特殊儿童教育心理学问题.ppt

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1、关于特殊儿童的教育心理学问题第一张，PPT共二十七页，创作于2022年6月一特殊学习者 1特殊学习者 特殊学习者是指按照社会上或学校中的标准特殊学习者是指按照社会上或学校中的标准来判断的，那些有特殊教育需要的学生。来判断的，那些有特殊教育需要的学生。由于学习者自身的某些内在原因，他们不能完由于学习者自身的某些内在原因，他们不能完成正常的学业任务，这使其成为特殊学习者。成正常的学业任务，这使其成为特殊学习者。第二张，PPT共二十七页，创作于2022年6月从某种意义上来说，每个儿童都具有从某种意义上来说，每个儿童都具有特殊性。特殊性。如果根据每个学生的个别化需要而专如果根据每个学生的个别化需要而专

2、门为其量身定做教育方案，那么所有的学门为其量身定做教育方案，那么所有的学生都以从中获益。生都以从中获益。但事实上，学校不可能满足每个学生但事实上，学校不可能满足每个学生的所有需要。的所有需要。第三张，PPT共二十七页，创作于2022年6月特殊学习者（特殊学习者（learners with exceptionalities）这个术语用来描述在身）这个术语用来描述在身体、心理或行为上与正常人不同（要么高、体、心理或行为上与正常人不同（要么高、要么低），需要其他帮助或服务来满足其需要么低），需要其他帮助或服务来满足其需要的个体。要的个体。第四张，PPT共二十七页，创作于2022年6月障碍和缺陷这两个

3、术语不同。障碍和缺陷这两个术语不同。障碍（障碍（disability）是指个体功能上的局）是指个体功能上的局限，这种局限阻碍个体身体或认知能力的发限，这种局限阻碍个体身体或认知能力的发展。展。缺陷（缺陷（handicap）是由社会、物理环境）是由社会、物理环境或人们的态度等强加给障碍者的一种状态。或人们的态度等强加给障碍者的一种状态。第五张，PPT共二十七页，创作于2022年6月2对特殊学习者的态度 对那些有障碍的人，我们要铭记两条基对那些有障碍的人，我们要铭记两条基本原则：本原则：第一，以人为本。比如，可以把一个学第一，以人为本。比如，可以把一个学生当作有某种学习障碍的儿童，而不是生当作有某

4、种学习障碍的儿童，而不是“学学习障碍儿童习障碍儿童”。第二，避免把人等同于障碍。每个学生第二，避免把人等同于障碍。每个学生都有很多特征，障碍只是其中的一个特征。都有很多特征，障碍只是其中的一个特征。第六张，PPT共二十七页，创作于2022年6月表14-1 以人为本的语言 有障碍的学生有障碍的学生智力落后的学生智力落后的学生有学习障碍的个体有学习障碍的个体言语损伤的个体言语损伤的个体语言损伤的孩子语言损伤的孩子一定要说第七张，PPT共二十七页，创作于2022年6月表14-1 以人为本的语言 严重情绪紊乱的年轻人严重情绪紊乱的年轻人有行为障碍的行动不便者有行为障碍的行动不便者有身体障碍的人有身体障

5、碍的人听力损伤的人听力损伤的人有视觉障碍的人有视觉障碍的人 一定要说第八张，PPT共二十七页，创作于2022年6月表14-1 以人为本的语言 需要克服生理困难的人需要克服生理困难的人使用轮椅的行动不便者使用轮椅的行动不便者盲人盲人视力很弱的人视力很弱的人聋哑人聋哑人没有听力的聋哑人没有听力的聋哑人 可以接受的其他说法 第九张，PPT共二十七页，创作于2022年6月表14-1 以人为本的语言 无能者无能者残疾人残疾人干扰者干扰者瘸子瘸子坐轮椅的人坐轮椅的人迟钝者迟钝者 不要说第十张，PPT共二十七页，创作于2022年6月二二特殊教育的对象 1特殊教育特殊教育是指为障碍儿童提供的教育特殊教育是指为

6、障碍儿童提供的教育服务，用来替代或补充普通教育方案。服务，用来替代或补充普通教育方案。IDEA97法案规定，每个障碍儿童都有权法案规定，每个障碍儿童都有权利享受公费的、适当的特殊教育。利享受公费的、适当的特殊教育。第十一张，PPT共二十七页，创作于2022年6月IDEA要求每名障碍学生必须接受个别化要求每名障碍学生必须接受个别化的教育方案（的教育方案（IEP）。）。个别化教育方案的思想基础是：给每个关个别化教育方案的思想基础是：给每个关心障碍儿童教育的人提供机会，为儿童的教育心障碍儿童教育的人提供机会，为儿童的教育方案倾其所能，献计献策。方案倾其所能，献计献策。第十二张，PPT共二十七页，创作

7、于2022年6月为特殊学生提供的系列服务包括：为普通教育教师提供支持；为普通教育教师提供支持；每天有部分时间在资源教室中接受特每天有部分时间在资源教室中接受特殊教育；殊教育；在特殊教育班级中接受每天超过在特殊教育班级中接受每天超过3小时小时的特殊教育；的特殊教育；特殊的全日制学校；特殊的全日制学校；特殊的寄宿制学校以及家庭医院。特殊的寄宿制学校以及家庭医院。第十三张，PPT共二十七页，创作于2022年6月最少限制的环境 对普通教育班级的教师来说，最重要的对普通教育班级的教师来说，最重要的IDEA规定是：必须把有障碍的学生安置到能规定是：必须把有障碍的学生安置到能满足其需要的最少限制的环境（满足

8、其需要的最少限制的环境（least restrictive environment）中去。）中去。这个规定为全纳教育的实施提供了法律基这个规定为全纳教育的实施提供了法律基础。础。第十四张，PPT共二十七页，创作于2022年6月个别化的教育方案 IDEA的另一项重要规定是的另一项重要规定是每个有障碍的学生都必须有一个每个有障碍的学生都必须有一个个别化的教育方案（个别化的教育方案（Education Program，IEP），以指导如），以指导如何为他们提供服务。何为他们提供服务。第十五张，PPT共二十七页，创作于2022年6月2特殊教育的对象 美国特殊教育法美国特殊教育法IDEA97中提到的主要

9、是：中提到的主要是：特定学习障碍、言语或语言损伤、智力特定学习障碍、言语或语言损伤、智力落后、情绪障碍、多重障碍、听力损伤、其落后、情绪障碍、多重障碍、听力损伤、其他健康损伤、视觉损伤、自闭症、聋哑他健康损伤、视觉损伤、自闭症、聋哑-盲、盲、创伤性大脑损伤创伤性大脑损伤等等。等等。第十六张，PPT共二十七页，创作于2022年6月图图14-1 美国美国1999-2000年年6-21岁学生的各种障碍类型岁学生的各种障碍类型 第十七张，PPT共二十七页，创作于2022年6月3特殊教育对象的类型 学习障碍学习障碍 言语或语言障碍言语或语言障碍 智力落后智力落后 情绪和行为障碍情绪和行为障碍 矫形损伤矫

10、形损伤 其他健康损伤其他健康损伤 第十八张，PPT共二十七页，创作于2022年6月三、学习障碍儿童教育的心理学问题 1学习障碍儿童 学习障碍（学习障碍（learning disabilities，LD）不是一种单一的状态，而是由于脑或中枢神）不是一种单一的状态，而是由于脑或中枢神经系统的功能失调引起的多种特定的障碍。经系统的功能失调引起的多种特定的障碍。第十九张，PPT共二十七页，创作于2022年6月学习障碍指在理解或使用语言、说话学习障碍指在理解或使用语言、说话或书写等一个或多个基本心理过程上出现障或书写等一个或多个基本心理过程上出现障碍，并在听、思考、说、读、拼写或者数学碍，并在听、思考、

11、说、读、拼写或者数学计算方面表现出能力欠缺。计算方面表现出能力欠缺。这些障碍源自个体本身，并在一生中的这些障碍源自个体本身，并在一生中的任何时候都有可能出现。任何时候都有可能出现。第二十张，PPT共二十七页，创作于2022年6月在自我调节行为、社会知觉以及社会互在自我调节行为、社会知觉以及社会互动中出现的问题或许都与学习障碍有关，但动中出现的问题或许都与学习障碍有关，但这些问题本身并不能构成学习障碍。这些问题本身并不能构成学习障碍。学习障碍可能与其他障碍伴随出现，但并学习障碍可能与其他障碍伴随出现，但并不是由于那些障碍而导致的。不是由于那些障碍而导致的。第二十一张，PPT共二十七页，创作于20

12、22年6月早期对学习障碍的界定主要指这样一些具体的问题：诵读困难，即阅读能力严重受损；诵读困难，即阅读能力严重受损；书写障碍，即书写能力受损；书写障碍，即书写能力受损；计算失能，即学习数学的能力受损。计算失能，即学习数学的能力受损。第二十二张，PPT共二十七页，创作于2022年6月2学习障碍儿童的识别 教育专业人员应该把学习障碍学生与那些有教育专业人员应该把学习障碍学生与那些有学习能力、但成绩较差的学生区分开来，与轻度学习能力、但成绩较差的学生区分开来，与轻度智力落后学生区分开来。智力落后学生区分开来。如果某个学生智商正常，但学习水平比正常如果某个学生智商正常，但学习水平比正常低两个年级，则该

13、学生可能被认为有学习障碍。低两个年级，则该学生可能被认为有学习障碍。第二十三张，PPT共二十七页，创作于2022年6月学习障碍学生的特征：智力正常甚至还有些天赋智力正常甚至还有些天赋 智力与学习成绩等不相符智力与学习成绩等不相符 成绩落后成绩落后 注意力缺损或易分心注意力缺损或易分心 多动或冲动多动或冲动 动作协调能力以及空间关系能力比较差动作协调能力以及空间关系能力比较差 第二十四张，PPT共二十七页，创作于2022年6月难以解决问题难以解决问题 知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词和知觉不正常，如颠倒字母、颠倒单词和数字等数字等 难以进行自我激励、自我调节的活动难以进行自我激励、自我调节的活动

14、 完成作业时过分依赖教师和同伴完成作业时过分依赖教师和同伴在记忆、思维或语言方面存在某些特定在记忆、思维或语言方面存在某些特定的障碍的障碍 社会技能不成熟社会技能不成熟 缺乏有组织的学习方法缺乏有组织的学习方法 第二十五张，PPT共二十七页，创作于2022年6月3学习障碍儿童的教育 预防为主预防为主教授学会学习的技能教授学会学习的技能 不断反馈不断反馈 运用教学策略，促使学生主动参与课程学运用教学策略，促使学生主动参与课程学习习 运用有效的课堂管理方法运用有效的课堂管理方法 将额外扶助与课堂教学协调起来将额外扶助与课堂教学协调起来 第二十六张，PPT共二十七页，创作于2022年6月感感谢谢大大家家观观看看第二十七张，PPT共二十七页，创作于2022年6月