第一节发展心理学咨询PPT讲稿.ppt

《第一节发展心理学咨询PPT讲稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一节发展心理学咨询PPT讲稿.ppt（54页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第一节发展心理学咨询第1页，共54页，编辑于2022年，星期二第2页，共54页，编辑于2022年，星期二n从呱呱坠地的婴儿一直从呱呱坠地的婴儿一直变成满头银发的老人。这么变成满头银发的老人。这么多年来，在人的内心世界里多年来，在人的内心世界里曾经发生过多少故事啊！曾经发生过多少故事啊！第3页，共54页，编辑于2022年，星期二第一节第一节 概概 述述第4页，共54页，编辑于2022年，星期二第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象 发展心理学是以个体出生到衰亡一生全发展心理学是以个体出生到衰亡一生全过程的心理现象为研究对象，总结出过程的心理现象为研究对象，总结出心理发心理发展

2、展的规律。的规律。狭义：心理发展仅指个体心理发展。狭义：心理发展仅指个体心理发展。广义：心理的发展包含心理种系的发展、心广义：心理的发展包含心理种系的发展、心理的种族发展和心理个体的发展。理的种族发展和心理个体的发展。一、心理发展的内涵一、心理发展的内涵第5页，共54页，编辑于2022年，星期二心理的种系发展心理的种系发展 心理的种系发展是指从动物种系演进过程中的心理发发展。心理的种系发展是指从动物种系演进过程中的心理发发展。研究学科称比较心理学或称动物心理学。研究学科称比较心理学或称动物心理学。动物的原始性心理发展进化动物的原始性心理发展进化（1）刺激反应阶段）刺激反应阶段(神经系统特点神经

3、系统特点:散漫散漫无意向无意向无中枢无中枢)（2）感觉阶段）感觉阶段(网状神经系统网状神经系统梯形神经系统梯形神经系统心理发展的最初阶段心理发展的最初阶段)（3）知觉阶段）知觉阶段(脊髓和脑泡脊髓和脑泡,大脑皮层大脑皮层,心理发展的整体反映心理发展的整体反映)（4）思维的萌芽阶段）思维的萌芽阶段(大脑半球出现了沟回大脑半球出现了沟回萌芽萌芽)第6页，共54页，编辑于2022年，星期二刺激反应阶段：刺激反应阶段：单细胞动物单细胞动物第7页，共54页，编辑于2022年，星期二刺激反应阶段：刺激反应阶段：多细胞动物多细胞动物第8页，共54页，编辑于2022年，星期二感觉阶段：蚂蚁；蜘蛛感觉阶段：蚂蚁

4、；蜘蛛第9页，共54页，编辑于2022年，星期二思维的萌芽阶段思维的萌芽阶段:灵长类等灵长类等第10页，共54页，编辑于2022年，星期二心理的种族发展心理的种族发展心理的种族发展是指人类历史发展过程中的心理的种族发展是指人类历史发展过程中的心理发展。心理发展。研究它的学科领域是民族心理学。研究它的学科领域是民族心理学。民族心理学是对不同历史发展阶段，各民族民族心理学是对不同历史发展阶段，各民族的心理进行比较研究，以探讨人类的历史发的心理进行比较研究，以探讨人类的历史发展轮廓。展轮廓。第11页，共54页，编辑于2022年，星期二个体心理发展个体心理发展1、心理的个体发展，是指人类个体在从出生到

5、成熟，再到、心理的个体发展，是指人类个体在从出生到成熟，再到衰老整个生命历程中心理发展。衰老整个生命历程中心理发展。2、个体的心理发展既是个体自身发展成熟的过程，又是一、个体的心理发展既是个体自身发展成熟的过程，又是一个社会化的过程。个社会化的过程。3、研究它的学科领域是个体发展心理学。是对人生全过程各个年、研究它的学科领域是个体发展心理学。是对人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。龄阶段的心理发展特点进行研究，以揭示现代人心理发展的规律。4、个体的心理发展分为不同的阶段，如婴儿、幼儿、童年、个体的心理发展分为不同的阶段，如婴儿、幼儿、童年、少年、青年、成年

6、、老年。少年、青年、成年、老年。第12页，共54页，编辑于2022年，星期二二、心理发展的基本性质二、心理发展的基本性质n心理发展具有一定的方向性和顺序性（指向一定的方心理发展具有一定的方向性和顺序性（指向一定的方向并遵循确定的先后顺序）向并遵循确定的先后顺序）n心理发展的不平衡性（发展速率不均衡：第一发展加心理发展的不平衡性（发展速率不均衡：第一发展加速期；第二发展加速期）速期；第二发展加速期）n心理发展的普遍性和差异性心理发展的普遍性和差异性n心理发展过程中增长和衰退的辨证统一心理发展过程中增长和衰退的辨证统一n心理发展过程中发展的连续性和阶段性的统一（进心理发展过程中发展的连续性和阶段性

7、的统一（进程上）程上）第13页，共54页，编辑于2022年，星期二三、发展心理学的研究任务三、发展心理学的研究任务n揭示各年龄阶段心理发展的基本特征揭示各年龄阶段心理发展的基本特征n阐明各种心理机能的发展进程和特征阐明各种心理机能的发展进程和特征n探讨心理发展的内在机制探讨心理发展的内在机制n研究心理发展的基本原理：研究心理发展的基本原理：n遗传和环境的关系；遗传和环境的关系；n连续性和阶段性的关系；连续性和阶段性的关系；n心理发展内在动力和外在动力的关系；心理发展内在动力和外在动力的关系；n不同心理机能是否存在关键期不同心理机能是否存在关键期第14页，共54页，编辑于2022年，星期二第二单

8、元第二单元 发展心理学简史发展心理学简史n一、儿童心理学诞生前的准备阶段一、儿童心理学诞生前的准备阶段n中世纪中世纪（公元（公元6 6世纪到世纪到1515世纪），儿童是小大人世纪），儿童是小大人n宗教改革宗教改革时期（时期（1616世纪），清教徒（英格兰移民到美国）提出原世纪），清教徒（英格兰移民到美国）提出原罪说罪说n启蒙运动启蒙运动时期的哲学思想（约翰时期的哲学思想（约翰.洛克，洛克，1632-17021632-1702，白板，白板说；让说；让.雅克雅克.卢梭，卢梭，1712-17181712-1718，自主说），自主说）n达尔文达尔文（Charles Darwin,1809-1882)C

9、harles Darwin,1809-1882)，认为人类儿童成长，认为人类儿童成长也遵循着同一个人类进化的总规律：自然选择与适者生存（开也遵循着同一个人类进化的总规律：自然选择与适者生存（开始寻找儿童的行为，并进行科学验证）始寻找儿童的行为，并进行科学验证）第15页，共54页，编辑于2022年，星期二第16页，共54页，编辑于2022年，星期二第17页，共54页，编辑于2022年，星期二二、科学儿童心理学的诞生二、科学儿童心理学的诞生n德国德国n科学儿童心理学的奠基人：普莱尔科学儿童心理学的奠基人：普莱尔n建立的时间：建立的时间：1882年年n建立的标志：建立的标志：儿童心理儿童心理第18页

10、，共54页，编辑于2022年，星期二三、儿童心理学的发展三、儿童心理学的发展n霍尔的霍尔的“复演说复演说”n施太伦的人格主义学派施太伦的人格主义学派n杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义思想思想n弗洛伊德的精神分析学说弗洛伊德的精神分析学说n华生的行为主义华生的行为主义n皮亚杰的发生认识论皮亚杰的发生认识论n维果斯基的文化维果斯基的文化历史历史第19页，共54页，编辑于2022年，星期二四、从儿童心理学到发展心理学的演变四、从儿童心理学到发展心理学的演变n发展心理学取代发展心理学取代“儿童心理学儿童心理学”的重要的重要标志：标志：n1957年美国

11、的年美国的心理学年鉴心理学年鉴用用“发展发展心理学心理学”取代取代“儿童心理学儿童心理学”作为章的作为章的名称。名称。第20页，共54页，编辑于2022年，星期二第三单元第三单元 发展心理学研究方式发展心理学研究方式n一、横断研究（最一、横断研究（最常用常用的设计方式）的设计方式）n在在短短的相同时间段内，同时考查的相同时间段内，同时考查不同年龄组群不同年龄组群被试者，被试者，了解被试组间变化。（如：了解被试组间变化。（如：“不同年龄儿童对权不同年龄儿童对权威的看法威的看法”）n优点优点：同时研究较大样本；在短时间内取得大量资：同时研究较大样本；在短时间内取得大量资料；降低成本。料；降低成本。

12、n缺点缺点：难以得出个体心理连续变化的过程；难以：难以得出个体心理连续变化的过程；难以了解心理变化中各事件的因果关系；研究结果中了解心理变化中各事件的因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。第21页，共54页，编辑于2022年，星期二二、纵向研究二、纵向研究n较较长长的时间系列内，考查被试的时间系列内，考查被试个体个体或或同一被试群同一被试群，定期、定期、系统系统（如：（如：“性格的变与不变性格的变与不变”）。）。n优点优点：便于了解个体心理发展：便于了解个体心理发展连续变连续变化的过程；便化的过程；便于揭示于揭示量变、质变量变、

13、质变现象，了解心理发展过程中比较现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展中各事件之间的展中各事件之间的因果因果关系。关系。n缺点缺点：样本少且易流失；时间长；同一测量方法反：样本少且易流失；时间长；同一测量方法反复使用会导致重复效应；成本高。复使用会导致重复效应；成本高。第22页，共54页，编辑于2022年，星期二三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计n先横向后纵向先横向后纵向n如：如：“不同年纪使用氟牙膏对牙齿的影不同年纪使用氟牙膏对牙齿的影响响”。n特点：兼有特点：兼有横断研

14、究和纵向研究两方面横断研究和纵向研究两方面的优点的优点第23页，共54页，编辑于2022年，星期二第四单元第四单元 心理发展的理论问题心理发展的理论问题n一、遗传与环境在心理发展中的作用一、遗传与环境在心理发展中的作用n（一）单因素论（一）单因素论n1、遗传决定论：英国的高尔顿、遗传决定论：英国的高尔顿n观点：观点：n心理发展是由遗传因素决定的心理发展是由遗传因素决定的n心理发展过程是遗传素质的自然显现过程心理发展过程是遗传素质的自然显现过程n环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现第24页，共54页，编辑于2022年，星期二遗传决定论的代表人物遗传决定论的代表

15、人物高尔顿高尔顿第25页，共54页，编辑于2022年，星期二（一）单因素论（一）单因素论n2、环境决定论：美国的华生、环境决定论：美国的华生n观点：观点：n否认遗传在心理发展中的作用否认遗传在心理发展中的作用n强调环境或教育在心理发展中的作用强调环境或教育在心理发展中的作用n心理发展有环境因素决定心理发展有环境因素决定第26页，共54页，编辑于2022年，星期二环境决定论的代表人物环境决定论的代表人物华生华生第27页，共54页，编辑于2022年，星期二（二）二因素论：（二）二因素论：n代表人物：施太伦；吴伟士代表人物：施太伦；吴伟士n观点：观点：n遗传因素和环境因素共同决定心理的发遗传因素和环

16、境因素共同决定心理的发展展n把两者视为相互孤立存在的因素把两者视为相互孤立存在的因素n关注各因素在心理发展中发挥作用的程关注各因素在心理发展中发挥作用的程度度（吴伟士：遗传与环境在心理发展中的作用（吴伟士：遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加）之关系是相乘而不是相加）第28页，共54页，编辑于2022年，星期二（三）相互作用论（三）相互作用论n代表人物：瑞士的皮亚杰代表人物：瑞士的皮亚杰n观点：观点：n在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系系n是相互渗透、相互转化的互动关系是相互渗透、相互转化的互动关系n遗传与环境的相互作用受到个体

17、主观能动性的影遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响响第29页，共54页，编辑于2022年，星期二相互作用论的代表人物相互作用论的代表人物皮亚杰皮亚杰第30页，共54页，编辑于2022年，星期二相互作用论的代表人物相互作用论的代表人物皮亚杰皮亚杰第31页，共54页，编辑于2022年，星期二皮亚杰生平皮亚杰生平n18961896瑞士瑞士n19121912软体动物研究专家软体动物研究专家(16(16岁岁)n19151915获生物学学士学位（获生物学学士学位（1919岁）岁）n19181918获博士学位（获博士学位（2222岁）岁）n19181918弗洛伊德和荣格影响（弗洛伊德和荣格影响（22

18、22岁）岁）n19191919巴黎，心理病理学，精神病临床诊断方法（巴黎，心理病理学，精神病临床诊断方法（2323岁）岁）n19201920西蒙实验室工作（西蒙实验室工作（2424岁）岁）n19211921回到瑞士回到瑞士象征思维和儿童的思维象征思维和儿童的思维（2525岁）岁）n19231923结婚（结婚（2727岁）岁）n19361936儿童的智慧起源儿童的智慧起源（4040岁）岁）n19371937儿童对现实的构造儿童对现实的构造（4141岁）岁）n19461946儿童符号的形成儿童符号的形成（5050岁）岁）n19501950发生认识论导论发生认识论导论（5454岁）岁）n195519

19、55国际发生认识论中心（国际发生认识论中心（5959岁）岁）n19711971退休（退休（7575岁）岁）n19801980病逝（病逝（8484岁）岁）第32页，共54页，编辑于2022年，星期二二、各主要学派的心理发展理论二、各主要学派的心理发展理论n（一）皮亚杰的认知发展理论（核心为发生认识论）一）皮亚杰的认知发展理论（核心为发生认识论）n1 1、皮亚杰的心理发展观（心理起源于动作）、皮亚杰的心理发展观（心理起源于动作）n2 2、皮亚杰的心理发展建构说、皮亚杰的心理发展建构说n图式图式：指动作或活动的结构或组织。是人类吸收知识的基本架构。个体图式：指动作或活动的结构或组织。是人类吸收知识的

20、基本架构。个体图式随年龄增长而产生改变。如吸吮图式、奶嘴、奶瓶随年龄增长而产生改变。如吸吮图式、奶嘴、奶瓶n同化同化：将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中。（类推、丰富）：将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中。（类推、丰富）n顺应顺应：按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构。：按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构。n图式从低级到高级发展是通过图式从低级到高级发展是通过同化和顺应同化和顺应两种形式进行的两种形式进行的第33页，共54页，编辑于2022年，星期二（一）皮亚杰的认知发展理论一）皮亚杰的认知发展理论n3 3、影响儿童心理发展的基本因素、影响儿童心理发展的基本因

21、素n成熟成熟n经验经验n社会环境社会环境n平衡平衡第34页，共54页，编辑于2022年，星期二（一）皮亚杰的认知发展理论一）皮亚杰的认知发展理论n4、心理发展阶段说（阶段观）、心理发展阶段说（阶段观）n儿童心理发展四阶段：儿童心理发展四阶段：感知运动阶段感知运动阶段（0202岁）岁）动作；获得客体永久性动作；获得客体永久性前运算阶段前运算阶段（2626、7 7岁）岁）泛灵论；自我中心；思维的不泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒可逆性；未掌握守恒具体运算阶段具体运算阶段（6 6、711711、1212岁）岁）守恒；思维可逆守恒；思维可逆形式运算阶段形式运算阶段（1111、1214121

22、4、1515岁）岁）提出假设、演绎推理，提出假设、演绎推理，认知活动达到抽象逻辑思维水平认知活动达到抽象逻辑思维水平第35页，共54页，编辑于2022年，星期二皮亚杰皮亚杰“三山实验三山实验”n从自己的立场、观点认识事物，而不太从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。的角度认识事物。n表现：表现：n不可逆性不可逆性n绝对性拟人化或泛灵论绝对性拟人化或泛灵论n过渡性过渡性第36页，共54页，编辑于2022年，星期二皮亚杰皮亚杰“三山实验三山实验”实验结果发现，大多数实验结果发现，大多数6 6岁以下的儿童选择的照片与他们

23、个人的岁以下的儿童选择的照片与他们个人的观察角度一样，而非是娃娃所看到的景象。观察角度一样，而非是娃娃所看到的景象。第37页，共54页，编辑于2022年，星期二皮亚杰皮亚杰“守恒实验守恒实验”n典型守恒实验典型守恒实验n数守恒数守恒n长度守恒长度守恒n液体质量守恒液体质量守恒n面积守恒面积守恒n体积守恒体积守恒n重量守恒重量守恒第38页，共54页，编辑于2022年，星期二守恒实验守恒实验 结果表明：大多数结果表明：大多数3 3、4 4岁的幼儿没有达到守恒；岁的幼儿没有达到守恒；5 5、6 6岁幼儿处岁幼儿处于守恒的转折阶段；于守恒的转折阶段；8 8岁左右才达到守恒。岁左右才达到守恒。第39页，

24、共54页，编辑于2022年，星期二液体守恒实验图示：液体守恒实验图示：第40页，共54页，编辑于2022年，星期二二、各主要学派的心理发展理论二、各主要学派的心理发展理论n皮亚杰儿童道德认知发展三阶段（皮亚杰儿童道德认知发展三阶段（对偶对偶故事）故事）n前道德前道德判断阶段（判断阶段（4 54 5岁）：岁）：尚不能进行道德判尚不能进行道德判断断n他律道德他律道德判断阶段（判断阶段（4 4、5 85 8、9 9岁）：岁）：道德判断道德判断时依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要时依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机，受儿童自身以外的价值标准所支配动机，受儿童自身以外的价值标准所支配n自

25、律道德自律道德判断阶段（判断阶段（8 8、9 9岁以后）：岁以后）：道德判断受道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配儿童自己的主观价值标准所支配第41页，共54页，编辑于2022年，星期二艾里克森的心理社会发展论艾里克森的心理社会发展论n艾里克森艾里克森(Erik Erikson1902-1994)(Erik Erikson1902-1994)n新弗洛新弗洛伊伊德德学学派派n社会环境决定了与任何特定阶段相联系社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。的危机能否获得积极的解决。n根据个体在不同时期的心理社会危机的根据个体在不同时期的心理社会危机的特点将个体特点将个体人格发展人格

26、发展过程划分为过程划分为八个八个阶阶段。段。第42页，共54页，编辑于2022年，星期二心理社会发展论的主要内容心理社会发展论的主要内容n发展危机：发展危机：个体在社会适应上产生心理个体在社会适应上产生心理的困难的困难n调适：调适：调适自我之后，危机得以化解，调适自我之后，危机得以化解，个体的人格获得进一步发展个体的人格获得进一步发展n人格发展阶段的人格发展阶段的划分标准划分标准：心理社会危心理社会危机机n个体能力经验条件不同：个体能力经验条件不同：有的能有的能将危机将危机化解化解趋趋向向正极发展正极发展，有的因不能化解而，有的因不能化解而趋趋向向负极负极方向。方向。第43页，共54页，编辑于

27、2022年，星期二人格发展八阶段的人格发展八阶段的发展任务和所形成的良好的品质发展任务和所形成的良好的品质阶阶段段名称名称年龄年龄（岁）（岁）主要发展任务主要发展任务 良好的人格良好的人格 特征特征1婴儿前期婴儿前期0-2获得信任感，克服怀疑感获得信任感，克服怀疑感希望品质希望品质2婴儿后期婴儿后期2-4获得自主感，克服羞耻感获得自主感，克服羞耻感意志品质意志品质3幼儿期幼儿期4-7获得主动感，克服内疚感获得主动感，克服内疚感目标品质目标品质4童年期童年期7-12获得勤奋感。克服自卑感获得勤奋感。克服自卑感能力品质能力品质5青少年期青少年期12-18形成角色同一性，防止角色混乱形成角色同一性，

28、防止角色混乱诚实品质诚实品质6成年早期成年早期18-25获得亲密感，避免孤独感获得亲密感，避免孤独感爱的品质爱的品质7成年中期成年中期25-50获得繁衍感，避免停滞感获得繁衍感，避免停滞感关心品质关心品质8成年后期成年后期50岁以后岁以后获得完善感，避免失望或厌恶感获得完善感，避免失望或厌恶感智慧、贤明品智慧、贤明品质质第44页，共54页，编辑于2022年，星期二（三）班杜拉的社会学习理论（三）班杜拉的社会学习理论n新行为主义的代表性理论新行为主义的代表性理论n三元交互决定论：三元交互决定论：人的内部因素、行为人的内部因素、行为和环境三者互为决定因素和环境三者互为决定因素n观察学习：观察学习：

29、个人通过观察他人行为及其个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反映强化结果，习得某些新的反映n主体的自我调节作用主体的自我调节作用第45页，共54页，编辑于2022年，星期二（四）维果斯基的文化（四）维果斯基的文化历史发展历史发展理论和心理发展观理论和心理发展观n文化文化历史发展理论历史发展理论：心理的实质就是社会文化心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果历史通过语言符号的中介而不断内化的结果n心理发展观心理发展观：心理发展就是由低级心理向高级心理转心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程化的过程n最近发展区最近发展区：在有指导的情境下，儿童借助于成在有指导的情

30、境下，儿童借助于成人的帮助所达到的解决问题水平与在独立活动状人的帮助所达到的解决问题水平与在独立活动状态中所达到的解决问题的水平之间的差异态中所达到的解决问题的水平之间的差异n教学与发展的关系教学与发展的关系：教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面n学习的最佳期限学习的最佳期限：心理机能正在开始又尚未形成心理机能正在开始又尚未形成之时之时第46页，共54页，编辑于2022年，星期二（五）柯尔伯格的道德发展理论（五）柯尔伯格的道德发展理论n柯尔伯格柯尔伯格（Lawrence Kohlberg,1927-Lawrence Kohlberg,1927-1987 1987）n美美国国心理心理学学家家

31、n以以纵向纵向法研究法研究10-16岁岁的男生道德判的男生道德判断断，后将后将研究研究拓展拓展至世界其它至世界其它国国家。家。n3种水平、种水平、6个阶段个阶段 第47页，共54页，编辑于2022年，星期二第48页，共54页，编辑于2022年，星期二道德发展阶段举例道德发展阶段举例n柯柯尔尔伯格伯格将儿童将儿童的道德判的道德判断断分分为为3种水平种水平，他所用的他所用的方法方法是是道德道德两难故事两难故事。n向向儿儿童描述各童描述各种种含有道德困境的情境，含有道德困境的情境，海海因兹因兹的故事是其中之一。的故事是其中之一。n海海因兹因兹的妻子在垂死的妻子在垂死边缘边缘，只有，只有当当地一地一位

32、位药剂师发明药剂师发明的的药药才救得了她，但是售才救得了她，但是售价价是海是海因兹因兹付不起的天付不起的天价价，他，他应该应该偷偷药药吗吗？第49页，共54页，编辑于2022年，星期二儿童道德发展阶段儿童道德发展阶段第一期第一期前前习习俗道德俗道德发发展期展期阶阶段一段一服从和惩罚的服从和惩罚的道德定向道德定向阶阶段二段二相对论者的快相对论者的快乐主义定乐主义定向向阶阶段段对成人或规则采取服从对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚的态度，以免受到惩罚。（如果他偷如果他偷药药，他可能，他可能要坐牢要坐牢处罚）处罚）具有较强的自我中心的具有较强的自我中心的特点，即符合自己需要特点，即符合自己需要

33、的行为就是正确的的行为就是正确的。（他可以偷他可以偷药药救太太一救太太一命，命，当当他出他出狱时狱时，他，他们们又能在一起又能在一起。主角主角的快的快乐后乐后果是果是行为动机行为动机)第50页，共54页，编辑于2022年，星期二儿童道德发展阶段儿童道德发展阶段第二期第二期习习俗道德俗道德发发展期展期阶段阶段三三好孩子定向阶段好孩子定向阶段阶段四阶段四维护权威和社会维护权威和社会秩序的定向阶段秩序的定向阶段考虑到为自己塑造一个考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象社会赞同的形象。（。（如如果你偷果你偷药药是是为为了救你太了救你太太，別人太，別人会谅会谅解，如果解，如果你不你不这么这么做別人做別人会认

34、为会认为你是你是残残忍的懦夫忍的懦夫。）。）强调对法律和权威的服强调对法律和权威的服从从。（他偷药值得同情，。（他偷药值得同情，但不能宽恕，否则社会但不能宽恕，否则社会就会发生混乱。）就会发生混乱。）第51页，共54页，编辑于2022年，星期二儿童道德发展阶段儿童道德发展阶段第三期第三期后习后习俗道俗道德德发发展期展期阶段阶段五五社会契约定向社会契约定向阶段阶段认识到认识到法律法律不再是死不再是死板的、一成不变的条板的、一成不变的条文文。（虽。（虽然丈夫然丈夫现现在在付不起，他付不起，他还还是有是有权权得到得到药药，如果，如果这药剂这药剂师师不不愿愿意意赊帐赊帐的的话话，政府政府应该应该出面出

35、面处处理理）第52页，共54页，编辑于2022年，星期二儿童道德发展阶段儿童道德发展阶段第三期第三期后习后习俗道德俗道德发发展期展期阶段阶段六六普遍道德原则的普遍道德原则的定向阶段定向阶段认为除了法律之外，认为除了法律之外，还有诸如生命的价值、还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高全人类的正义等更高的道德原则的道德原则（虽然偷（虽然偷窃窃是犯法，丈夫如果是犯法，丈夫如果不偷不偷药药救他太太一命救他太太一命则则是道德是道德错误错误，因为因为生命比生命比钱财钱财更更珍贵）珍贵）第53页，共54页，编辑于2022年，星期二环境和文化对道德的影响环境和文化对道德的影响n儿童道德发展的儿童道德发展的先后次序先后次序是是固定不变固定不变的，的，这与儿童的思维发展有关。这与儿童的思维发展有关。n环境和文化的影响只能环境和文化的影响只能决定决定发展的发展的速度速度或或改变改变其道德的其道德的内容内容，但，但不能改变不能改变它的它的发展发展次序次序。n促进促进儿童道德发展的儿童道德发展的方法方法是让儿童不断是让儿童不断接触道德环境和道德两难问题。接触道德环境和道德两难问题。第54页，共54页，编辑于2022年，星期二