高中新课程教学改革三要点精选PPT.ppt

《高中新课程教学改革三要点精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中新课程教学改革三要点精选PPT.ppt（84页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中新课程教学改革三要点1第1页，此课件共84页哦一、重建教学文化一、重建教学文化二、变革学习方式二、变革学习方式三、实施有效教学三、实施有效教学第一专题教学改革三要点2第2页，此课件共84页哦拓宽教学改革的视野拓宽教学改革的视野提升教学改革的高度提升教学改革的高度推进推进教学改革的深度教学改革的深度构建教学改革的机制构建教学改革的机制一、一、重建重建教学文化教学文化3第3页，此课件共84页哦从课堂教学的层次从课堂教学的层次(深度深度)来理解：来理解：n教学方法教学方法(途径、手段途径、手段)n教学方式教学方式(策略、模式）策略、模式）n教学范式教学范式n教学文化（思维方式、价值观念）教学文化

2、（思维方式、价值观念）怎么理解教学文化？怎么理解教学文化？外在、表层、显性外在、表层、显性内在、深层、隐性内在、深层、隐性4第4页，此课件共84页哦从课堂教学活动的内外因来理解：从课堂教学活动的内外因来理解：课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课课堂教学文化不是课堂教学活动本身，但对课堂教学活动具有根本性的影响。堂教学活动具有根本性的影响。课堂教学活动：具体、感性、实在的教学实课堂教学活动：具体、感性、实在的教学实践；践；课堂教学文化：课堂教学的课堂教学文化：课堂教学的“土壤土壤”，课堂教，课堂教学存在、运行和发展的学存在、运行和发展的“元气元气”，是课堂教学的，是课堂教学的活力之根和动力之

3、源。活力之根和动力之源。5第5页，此课件共84页哦从课堂教学的范围（广度）来理从课堂教学的范围（广度）来理解：解：广义的文化是无所不包的概念：人广义的文化是无所不包的概念：人类创造的物质文明、制度文明和精神类创造的物质文明、制度文明和精神文明的总和。文明的总和。6第6页，此课件共84页哦本专题着重从教学层次维度来理解本专题着重从教学层次维度来理解教学文化：教学文化：广义的课堂教学文化包括课堂教学的一切活动、广义的课堂教学文化包括课堂教学的一切活动、一切要素。一切要素。物质层面的课堂教学文化物质层面的课堂教学文化教室文化教室文化制度层面的课堂教学文化制度层面的课堂教学文化纪律文化纪律文化精神层面

4、的课堂教学文化精神层面的课堂教学文化价值观价值观 思维方式思维方式 生态环境生态环境 精神生活精神生活7第7页，此课件共84页哦从认识论的角度分析，可以从认识论的角度分析，可以“把思把思维方式看作是人的认识定势和认识运维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和行模式的总和”；第一，文化的内核之一：思维方第一，文化的内核之一：思维方式（怎么思考问题）式（怎么思考问题）8第8页，此课件共84页哦从教学论的角度分析，思维方式从教学论的角度分析，思维方式反映了教师认识教学问题的立场和视反映了教师认识教学问题的立场和视角，也决定了他们解决教学问题的基角，也决定了他们解决教学问题的基本思路和方向；本思路

5、和方向；从个体的角度分析，思维方式是个从个体的角度分析，思维方式是个体思维层次（深度）、结构、方向的综体思维层次（深度）、结构、方向的综合表现，它对课堂教学方式和教学效果合表现，它对课堂教学方式和教学效果具有直接的制约。具有直接的制约。9第9页，此课件共84页哦当前，思维方式当前，思维方式存在的主要问题：存在的主要问题：对立化的思维方式、绝对化的对立化的思维方式、绝对化的思维方式、单一的思维方式、封闭思维方式、单一的思维方式、封闭性的思维方式。性的思维方式。课程改革和推进需要确课程改革和推进需要确立哪些思维方式？立哪些思维方式？10第10页，此课件共84页哦思维方式：对立思维方式走向关系思维方

6、式：对立思维方式走向关系思维方式思维方式两极对立思维是一种非此即彼、非好两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式，以这种思维方即坏的简单线性思维方式，以这种思维方式来看待和分析事物，往往容易将相互联式来看待和分析事物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。化，从而影响相关实践活动的健康发展。11第11页，此课件共84页哦对立思维表现在：将本来只是对举且对

7、立思维表现在：将本来只是对举且应该互容共生的目标对立起来。应该互容共生的目标对立起来。比如，将知识获得结果与知识获得比如，将知识获得结果与知识获得过程对立起来，以为新课程强调知识获过程对立起来，以为新课程强调知识获得过程，结果本身就变得不重要了；得过程，结果本身就变得不重要了；12第12页，此课件共84页哦将探究性学习与接受性学习对立起将探究性学习与接受性学习对立起来，以为新课程主张探究性学习，接受来，以为新课程主张探究性学习，接受性学习就完全失去意义了；性学习就完全失去意义了；将学生的主动性与教师的主导作用对将学生的主动性与教师的主导作用对立起来，以为新课程强调学生的自主学习，立起来，以为新

8、课程强调学生的自主学习，教师的主导作用就应该被悬置，等等。教师的主导作用就应该被悬置，等等。13第13页，此课件共84页哦在这种对立中，新课程被简单化、形式在这种对立中，新课程被简单化、形式化、标签化。化、标签化。部分新课程实施活动在部分新课程实施活动在“形形”上体现了上体现了新课程所倡导的理念，但新课程所倡导的理念，但“神神”失了，丰富失了，丰富与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活与深刻的新课程理念在一些看起来热闹、活跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变跃的课程实施过程中变得干瘪、肤浅甚至变形形。（雷晓云。（雷晓云,王英王英“走出对立思维走出对立思维 实现思维创新实现思维创新”，中小学教

9、育中小学教育2005/8）我们一定要改变相互隔裂的、非此即彼我们一定要改变相互隔裂的、非此即彼的思维方式，确立一种关系的、整体优化的的思维方式，确立一种关系的、整体优化的思维方式。思维方式。14第14页，此课件共84页哦高中新课程改革中所要确立高中新课程改革中所要确立的关系思维：的关系思维：n1.新与旧新与旧n2.变与不变变与不变n3.创新与继承创新与继承15第15页，此课件共84页哦1.新与旧新与旧以新带新以新带新以新纳旧以新纳旧（旧中合理、有意义的成份）、（旧中合理、有意义的成份）、改旧改旧以旧引新以旧引新（新旧的相对性）、（新旧的相对性）、推新推新以旧改旧以旧改旧16第16页，此课件共8

10、4页哦2.变与不变变与不变突变与渐变突变与渐变量变与质变量变与质变形式变与实质变（现象与本质）形式变与实质变（现象与本质）文化变革文化变革新课程是一场文化性的改革，它试图从文化新课程是一场文化性的改革，它试图从文化的根基上重塑中国基础教育的内涵和品质。文的根基上重塑中国基础教育的内涵和品质。文化的变革常常是内隐的、静悄悄的和缓慢的，化的变革常常是内隐的、静悄悄的和缓慢的，但其影响却是极其深刻的。但其影响却是极其深刻的。17第17页，此课件共84页哦3.创新与继承创新与继承n创新以继承为基础，继承以创新为方创新以继承为基础，继承以创新为方向。向。n改革是在继承中创新，创新中继承。改革是在继承中创

11、新，创新中继承。对立思维：对立思维：看不到课程改革中继承的一面，把创新看不到课程改革中继承的一面，把创新绝对化绝对化看不到课程改革中创新的一面，把继承看不到课程改革中创新的一面，把继承绝对化绝对化18第18页，此课件共84页哦思维方式：本质主义思维方式（从本本思维方式：本质主义思维方式（从本本出发）走向生成性思维方式（从实际出发）出发）走向生成性思维方式（从实际出发）所谓本质主义的思维方式是所谓本质主义的思维方式是“近代思维方近代思维方式的统称，它是一种先在地设定对象的本质，式的统称，它是一种先在地设定对象的本质，然后用此种本质来解释对象存在和发展的思维然后用此种本质来解释对象存在和发展的思维

12、模式模式”。人的本质、事物的本质都是先在设定。人的本质、事物的本质都是先在设定的，事物过程的本质在事物过程之先，在事物的，事物过程的本质在事物过程之先，在事物过程之外被先在的设定了。教学过程的本质也过程之外被先在的设定了。教学过程的本质也是先在地、在活动之前就设定了。是先在地、在活动之前就设定了。19第19页，此课件共84页哦本质主义思维方式本质主义思维方式 生成性思维生成性思维方式方式n决定论（因果性）决定论（因果性）互动性互动性n预设性预设性 生成性生成性n 确定性确定性 情境性情境性20第20页，此课件共84页哦思维方式：简单思维走向复杂思维方式：简单思维走向复杂思维思维简单思维的特点：

13、简单思维的特点：一元一元 多元多元抽象单一抽象单一 丰富多变丰富多变 教学实践是丰富多彩、富于变化的，教学实践是丰富多彩、富于变化的，“放之四海而皆准放之四海而皆准”的普遍规律却过于抽象和单一，用后者去框定前者，就仿佛的普遍规律却过于抽象和单一，用后者去框定前者，就仿佛 用利用利刃割去实践身上的血与肉，独留其骨骼一般，看似抓住了问题的刃割去实践身上的血与肉，独留其骨骼一般，看似抓住了问题的关键，但实际上，此时的教学实践已面目全非，取而代之的是按关键，但实际上，此时的教学实践已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所设计的，井井有条的人造存在。这种做法反映照研究者的理性所设计的，井井有条的人造存

14、在。这种做法反映了布迪厄（了布迪厄（p.Bourdieu）所说的）所说的“学者的谬误学者的谬误”，即用逻辑的实，即用逻辑的实践代替实践的逻辑践代替实践的逻辑。（吴德芳：从为教学实践。（吴德芳：从为教学实践“立法立法”到多元解释，到多元解释，上海教育科上海教育科研研2006/1，P35-36）21第21页，此课件共84页哦理论（设计）与实践（操作）的线性关系、多理论（设计）与实践（操作）的线性关系、多元关系元关系指定、指令性的关系指定、指令性的关系忠实取向；忠实取向；指向、指导、指引性的关系指向、指导、指引性的关系相互适应取向；相互适应取向；建议、参考性的关系建议、参考性的关系创生取向。创生取向

15、。从高中课改角度来看：从高中课改角度来看：22第22页，此课件共84页哦实践的逻辑与实践的复杂性实践的逻辑与实践的复杂性课程改革的实际运行是一个非课程改革的实际运行是一个非常复杂的系统，影响课程实施的常复杂的系统，影响课程实施的因素很多，实践未必按理论方向因素很多，实践未必按理论方向运作。运作。23第23页，此课件共84页哦DACB文化传统和社会文化传统和社会风气（无形的手，风气（无形的手，强大的制约性）强大的制约性）课程实施课程实施课程愿景课程愿景理论设计理论设计考试评价与社会用人考试评价与社会用人制度（指挥棒，强大制度（指挥棒，强大的导向性）的导向性）教育习惯和教学经验（包括个教育习惯和教

16、学经验（包括个体和学校，巨大的惯性）体和学校，巨大的惯性）被认为是改革的主要障碍被认为是改革的主要障碍办学条件办学条件（师资、（师资、设备）设备）课程改革课程改革的重要支撑的重要支撑E24第24页，此课件共84页哦n各种复杂因素导致课程改革出现形式化、各种复杂因素导致课程改革出现形式化、功利化、庸俗化、自由化。功利化、庸俗化、自由化。课程改革注定不可能课程改革注定不可能“一帆风顺一帆风顺”，免，免不了真伪虚实夹杂其间。不了真伪虚实夹杂其间。n如何利用如何利用B、C、D、E中积极的因素（有中积极的因素（有利的因素）推进课程实施；利的因素）推进课程实施；n如何改革（改变）如何改革（改变）B、C、D

17、、E消极的消极的因素，使之朝着因素，使之朝着A方向运作？方向运作？25第25页，此课件共84页哦一个似是而非的思维推理：一个似是而非的思维推理：n一位中学校长的观点一位中学校长的观点n家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？家长希望自己的孩子上一所好的学校，何错之有？n学生希望自己考一个好的成绩，何错之有？学生希望自己考一个好的成绩，何错之有？n学校帮助学生和家长实现他们的愿望，何错之有？学校帮助学生和家长实现他们的愿望，何错之有？学校的价值定位，不仅是服务机构，更是教育机构。学校的价值定位，不仅是服务机构，更是教育机构。26第26页，此课件共84页哦教师的价值观念、价值取向是教师观教师的

18、价值观念、价值取向是教师观念的核心、教师行为的源泉，教学价值念的核心、教师行为的源泉，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。的取舍。当前教师价值观念存在的主要问题：重当前教师价值观念存在的主要问题：重知识轻能力、重学科轻儿童、重教书轻育知识轻能力、重学科轻儿童、重教书轻育人、重效率轻意义、重智力轻品格。人、重效率轻意义、重智力轻品格。第二，文化的内核之二：价第二，文化的内核之二：价值观念（什么是最有价值的）值观念（什么是最有价值的）27第27页，此课件共84页哦课程改革和推进需要确立课程改革和推进需要确立哪些价值观念？哪些价值观念？28第28页，此

19、课件共84页哦学生终身发展最重要的基本素质（认识上）学生终身发展最重要的基本素质（认识上）29第29页，此课件共84页哦学生认为学校教育实际关注的目标（实际上）学生认为学校教育实际关注的目标（实际上）30第30页，此课件共84页哦结论：结论：学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎学生的基础知识和基本技能掌握得比较扎实，但是社会责任感、价值判断能力、创新精实，但是社会责任感、价值判断能力、创新精神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄神、实践能力以及人生规划意识等方面比较薄弱，校长和教师也很少关注。弱，校长和教师也很少关注。思考：思考：我们（高中新课程）究竟要培养什么样的人？我们（高中新课程）究竟

20、要培养什么样的人？我们所要培养的人究竟应该具备什么素质？我们所要培养的人究竟应该具备什么素质？高中阶段本身也是学生价值观和思维方式发展最关高中阶段本身也是学生价值观和思维方式发展最关键的阶段。键的阶段。31第31页，此课件共84页哦正如钟启泉先生所说的，课堂教正如钟启泉先生所说的，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应文化适应”，其本质就是思维方式，其本质就是思维方式和价值观念对学生的影响。因此，重和价值观念对学生的影响。因此，重要的问题就在于，教师应当创造一种要的问题就在于，教师应当创造一种怎样

21、的怎样的“教学文化教学文化”。32第32页，此课件共84页哦教学范式的转变教学范式的转变n独白式教学范式独白式教学范式对话式教学范式对话式教学范式独白的本质是独自和独断，其实质在独白的本质是独自和独断，其实质在于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂于心灵的隔膜和精神的隔膜。在传统课堂教学中，独白主要有几种情况，如教师对教学中，独白主要有几种情况，如教师对学生的独白，教材对教师和学生的独白，学生的独白，教材对教师和学生的独白，教学参考书对教师的独白等，其中教师对教学参考书对教师的独白等，其中教师对学生的独白是主要的。学生的独白是主要的。33第33页，此课件共84页哦对话的种类对话的种类:人与文本对

22、话人与文本对话人与人对话人与人对话人与自己对话人与自己对话师生问答未必是对话师生问答未必是对话（貌似启发式的问答也是独白）貌似启发式的问答也是独白）34第34页，此课件共84页哦对话的本质：对话的本质：自由与平等自由与平等理解与倾听理解与倾听信任与尊重信任与尊重开放与分享开放与分享35第35页，此课件共84页哦n接受式教学范型接受式教学范型批判式教学范批判式教学范型型复制、记忆复制、记忆思维、建构思维、建构36第36页，此课件共84页哦在接受式教学中，学习过程成为一个在接受式教学中，学习过程成为一个“记忆记忆输入输入再认再认输出输出”的单向认知过程，的单向认知过程，学生不习惯、也不敢去反思教师

23、的教，不关学生不习惯、也不敢去反思教师的教，不关心所教知识的真实性和价值问题，唯一能做心所教知识的真实性和价值问题，唯一能做的就是被动接受。学生成为一个记忆的的就是被动接受。学生成为一个记忆的“工工具具”，而不是思考的，而不是思考的“人人”。37第37页，此课件共84页哦接受式教学使整个教育过程充满了空接受式教学使整个教育过程充满了空洞说教和机械训练，传授的内容被局限在洞说教和机械训练，传授的内容被局限在脱离生活的课程计划和课本之中；不是让脱离生活的课程计划和课本之中；不是让学生自己在探索中构筑意义，而是将意义学生自己在探索中构筑意义，而是将意义强加给他们强加给他们;学习内容无需通过学生的验证

24、、学习内容无需通过学生的验证、实践与体验，只需死记硬背就行；生动有趣实践与体验，只需死记硬背就行；生动有趣的教育过程异化成知识灌输的机械流程，滋的教育过程异化成知识灌输的机械流程，滋生着怠倦、厌烦与反感（方国才）。生着怠倦、厌烦与反感（方国才）。38第38页，此课件共84页哦在批判式教学中，学生成为学习的真正在批判式教学中，学生成为学习的真正主人，以思考者、批判者和探究者的身份主人，以思考者、批判者和探究者的身份进入和参与教学，这样，整个教学充满了进入和参与教学，这样，整个教学充满了学生发现的问题，充满了求知的渴望，由学生发现的问题，充满了求知的渴望，由原来那种单纯的给予与接受过程转变成为原来

25、那种单纯的给予与接受过程转变成为师生之间、生生之间的思维与思维、智慧师生之间、生生之间的思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过与智慧、灵魂与灵魂的心灵碰撞和交流过程。程。39第39页，此课件共84页哦批判式教学批判式教学n不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学不仅要看学生学了多少新课程和新知识，更要看学生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践生是否真正学会了思考，学会了课程外的思考和实践n不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批不仅要看学生接受了多少，更要看学生是否敢于批判和批判了多少判和批判了多少n不仅要看老师在课堂上教给了学生多少知识，更要看老不仅要看老师在课

26、堂上教给了学生多少知识，更要看老师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会师给了学生多少思考的机会，给了学生之间多少辩论的机会n不仅要只看分数得了多少，更要看到底学生是否不仅要只看分数得了多少，更要看到底学生是否成为快乐的、诚信的、主动的学习的主人，并有羞愧成为快乐的、诚信的、主动的学习的主人，并有羞愧之心，责任之心之心，责任之心（当代教育科学当代教育科学2005年第年第17期，期，P31）40第40页，此课件共84页哦对教学旧范式的批判，反驳和证伪，对教学旧范式的批判，反驳和证伪，并不是对它全盘否定，而是站在时代的高并不是对它全盘否定，而是站在时代的高度，从更高的认知层面上对教学规

27、律和特度，从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述，以新范式整合涵征进行更为深刻的描述，以新范式整合涵盖旧范式的合理成分，所以说，新范式是盖旧范式的合理成分，所以说，新范式是对旧范式的扬弃、升华与发展，从而使教对旧范式的扬弃、升华与发展，从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就没有继承，批判者才是真正的继承者。判就没有继承，批判者才是真正的继承者。41第41页，此课件共84页哦二、变革学习方式二、变革学习方式怎么理解学习方式怎么理解学习方式?学习方式学习方式 生存方式生存方式 发展方式发展方式42第42页，此课件共84页哦学习方式仅仅是方

28、式吗？学习方式仅仅是方式吗？试想，如果一个在学校中度过试想，如果一个在学校中度过9年或年或12年学习生活的孩年学习生活的孩子，却子，却n从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；从未自己独立阅读一篇课文或一个概念；n从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；从未对课本、老师提出过质疑、怀疑；n从未提出不同于课本、老师的独立见解；从未提出不同于课本、老师的独立见解；n从未苦苦思索过某一个问题；从未苦苦思索过某一个问题；n从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；从未与其他同学合作共同探究、解决过问题；n从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；从未有过刻骨铭心的激动不已的学习经历和体验；显然，这已经不是学习方

29、式问题，甚至也不单是学显然，这已经不是学习方式问题，甚至也不单是学习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。习问题，而是一个人的生存、发展的大问题了。43第43页，此课件共84页哦学习方式转变的实践反思1.每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥每一种学习方式都有其适用范围，有其发挥作用的条件。作用的条件。正如巴班斯基所说：“每一种教学法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一些问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。没有哪一种方法是包治百病的灵丹妙药。44第44页，此课件共8

30、4页哦 树立学习方式的整体观树立学习方式的整体观 不同学习方式不可比，但同一种学习方不同学习方式不可比，但同一种学习方式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种式有优劣。学习方式转变意味着完善每一种学习方式，提升每一种学习方式的品质。任学习方式，提升每一种学习方式的品质。任何学习方式都要与时俱进，不是不要讲授方何学习方式都要与时俱进，不是不要讲授方式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念：式，而是强调讲授方式要体现新课程的理念：讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、讲授不是居高临下的灌输，而是在交往、互动中展开知识的来龙去脉。互动中展开知识的来龙去脉。45第45页，此课件共84页哦 2.学习方式转变绝

31、不是意味着用学习方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方一种方式（方法）代替另一种方式（方法）法）用自主学习代替指导学习用自主学习代替指导学习用合作学习代替个体学习用合作学习代替个体学习用探究学习代替接受学习用探究学习代替接受学习46第46页，此课件共84页哦 而是强调由单一形转向多样性：而是强调由单一形转向多样性：（片面性（片面性全面性）全面性）（狭义（狭义广义）广义）让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学听中学、思中学、合中学让学生了解和掌让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学握更多的学习方式，

32、让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。把学习融入生活，把生活融入学习。把学习融入生活，把生活融入学习。47第47页，此课件共84页哦 3.在多样化的学习方式中，新课程为什么在多样化的学习方式中，新课程为什么突显自主、合作、探究？突显自主、合作、探究？原因之一（针对性）：原因之一（针对性）：在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。基于此，新课程提倡和强调自主学习。基于此，新课程提倡和强调自主学习。48第48页，此课件共84页哦在学

33、与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，基于此，新课程提倡和强调合作学习。新课程提倡和强调合作学习。49第49页，此课件共84页哦在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。基于此，新课程倡导和凸显探究学习。基于此，新课程倡导和

34、凸显探究学习。50第50页，此课件共84页哦原因之二（时代性）：原因之二（时代性）：自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性）自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性（规划性），有助于弘扬人的主体性和自主精神；，有助于弘扬人的主体性和自主精神；合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念；念；探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思助于形成学生内在的学习动机、批

35、判的思维品质和思考问题的习惯。考问题的习惯。自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。凸显自主、合作、探究。51第51页，此课件共84页哦4.自主、合作、探究学习自主、合作、探究学习v 作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，作为一种品质（精神），必须大力弘扬和张显，并渗透到其他各种学习方式中去；并渗透到其他各种学习方式中去；自主精神：自主精神：自觉、积极、主动、独立、反思、自自觉、积极、主动、独立、反思、自控、自律、

36、控、自律、责任感、使命感责任感、使命感合作精神：合作精神：观察、倾听、发现、尊重、欣赏、观察、倾听、发现、尊重、欣赏、共享、助人、共享、助人、交流、交往交流、交往探究精神：探究精神：思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、思考、质疑、批判、怀疑、超越、发现、研究研究52第52页，此课件共84页哦v 作为一种方式（方法），有其局限性和发挥作用作为一种方式（方法），有其局限性和发挥作用的前提，选用时必须根据教材因素、知识特点和学的前提，选用时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结生实际，扬长避短，并注重与其他学习方式相互结合。合。v 作为一种能力，需要循序渐进地系统

37、地进行培养，作为一种能力，需要循序渐进地系统地进行培养，仅把它作为手段，而不是作为能力进行培养，这些仅把它作为手段，而不是作为能力进行培养，这些学习方式是难于取得预期效果的。学习方式是难于取得预期效果的。53第53页，此课件共84页哦 5.自主、合作、探究学习受到了实验区的重自主、合作、探究学习受到了实验区的重视，但目前存在的突出问题是：视，但目前存在的突出问题是：形式化：形式化：仅仅作为一种学习方式，而且是外在表现仅仅作为一种学习方式，而且是外在表现 （方式方法化）。（方式方法化）。自主就是让学生自学吗？自主就是让学生自学吗？合作就是让学生凑在一起叽叽喳喳吗？合作就是让学生凑在一起叽叽喳喳吗

38、？课堂静悄悄就违背了合作精神吗？课堂静悄悄就违背了合作精神吗？探究就一定是第一步提出问题、第二步假设、第三探究就一定是第一步提出问题、第二步假设、第三步验证步验证最后一步提出结论吗？最后一步提出结论吗？54第54页，此课件共84页哦浅层化：浅层化：没有抓住本质性的东西，表面上自主、合作、没有抓住本质性的东西，表面上自主、合作、探究，实质上还是老一套。探究，实质上还是老一套。绝对化：绝对化：排斥别的方式，每一节、每个学科、每个学生排斥别的方式，每一节、每个学科、每个学生 都自主、合作、探究吗？都自主、合作、探究吗？长时间地采用一种学习方式，那么，一方面会因为学习方式长时间地采用一种学习方式，那么

39、，一方面会因为学习方式的单调而造成学生心理上的抑制；另一方面，会因为某种方式本的单调而造成学生心理上的抑制；另一方面，会因为某种方式本身的局限性而给学生的发展造成负面影响。身的局限性而给学生的发展造成负面影响。当然，过于频繁地变换学习方式，学生也会感到无所适从，当然，过于频繁地变换学习方式，学生也会感到无所适从，该学习方式所对应的学习能力也难于有效地系统地培养起来，该学习方式所对应的学习能力也难于有效地系统地培养起来，从而达不到学会学习的目的。从而达不到学会学习的目的。55第55页，此课件共84页哦三、实施有效教学三、实施有效教学有效教学的一个隐喻有效教学的一个隐喻怎么理解有效教学怎么理解有效

40、教学?56第56页，此课件共84页哦企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，企业之间的竞争就好像是去穿越一块玉米地，穿越玉米地要比什么，穿越玉米地要比什么，第一个要比谁穿越得快，第一个要比谁穿越得快，第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看到最后谁掰的多，最后谁掰的多，第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你第三个是比过程当中，这个玉米叶子要拉你身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少，这就是身体皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少，这就是企业平常所说的速度、效率和安全。成熟的企业企业平常所说的速度、效率和安全。成熟的企业家都知道速度、效率和安全必须要全面考虑，必家都知道速

41、度、效率和安全必须要全面考虑，必需的整体考虑。需的整体考虑。57第57页，此课件共84页哦速度、效率、安全也是有效教速度、效率、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）速度可看作学习时间（长度）效率可看作学习效果（收获）效率可看作学习效果（收获）安全可看作学习体验（苦乐）安全可看作学习体验（苦乐）58第58页，此课件共84页哦关于课堂教学效益关于课堂教学效益n教学投入与教学产出教学投入与教学产出n教学投入：师生耗费的时间、精力，以及教学投入：师生耗费的时间、精力，以及 认知活动和情感活动的性质及认知活动和情感活动的性质及 投入程度；设备、物力、财力投

42、入程度；设备、物力、财力n教学产出：学生获得的知识、技能，能教学产出：学生获得的知识、技能，能 力，以及适应未来社会所必须力，以及适应未来社会所必须 的综合素质；教师的专业发展的综合素质；教师的专业发展59第59页，此课件共84页哦存在的问题存在的问题n重时间的投入，缺乏效益观；重时间的投入，缺乏效益观；n重外在行为的投入，忽视内心感受；重外在行为的投入，忽视内心感受；n重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展重知识、技能的输入与产出，轻视能力的发展和情感态度价值观的养成；和情感态度价值观的养成；n重有形成果的产出，忽视负效应的消除；重有形成果的产出，忽视负效应的消除；n60第60页，此课件共

43、84页哦通俗地说，课堂教学有效性是指通过通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。提高、有进步。每节课都应该让学生有实实在在的认知每节课都应该让学生有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。收获和或多或少的生命感悟。61第61页，此课件共84页哦具体表现在：具体表现在：知识和能力上：从不懂到懂知识和能力上：从不懂到懂 从少知到多知从少知到多知 从不会到会从不会到会 从不能到能从不能到能情感和态度上：从不喜欢到喜欢情感和态度上：从不喜欢到喜欢 从不热爱到热爱从不热爱到热爱 从不感兴趣到感兴趣从不感兴趣到感兴趣 从不执着到

44、很执着从不执着到很执着62第62页，此课件共84页哦从专业角度说，有效性指通过课堂从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。教学学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。标）的整合。人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生因而，着

45、眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原来基础要有所侧重，就教学而言，一方面要注重挖掘学科原来基础要有所侧重，就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中观（静态、凝固、共性），另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。态、流动、个性）。63第63页，此课件共84页哦第二，发展就其层次而言，包括现有发展区第二，发展就其层次而言，包括现有发展

46、区和最近发展区。和最近发展区。第三，发展就其形式而言，存在第三，发展就其形式而言，存在“内在发展内在发展”与与“外在发展外在发展”。第四，发展就其机制而言，有预设性发展和第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。生成性发展。第五，发展就其性质而言，有特殊发展和一第五，发展就其性质而言，有特殊发展和一般发展般发展第六，发展就其时间而言，有当下发展和终第六，发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。身发展。64第64页，此课件共84页哦第七，发展就其主体而言，有学生发展和第七，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展教师发展显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限于教学显然，课堂教学的有效性绝不仅仅限

47、于教学的效率与效益，更不能把其窄化为的效率与效益，更不能把其窄化为“双基双基”和考和考试分数。试分数。但是，当前强调课堂教学的效率和效益还是但是，当前强调课堂教学的效率和效益还是有其针对性的：有其针对性的：65第65页，此课件共84页哦消除教学中的形式主义消除教学中的形式主义(低效、无效低效、无效)n教学目标虚化教学目标虚化n教学内容泛化教学内容泛化n教师主导性的缺乏教师主导性的缺乏n教学过程的形式化教学过程的形式化 有情境却没有问题有情境却没有问题 有活动却没有体验有活动却没有体验 有温度却没有深度有温度却没有深度 有问答却没有对话有问答却没有对话 有小组却没有合作有小组却没有合作义务教育阶

48、段的反思：义务教育阶段的反思：66第66页，此课件共84页哦教的着眼点、着力点是促进学生的学！教的着眼点、着力点是促进学生的学！有效教学的标准有两条：有效教学的标准有两条：n通过教学生是不是学得更多、更快、更深、通过教学生是不是学得更多、更快、更深、更有意义？更有意义？n通过教学生是不是学会了学习、学会了独立通过教学生是不是学会了学习、学会了独立学习，掌握了学习方法和思维方法，逐步摆脱了学习，掌握了学习方法和思维方法，逐步摆脱了对教的依赖，达到了不需要教？对教的依赖，达到了不需要教？重建师生的教学关系重建师生的教学关系67第67页，此课件共84页哦一、重建职业生活方式一、重建职业生活方式二、重

49、建教学研究文化二、重建教学研究文化三、建设校本教研制度三、建设校本教研制度第二专题校本教研的三个基本点68第68页，此课件共84页哦一、重建职业生活方式一、重建职业生活方式让教师让教师真正成为发展、自我实现、自我超越的职业真正成为发展、自我实现、自我超越的职业教师三种教师三种职业生活方式职业生活方式学（习）学（习）教（学）教（学）研（究）研（究）69第69页，此课件共84页哦重建职业生活方式意味着在中小学教师中形重建职业生活方式意味着在中小学教师中形成教学、学习、研究三者合一的职业生活方式成教学、学习、研究三者合一的职业生活方式（专业化、卓越化的机制）（专业化、卓越化的机制）传统职业生活方式（

50、平庸化的机制）：传统职业生活方式（平庸化的机制）：n只教不学（不研）只教不学（不研）n教得多学得少（研得少）教得多学得少（研得少）n教、学、研三者分离教、学、研三者分离70第70页，此课件共84页哦学习者学习者作为一个作为一个“职业人职业人”的角色，教的角色，教师要学习与职业相关的知识，在当前，师要学习与职业相关的知识，在当前，要全面系统学习与新课程相关的教育要全面系统学习与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，从而为自教学理论和学科专业理论，从而为自己的教育教学活动提供一个新的起点。己的教育教学活动提供一个新的起点。71第71页，此课件共84页哦作为一个现代作为一个现代“社会人社会人”的角