简化现代心理学视界语文高效学习活动.ppt

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1、关于简化现代心理学视界的语文高效学习活动第一张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n现代学习心理学的进步：现代学习心理学的进步：反射弧反射弧负反馈负反馈脑科学脑科学n n语文学习心理学的三要素：语文学习心理学的三要素：语文知识与能力、语文知识与能力、学习动机、学习动机、自我监控能力自我监控能力n n三要素可以解决：三要素可以解决：“学什么学什么”、“为什么为什么学学”“怎样学怎样学”的一系列问题。的一系列问题。第二张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n语文学习心理学语文学习心理学n n语文学习心理学是研究学习者在学习语语文学习心理学是研究学习者在学习语文的过程中，如何确立具有

2、激励性的学文的过程中，如何确立具有激励性的学习目标，通过自我监控不断强化学习动习目标，通过自我监控不断强化学习动机，把目前的学习与未来的成就联系起机，把目前的学习与未来的成就联系起来，选择学习方法，历练学习意志，从来，选择学习方法，历练学习意志，从而提高言语能力、思维能力、审美能力，而提高言语能力、思维能力、审美能力，促进个性和谐发展的学习理论。促进个性和谐发展的学习理论。第三张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n兴趣知识吧兴趣知识吧：找出下列句子中的：找出下列句子中的谓语谓语n n北京我去过。北京我去过。n n爷爷一个字都不认得。爷爷一个字都不认得。n n灯亮得使人睁不开眼睛。灯亮

3、得使人睁不开眼睛。n n老师对学生的表扬很及时。老师对学生的表扬很及时。n n她个子很高。她个子很高。n n九九重阳节。九九重阳节。第四张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n语文课程的语文课程的主要任务主要任务：积淀知识、历练言语、涵养思维、积淀知识、历练言语、涵养思维、实践审美、发展个性实践审美、发展个性 n n语文课程的语文课程的教育功能教育功能：涵养言语能力、发展智慧结构、涵养言语能力、发展智慧结构、建建设美丽人生设美丽人生第五张，PPT共七十一页，创作于2022年6月反射弧（条件反射）理论反射弧（条件反射）理论n n著名生理学家著名生理学家巴甫洛夫巴甫洛夫在研究条件反射的过程

4、在研究条件反射的过程中，创立了高级神经活动学说中，创立了高级神经活动学说反射弧理论反射弧理论，也叫，也叫条件反射理论。他把意识和行为看作条件反射理论。他把意识和行为看作“反射反射”，即机体对作用于感受器的外界刺激通过中枢即机体对作用于感受器的外界刺激通过中枢神经系统然后经由效应器所发生的规律性反神经系统然后经由效应器所发生的规律性反应。这是一个应。这是一个“弧状弧状”的神经心理路径。有的神经心理路径。有趣的是，当教育心理学家运用巴甫洛夫学说趣的是，当教育心理学家运用巴甫洛夫学说阐释课程理论和教学实践时，却出现了许多阐释课程理论和教学实践时，却出现了许多不同的派别，其中以不同的派别，其中以行为主

5、义、结构主义、行为主义、结构主义、实用主义实用主义最具有代表性。最具有代表性。第六张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n认知主义理论认知主义理论n n瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰认为，知识既不是客观的认为，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论）东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。这是一种研究认识的结构、发生、构的结果。这是一种研究认识的结构、发生、发展过程以及心理起源的学问，即发生认识论。发展过程以及心理起源的学问，即发生认识论。所以，所以，认知主义理论也叫结构

6、主义理论认知主义理论也叫结构主义理论。美国。美国心理学家布鲁纳的结构学习理论包括三个几乎同心理学家布鲁纳的结构学习理论包括三个几乎同时发生的过程：习得、转换和评价。时发生的过程：习得、转换和评价。第七张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n斯腾伯格的智力成分理论斯腾伯格的智力成分理论n n19851985年，美国认知心理学家年，美国认知心理学家斯腾伯格斯腾伯格从信息加从信息加工的角度提出了新的智力模型，这就是智力的工的角度提出了新的智力模型，这就是智力的成分理论。把智力分解成三种信息加工成分：成分理论。把智力分解成三种信息加工成分：操作成分操作成分：操作成分指解决问题时所使用的加工：操

7、作成分指解决问题时所使用的加工成分。有四种操作成分：编码、推理、策划、应用。成分。有四种操作成分：编码、推理、策划、应用。知识获得成分知识获得成分：知识获得成分是指在获得新信：知识获得成分是指在获得新信息时运用的加工过程。息时运用的加工过程。元成分元成分：元成分是制定：元成分是制定策略、分配资源的过程。策略、分配资源的过程。n n分歧式构思分歧式构思第八张，PPT共七十一页，创作于2022年6月陈述性陈述性程序性程序性条件性条件性长时记忆长时记忆工作记忆工作记忆感觉记忆感觉记忆精细加工精细加工复述复述组织组织知识知识种类种类信息信息加工加工系统系统认知认知策略策略知识知识控制控制认知心理学知识

8、关系图认知心理学知识关系图认知心理学知识关系图认知心理学知识关系图元认知元认知认认知知第九张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n实用主义的学习理论实用主义的学习理论n n机能主义是机能主义是1919世纪末源于美国，也叫世纪末源于美国，也叫机能主义机能主义、进步主义、实验主义、经验主义、工具主义等。进步主义、实验主义、经验主义、工具主义等。创始人是美国心理学家创始人是美国心理学家詹姆士詹姆士，他说，实用主义，他说，实用主义的意思是行动。的意思是行动。n n杜威认为，学习就是具体情境中的儿童的眼睛、杜威认为，学习就是具体情境中的儿童的眼睛、耳朵、双手等器官、肢体的行为反应，即耳朵、双手等

9、器官、肢体的行为反应，即OROR的机能活动；教育就是在做中学。的机能活动；教育就是在做中学。他认为人的他认为人的四种本能需要产生了人的四种兴趣，即四种本能需要产生了人的四种兴趣，即制作、语制作、语言与社交、艺术表现、探究发现言与社交、艺术表现、探究发现。教育即生活，。教育即生活，进步教育的目的在于使学校能改善个人生活。进步教育的目的在于使学校能改善个人生活。第十张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n杜威的问题探究模式杜威的问题探究模式n n暗示暗示：学生有对活动本身感到兴趣的连续的活：学生有对活动本身感到兴趣的连续的活动，在情境中要感觉到解决问题的暗示。动，在情境中要感觉到解决问题的

10、暗示。提提问问：学生要明确在这个情境中要解决的问题是：学生要明确在这个情境中要解决的问题是什么。什么。假设假设：学生要占有一定的资料，从事：学生要占有一定的资料，从事必要的观察，提出解决问题的假设。必要的观察，提出解决问题的假设。推断推断：学生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问学生必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法，推断所定假设的内在涵义。题的方法，推断所定假设的内在涵义。检验检验：学生要有机会通过应用来检验他的想法，自己去学生要有机会通过应用来检验他的想法，自己去发现是否有效，从而解决问题，取得直接经验。发现是否有效，从而解决问题，取得直接经验。第十一张，PPT共七十一页，创

11、作于2022年6月n n行为主义的学习理论行为主义的学习理论n n行为主义行为主义是是2020世纪初起源于美国的一个心理学世纪初起源于美国的一个心理学流派，也叫操作主义或联结主义。代表人物是流派，也叫操作主义或联结主义。代表人物是美国心理学家美国心理学家华生华生（1878187819581958）、）、桑代克桑代克（1874187419491949）和）和斯金纳斯金纳（1904190419901990）等人。）等人。华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，把由感觉器官到反应器官立条件反射的过程，把由感觉器官到反应器官的简单通路叫做的简单

12、通路叫做“短反射弧短反射弧”。第十二张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n斯金纳的斯金纳的RRS S操作学习操作学习n n“程序教学之父程序教学之父”斯金纳是当代最有影响的行斯金纳是当代最有影响的行为主义教育家。为主义教育家。19571957年，斯金纳出版了年，斯金纳出版了言语行言语行为为一书。这本书提出了行为主义关于言语行为一书。这本书提出了行为主义关于言语行为的最系统的观点。斯金纳的操作学习与反射学习的最系统的观点。斯金纳的操作学习与反射学习的重要区别在于：反射学习是一个的重要区别在于：反射学习是一个SRSR（刺激（刺激反应）的过程，而操作学习却是一个反应）的过程，而操作学习却是

13、一个RSRS（反应（反应刺激）刺激）的过程。也就是说，如果一的过程。也就是说，如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么，这个操作的强度就增加。么，这个操作的强度就增加。第十三张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n信息革命时代信息革命时代奠基性著作奠基性著作n n19481948年，美国数学家诺伯特年，美国数学家诺伯特维纳维纳发表了专著发表了专著控制论（或关于在动物和机器中控制和通讯控制论（或关于在动物和机器中控制和通讯的科学）的科学）；同一年，美国科学家；同一年，美国科学家申农申农发表了发表了通信的数学理论通信的数学理论；19451945年

14、，奥地利生物学年，奥地利生物学家家贝塔朗菲贝塔朗菲发表了论文发表了论文一般系统论一般系统论；这三；这三部著作是控制论、信息论、一般系统论的奠基部著作是控制论、信息论、一般系统论的奠基性著作，标志着这三种新兴学科的诞生。从此，性著作，标志着这三种新兴学科的诞生。从此，世界跨入了一个崭新的时代世界跨入了一个崭新的时代信息革命时代信息革命时代。第十四张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n从系统科学的角度看，从系统科学的角度看，行为主义行为主义者强调的是学者强调的是学习刺激在效应器和感受器之间引起的行为变化习刺激在效应器和感受器之间引起的行为变化（RSRS），结构主义），结构主义者强调的是学

15、习刺激由感者强调的是学习刺激由感受器传输给脑神经，形成认知结构的过程受器传输给脑神经，形成认知结构的过程（SSO O），实用主义），实用主义者强调的是心理活动对学习刺者强调的是心理活动对学习刺激的适应过程中所起的机能作用激的适应过程中所起的机能作用（O ORR），），如如果把它们连接起来，刚好形成一个果把它们连接起来，刚好形成一个反馈环路反馈环路。学习活动反馈环路从生理学的角度，把行为学习活动反馈环路从生理学的角度，把行为主义、结构主义和机能主义各心理学派联系主义、结构主义和机能主义各心理学派联系起来了，这是对反射弧学说的巨大突破，是起来了，这是对反射弧学说的巨大突破，是一个激动人心的发现！一

16、个激动人心的发现！第十五张，PPT共七十一页，创作于2022年6月学习心理过程的负反馈环路学习心理过程的负反馈环路第十六张，PPT共七十一页，创作于2022年6月语文课程标准语文课程标准教师教师学生学生教材教材 语文学习实践范式语文学习实践范式言语过程言语过程思维方法思维方法 语文学习评价语文学习评价环环境境环环境境情感行为情感行为语文课程实践系统语文课程实践系统第十七张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n语文学习实践系统语文学习实践系统是闭合性与开放性辩证是闭合性与开放性辩证统一的有机系统统一的有机系统n n闭合性闭合性是指教学过程中教学目标的确定、是指教学过程中教学目标的确定、实

17、施与达成的一致性。有时候是在闭合实施与达成的一致性。有时候是在闭合的系统内进行教学目标变换为学习结果的系统内进行教学目标变换为学习结果的教学引导，而在开放性系统中形成学的教学引导，而在开放性系统中形成学习的心理过程。习的心理过程。n n开放性开放性指的是学习者的心理结构在外部指的是学习者的心理结构在外部环境和其他教育因素的影响下而发生变环境和其他教育因素的影响下而发生变化的必然性。化的必然性。第十八张，PPT共七十一页，创作于2022年6月闭合系统闭合系统是指教学过程中目标和结果基本是指教学过程中目标和结果基本一致的教学系统。一致的教学系统。n n原像：原像：ABCD.XYZn n映像：映像：

18、ABCD.XYZ转换转换（没有信息丢失（没有信息丢失,系统是闭合的）系统是闭合的）原像：原像：ABCD 映像：映像：XYZ转换转换（信息丢失（信息丢失,系统是非闭合的）系统是非闭合的）第十九张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n同构关系同构关系是指系统的整体矢量和它所含是指系统的整体矢量和它所含有的各个层级分量间的关系。有的各个层级分量间的关系。例：船的例：船的“位置位置”是一个矢量，有两个分量是一个矢量，有两个分量 构成：经度、纬度。构成：经度、纬度。例：言语能力是一个矢量，有四个分量例：言语能力是一个矢量，有四个分量 构成：聆听、阅读、对话、写作构成：聆听、阅读、对话、写作例：阅

19、读能力矢量有六个分量组成：例：阅读能力矢量有六个分量组成：识记、识记、领会、分析、综合、迁移、评价领会、分析、综合、迁移、评价第二十张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n反馈机制反馈机制是指教学系统出现负反馈学习是指教学系统出现负反馈学习行为的功能。行为的功能。n n前置性反馈、形成性反馈、终结性反馈前置性反馈、形成性反馈、终结性反馈 知识反馈：知识反馈：A 具体的、方法的、理论的；具体的、方法的、理论的；B 文字、语言、材料、主题、结构、文体；文字、语言、材料、主题、结构、文体；C 中文专业的、课程教学的、哲学美学的；中文专业的、课程教学的、哲学美学的；思维反馈：思维反馈：A 形象

20、、逻辑、鉴赏形象、逻辑、鉴赏、创造；创造；B 识记、理解、运用、分析、综合、评价；识记、理解、运用、分析、综合、评价；第二十一张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋教学设计教学设计 （西北师大硕士研究生西北师大硕士研究生 王婷婷）王婷婷）活动活动1 1：听者有心：听者有心n n目标：提示目标，激发兴趣目标：提示目标，激发兴趣n n时间：时间：5分钟分钟 材料：彩笔材料：彩笔 白纸白纸n n过程：过程：n n1简介作者引入。简介作者引入。2从课题提示课文整体构思从课题提示课文整体构思方面的方面的“两块式结构两块式结构”。3提示学习时要注意学提示学习时

21、要注意学习文中叙写故事的简明思路和片段描写的美妙手习文中叙写故事的简明思路和片段描写的美妙手法。（如，景物描写、人物素描、动作描绘、场法。（如，景物描写、人物素描、动作描绘、场面描写）面描写）第二十二张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n活动活动2 2：口诵心惟：口诵心惟n n目标：速读、精读，感受目标：速读、精读，感受目标：速读、精读，感受目标：速读、精读，感受“成长成长”n n时间：时间：时间：时间：20202020分钟分钟分钟分钟n n材料：彩笔材料：彩笔 白纸白纸 多媒体播放设备多媒体播放设备n n过程：过程：过程：过程：n n一、初读课文：一、初读课文：一、初读课文：一、初

22、读课文：1 1 1 1速读，找出文中两部分的起止句及速读，找出文中两部分的起止句及速读，找出文中两部分的起止句及速读，找出文中两部分的起止句及过渡段并试作概括。过渡段并试作概括。过渡段并试作概括。过渡段并试作概括。2 2 2 2用一两句话说说对课文的认识。用一两句话说说对课文的认识。用一两句话说说对课文的认识。用一两句话说说对课文的认识。n n二、感受成长：二、感受成长：二、感受成长：二、感受成长：1 1美读，感受百草园的无限乐趣。美读，感受百草园的无限乐趣。美读，感受百草园的无限乐趣。美读，感受百草园的无限乐趣。2 2美读，感受作者书塾读书生活的情趣。美读，感受作者书塾读书生活的情趣。美读，

23、感受作者书塾读书生活的情趣。美读，感受作者书塾读书生活的情趣。（在读的过程中配乐并穿插对（在读的过程中配乐并穿插对（在读的过程中配乐并穿插对（在读的过程中配乐并穿插对“成长成长成长成长”的体悟讨论。）的体悟讨论。）的体悟讨论。）的体悟讨论。）第二十三张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n活动活动3 3：知人论世：知人论世n n目标：激励参与，品析美段目标：激励参与，品析美段n n时间：时间：时间：时间：20202020分钟分钟分钟分钟 材料：彩笔材料：彩笔材料：彩笔材料：彩笔 白纸白纸白纸白纸 n n过程：过程：过程：过程：n n1 1感受讨论：从作者的叙述中，我们能体会到儿童感受讨

24、论：从作者的叙述中，我们能体会到儿童感受讨论：从作者的叙述中，我们能体会到儿童感受讨论：从作者的叙述中，我们能体会到儿童的何种心理及作者回忆时的何种心情。的何种心理及作者回忆时的何种心情。的何种心理及作者回忆时的何种心情。的何种心理及作者回忆时的何种心情。2 2 2 2文中有很多文中有很多文中有很多文中有很多精彩之处，大家可自由选择品析，用精彩之处，大家可自由选择品析，用精彩之处，大家可自由选择品析，用精彩之处，大家可自由选择品析，用“说说说说”出文字描写出文字描写出文字描写出文字描写好在哪里的方式进行课堂交流。好在哪里的方式进行课堂交流。好在哪里的方式进行课堂交流。好在哪里的方式进行课堂交流

25、。n n（提示，可供选择的品析之处有：第（提示，可供选择的品析之处有：第（提示，可供选择的品析之处有：第（提示，可供选择的品析之处有：第2 2段描写的层次之段描写的层次之美；第美；第4 4段描述的生动之美；第段描述的生动之美；第段描述的生动之美；第段描述的生动之美；第7 7 7 7段用词的精确之美；段用词的精确之美；第第9 9段句式的抒情之美；写寿镜吾老先生读书时描述的传段句式的抒情之美；写寿镜吾老先生读书时描述的传段句式的抒情之美；写寿镜吾老先生读书时描述的传段句式的抒情之美；写寿镜吾老先生读书时描述的传神之美等。）神之美等。）神之美等。）神之美等。）第二十四张，PPT共七十一页，创作于20

26、22年6月n n活动活动4 4：行云流水：行云流水n n目标：美段练习，仿写短文目标：美段练习，仿写短文n n时间：时间：时间：时间：30303030分钟分钟分钟分钟n n材料：白纸材料：白纸 n n过程：过程：过程：过程：n n一、回顾精彩段落、感受作者情感一、回顾精彩段落、感受作者情感一、回顾精彩段落、感受作者情感一、回顾精彩段落、感受作者情感n n二、选择仿写二、选择仿写二、选择仿写二、选择仿写n n1 1 1 1鲁迅从视觉、听觉、味觉等角度对景物进行了传鲁迅从视觉、听觉、味觉等角度对景物进行了传神的描写，我们也可以学习借鉴这种写法来写一处神的描写，我们也可以学习借鉴这种写法来写一处景物

27、，练习写作。景物，练习写作。n n2 2 2 2学习作者描绘人物的传神之笔，练习写人物。学习作者描绘人物的传神之笔，练习写人物。学习作者描绘人物的传神之笔，练习写人物。学习作者描绘人物的传神之笔，练习写人物。第二十五张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n三、评价提升三、评价提升n n1 1 1 1学生自读作品学生自读作品 2 2 2 2学生评价学生评价学生评价学生评价 3 3 3 3教师评价教师评价教师评价教师评价n n4 4 4 4学生根据评价、提示，修改、完善仿写内容。学生根据评价、提示，修改、完善仿写内容。学生根据评价、提示，修改、完善仿写内容。学生根据评价、提示，修改、完善仿

28、写内容。n n活动说明：活动说明：活动说明：活动说明：从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋是一曲谱写幼年往是一曲谱写幼年往是一曲谱写幼年往是一曲谱写幼年往事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的事的优美乐章。在这一脍炙人口的散文中，作者以如诗的笔触，舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。笔触，舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。笔触，舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。笔触，舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。文章分为两个部分，表现作者由童年的玩乐

29、到入学读书的文章分为两个部分，表现作者由童年的玩乐到入学读书的文章分为两个部分，表现作者由童年的玩乐到入学读书的文章分为两个部分，表现作者由童年的玩乐到入学读书的成长过程。第一部分写在成长过程。第一部分写在成长过程。第一部分写在成长过程。第一部分写在“我的乐园我的乐园我的乐园我的乐园”百草园中的游戏，百草园中的游戏，百草园中的游戏，百草园中的游戏，那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长那里快乐、有趣，满溢着生机与活力。第二部分写长大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，中间还大了，不得不离开百草

30、园到三味书屋去读书，中间还大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，中间还大了，不得不离开百草园到三味书屋去读书，中间还有巧妙的过渡。作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书有巧妙的过渡。作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书有巧妙的过渡。作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书有巧妙的过渡。作者抓住几个记忆犹新的侧面，写书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书塾的景物、饱学又和蔼的教师和孩子们寻找到的读书之外的乐趣，之外的乐趣，之外的乐趣，之外的乐趣，第二十六张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n第二段景物

31、描写非常精彩。文章内容丰富，放得开，收得第二段景物描写非常精彩。文章内容丰富，放得开，收得第二段景物描写非常精彩。文章内容丰富，放得开，收得第二段景物描写非常精彩。文章内容丰富，放得开，收得拢，生动活泼，多姿多彩。本设计意在通过教师讲、导、拢，生动活泼，多姿多彩。本设计意在通过教师讲、导、拢，生动活泼，多姿多彩。本设计意在通过教师讲、导、拢，生动活泼，多姿多彩。本设计意在通过教师讲、导、启、评的引领点拨和学生听、读、说、写的能动行为，来启、评的引领点拨和学生听、读、说、写的能动行为，来启、评的引领点拨和学生听、读、说、写的能动行为，来启、评的引领点拨和学生听、读、说、写的能动行为，来让学生领会

32、作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，让学生领会作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，让学生领会作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，让学生领会作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的表现了儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、快乐的心理。心理。心理。心理。n n讨论问题：讨论问题：讨论问题：讨论问题：n n1 1 1 1分析分析分析分析从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋案例的特点。案例的特点。案例的特点。案例的特点。n n2 2

33、说说该则案例设计是如何体现说说该则案例设计是如何体现说说该则案例设计是如何体现说说该则案例设计是如何体现“师生互动师生互动师生互动师生互动”、“生生生生生互动生互动生互动生互动”的？的？的？的？第二十七张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n高效语文学习信息流程图高效语文学习信息流程图高效语文学习信息流程图高效语文学习信息流程图知识刺激知识刺激思维操作思维操作言语表达言语表达信息输入信息输入信息输出信息输出 前置性反馈前置性反馈 形成性反馈形成性反馈 终结性反馈终结性反馈听读听读说写说写第二十八张，PPT共七十一页，创作于2022年6月语文思维的心理活动特点语文思维的心理活动特点n n

34、清代顾陈序清代顾陈序清代顾陈序清代顾陈序砚砚诗云：诗云：“端溪谁割紫云腴，万古文端溪谁割紫云腴，万古文端溪谁割紫云腴，万古文端溪谁割紫云腴，万古文心向此摅。小点墨池成巨浪，就中飞出北溟鱼心向此摅。小点墨池成巨浪，就中飞出北溟鱼心向此摅。小点墨池成巨浪，就中飞出北溟鱼心向此摅。小点墨池成巨浪，就中飞出北溟鱼。”宋宋宋宋代朱熹代朱熹代朱熹代朱熹观书观书观书观书诗云：诗云：诗云：诗云：“半亩方塘一鉴开，天光云影共半亩方塘一鉴开，天光云影共半亩方塘一鉴开，天光云影共半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来徘徊

35、。问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这两首诗这两首诗这两首诗这两首诗都说的是学习可以促进人的变化，前者用都说的是学习可以促进人的变化，前者用都说的是学习可以促进人的变化，前者用都说的是学习可以促进人的变化，前者用“北溟鱼北溟鱼北溟鱼北溟鱼”形象来比喻发展，后者用形象来比喻发展，后者用形象来比喻发展，后者用形象来比喻发展，后者用“活水活水活水活水”形象来比喻知识。形象来比喻知识。形象来比喻知识。形象来比喻知识。这两种形象不是图画，而是这两种形象不是图画，而是这两种形象不是图画，而是这两种形象不是图画，而是言语形象言语形象，言语形象的模，言语形象的模，言语形象的模，言语形象的模糊性可以带来审美创造

36、的无限可能性，所谓糊性可以带来审美创造的无限可能性，所谓糊性可以带来审美创造的无限可能性，所谓糊性可以带来审美创造的无限可能性，所谓“一千个人一千个人一千个人一千个人读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特”是也。是也。是也。是也。第二十九张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n形象思维是主客体浑然天成的思维方式形象思维是主客体浑然天成的思维方式 形象思维借助于形象反映生活，运用典型化和想像形象思维借助于形象反映生活，运用典型化和想像的方法，塑造艺术形象，表达作者的思想感情。学的方法，塑造艺术形象，表达作者的思想感

37、情。学习者一旦发现了形象思维认识世界的无限可能性，习者一旦发现了形象思维认识世界的无限可能性，体验到了形象思维带给自己的浪漫与快乐，那种被体验到了形象思维带给自己的浪漫与快乐，那种被教条和概念长期禁锢的枷锁便会打开，自己的精神教条和概念长期禁锢的枷锁便会打开，自己的精神便会步入自由王国之境界。语文学习中的形象思维便会步入自由王国之境界。语文学习中的形象思维具有三大特点，具有三大特点，言语形象、多元反应、主客一体言语形象、多元反应、主客一体。第三十张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n郭沫若郭沫若天狗天狗诗：诗：“我是一条天狗呀我是一条天狗呀/我把月来吞了我把月来吞了/我把日来吞了我把

38、日来吞了/我把一切我把一切星球来吞了星球来吞了/我把全宇宙来吞了我把全宇宙来吞了/我便是我便是我了我了”。学生仿写的。学生仿写的修正带修正带：“我是我是一个修正带呀一个修正带呀/我把错误抹去了我把错误抹去了/我把正我把正确抹去了确抹去了/我把一切都抹去了我把一切都抹去了/我把整本书我把整本书都抹去了都抹去了/我便是我了我便是我了”仿写是审美实践仿写是审美实践的极好方式，是的极好方式，是主客一体的形象思维的主客一体的形象思维的体现体现。第三十一张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n逻辑思维和辩证思维逻辑思维和辩证思维n n逻辑思惟也叫抽象思维，逻辑思惟也叫抽象思维，现代汉语词典现代汉语

39、词典解释解释为：指人借助于概念、判断、推理来反映现实，为：指人借助于概念、判断、推理来反映现实，认识事物的思维方式。它以抽象性为特征，撇开认识事物的思维方式。它以抽象性为特征，撇开具体形象来揭示事物的本质属性。逻辑思维也是具体形象来揭示事物的本质属性。逻辑思维也是语文学习的重要思维方式语文学习的重要思维方式,无论是表达交流、布无论是表达交流、布局谋篇、分析评论局谋篇、分析评论,还是开展学术问题研究还是开展学术问题研究,都离都离不开逻辑思维。不开逻辑思维。第三十二张，PPT共七十一页，创作于2022年6月 系统科学方法论的特点：系统科学方法论的特点：n n重建语文知识系统重建语文知识系统语语文文

40、认认知知能能力力言语过程言语过程:听、读、说、写听、读、说、写认知方法认知方法识记、领会、运用识记、领会、运用分析、综合、评论分析、综合、评论语文知识语文知识文字、语言、材料文字、语言、材料主题、结构、文体主题、结构、文体第三十三张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n引领以后的学习过程引领以后的学习过程学生活动学生活动基本策略基本策略教师活动教师活动 听听读读说说 写写讲讲导导启启评评提示目标要求，补偿有关知识提示目标要求，补偿有关知识明确学习步骤，激发学习兴趣明确学习步骤，激发学习兴趣指导速读课文，记录有关数据指导速读课文，记录有关数据围绕目标精读，落实有关要求围绕目标精读，落实有

41、关要求围绕目标讨论，启发回答问题围绕目标讨论，启发回答问题鼓励求异思维，关注全体参与鼓励求异思维，关注全体参与围绕目标训练，重视推敲语言围绕目标训练，重视推敲语言快速学写练笔，及时反馈评价快速学写练笔，及时反馈评价第三十四张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n预测以后的情感行为预测以后的情感行为n n孔子孔子的人格发展情感行为模式的人格发展情感行为模式：n n吾十有五而志于学（吾十有五而志于学（愿意愿意）n n三十而立（三十而立（行动行动）n n四十而不惑（四十而不惑（批判批判）n n五十而知天命，六十而耳顺（五十而知天命，六十而耳顺（建构建构）n n七十而从心所欲，不逾矩（七十而从

42、心所欲，不逾矩（创造创造）。第三十五张，PPT共七十一页，创作于2022年6月脑脑科科学学：大大脑脑两两半半球球的的功功能能第三十六张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n人本主义的学习理论人本主义的学习理论n n人本心理学创始人是美国心理学家马斯洛，人本心理学创始人是美国心理学家马斯洛，他认为，人有七种基本需要，从低级到高他认为，人有七种基本需要，从低级到高级排成一个层级，前四种是缺失性需要，级排成一个层级，前四种是缺失性需要，它们对生理和心理的健康是很重要的，必它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到满足，须得到一定程度的满足，但一旦得到满足，由此而产生

43、的动机就会消失。后三种需要由此而产生的动机就会消失。后三种需要是成长需要，它们很少得到完全的满足。是成长需要，它们很少得到完全的满足。第三十七张，PPT共七十一页，创作于2022年6月第三十八张，PPT共七十一页，创作于2022年6月人本主义课程理论的特点：人本主义课程理论的特点：n n自我全面发展自我全面发展。教育目标指向个体的全面发展。教育目标指向个体的全面发展和自我实现。它不仅强调智力发展，而且强调和自我实现。它不仅强调智力发展，而且强调伦理、审美、道德的发展。伦理、审美、道德的发展。n n民主对话方式民主对话方式。教学方法强调师生之间的人际。教学方法强调师生之间的人际关系和相互信赖，主

44、张把学习者的意志、兴趣、关系和相互信赖，主张把学习者的意志、兴趣、经验摆在重要地位，摒弃教师的强制性教学，经验摆在重要地位，摒弃教师的强制性教学，同时主张积极地在教学内容中纳入社会课题、同时主张积极地在教学内容中纳入社会课题、个人课题。个人课题。n n综合学习课程综合学习课程。教材结构强调学科的综合性，同。教材结构强调学科的综合性，同时强调课程的整体结构，注重学习者的情意性、时强调课程的整体结构，注重学习者的情意性、活动性经验。活动性经验。第三十九张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n建构主义的学习理论建构主义的学习理论n n建构主义理论是在格式塔学说、顿悟理论、结构建构主义理论是在

45、格式塔学说、顿悟理论、结构理论、认知理论的基础上发展起来的学习理论。理论、认知理论的基础上发展起来的学习理论。如果说行为主义强调的是外显的学习行为的变化如果说行为主义强调的是外显的学习行为的变化过程，那么建构主义则强调的是过程，那么建构主义则强调的是内隐的学习心理内隐的学习心理的变化过程，即的变化过程，即SOSO过程过程。建构主义者主张，世。建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。认为却是由每个人自己决定的。认为情境、对话、合情境、对话、合作、意义建构作、意义建构是建构主义学习环境中的基本是建构主义学习环

46、境中的基本要素或基本属性。要素或基本属性。第四十张，PPT共七十一页，创作于2022年6月皮亚杰的建构主义理论皮亚杰的建构主义理论n n瑞士心理学家皮亚杰认为：瑞士心理学家皮亚杰认为：“认识的获得必须认识的获得必须用一个将结构主义与建构主义紧密地连接起来用一个将结构主义与建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级从一个较初级的结构过渡到一个不那么初级的结构的结构过渡到一个不那么初级的结构。”皮亚杰把认识过程视为皮亚杰把认识过程视为“反映性契机反映性契机”（同化）与（同

47、化）与“建构性契机建构性契机”（顺应）这两（顺应）这两种契机的辩证发展过程。种契机的辩证发展过程。第四十一张，PPT共七十一页，创作于2022年6月社会建构主义社会建构主义n n美国斯沃思莫尔学院的美国斯沃思莫尔学院的杰根杰根是社会建构主义者，是社会建构主义者，（关键词：（关键词：对话中的个体和自己对话、和社对话中的个体和自己对话、和社会对话、和文化对话会对话、和文化对话）：他认为，个人主体和）：他认为，个人主体和社会是相互关联的，个人的发展是和他的生存的社会是相互关联的，个人的发展是和他的生存的自然环境、社会环境、文化背景诸因素之间是一自然环境、社会环境、文化背景诸因素之间是一种和谐、合作和

48、奉献的关系。社会建构主义把心种和谐、合作和奉献的关系。社会建构主义把心理看作是广义情境的一部分，是理看作是广义情境的一部分，是“社会建构的意社会建构的意义义”。学习者通过不断的反思，超越自己，学习者通过不断的反思，超越自己，建构可以影响同伴和环境的新的意义。建构可以影响同伴和环境的新的意义。第四十二张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n建设性后现代主义课程观建设性后现代主义课程观n n第一，语言不是一种工具，而是第一，语言不是一种工具，而是“存在的存在的家家”。（。（江雪江雪）n n第二，理解文本是一种策划，具有无限丰第二，理解文本是一种策划，具有无限丰富性。（富性。（项链项链）n

49、n第三，文学语言是一个主客体还未发生第三，文学语言是一个主客体还未发生分裂的世界。（分裂的世界。（七步诗七步诗）第四十三张，PPT共七十一页，创作于2022年6月n n语文学习实践范式语文学习实践范式n n语文学习实践范式是学生在语文教师的语文学习实践范式是学生在语文教师的引领下，以展现言语过程、思维方法、引领下，以展现言语过程、思维方法、情感与审美行为为目标，以学习课文为情感与审美行为为目标，以学习课文为中介，通过科学的学习程序与有效的学中介，通过科学的学习程序与有效的学习活动，选择学习策略和评价方式的最习活动，选择学习策略和评价方式的最优策划与实践过程。优策划与实践过程。第四十四张，PPT

50、共七十一页，创作于2022年6月n n支架范式支架范式n n支架范式是通过教师的引导和帮助（支架意为建支架范式是通过教师的引导和帮助（支架意为建筑行业的脚手架，这里是比喻的说法），逐渐把筑行业的脚手架，这里是比喻的说法），逐渐把语文学习的任务及其学习管理工作转移给学生，语文学习的任务及其学习管理工作转移给学生，让学生主动地去发现知识、运用知识，和同伴们让学生主动地去发现知识、运用知识，和同伴们一起去完成更高水平学习任务的教学范式。这是一起去完成更高水平学习任务的教学范式。这是建构主义者经常使用的一种教学范式。建构主义者经常使用的一种教学范式。n n窦娥冤窦娥冤案例案例第四十五张，PPT共七十一