课堂_研究性学习的主阵地_郑友训.docx

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1、 第 21卷第 2期 2006年 6月 徐州教育学院学报 J.ofXuiou Education College Vol.21,No.2 Jun., 2006 课堂 :研究性学习的主阵地 郑友训 (江南大学教育学院，江苏无锡 214122) 摘要 研究性学习是以培养学生自主探索精神为特征的一种教学方式，其主阵地在课堂。只有课堂的 学习方式发生变革，才能有效地促进学生研究能力的发展。 关键词 课堂；研究性学习；主阵地 中图分类号 G424.21 文献标识码 A 文章编号 1008 6625 (2006)02 0001 03 近年来，研究性学习己成为基础教育课程改革的热点， 教育界对它的重要意义有

2、了较为充分的认识。但在实际操 作过程中，人们对研究性学习的理解出现了一些偏差，如有 人把研究性学习和专题研究完全等同起来，认为研究性学习 的主阵地在课外，而不是课内。这些认识上的偏差，必然阻 碍教学改革的进程，影响研究性学习的实施。课堂作为学生 学习的主要场所，是实施素质教育的主阵地，在课堂教学中 开展研宄性学习，培养其科学的研宄精神是主要形式。 一、研宄性学习的内涵 科学地界定研宄性学习的内涵， 把握其本质特征，是构 建研宄性学习课程的基础。关于什么是研宄性学习，教育界 主要有两类说法。一类是将研宄性学习视为一种学习方式。 如有的研宄人员认为， “ 研宄性学习，是指学生在教师指导 下，以类似

3、科学研宄的方式去获取知识和应用知识的学习方 式。 ” 11 “ 研宄性学习是一种积极的学习过程，指的是仿照科 学研宄的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同 时，体验、理解和应用科学方法，掌握科研能力的一种学习方 式。 ” 2而另一类则是对研宄性学习提出了广义与狭义两重 解释。如有的学者指出， “ 从广义理解，研宄性学习 泛指学生 主动探宄的学习活动 ” ；“ 从狭义看，作为一门独立的课程， 研宄性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科 学研宄的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信 息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会 学习，培养分析问题解决问题的能力和创造

4、能力。 ” W 值得注意的是，以上表述尽管不同，但最后都是把研宄 性学习界定为一种学习方式，并用另一个概念 研宄型课 程来作为研宄性学习的课程载体。 2000年 1月，教育部颁布 的全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿 )。将 “ 研宄 性学习 ” 作为 “ 综合实践活动 ” 的一个重要组成部分列入了课 程计划。这一方面提升了研宄性学习的地位，但另一方面也 由此引发了一个新的问题：研究性学习是一种学习方式还是 一门独立课程？作为一种学习方式的研究性学习，其实施途 径主要有两条：一是非课程形态的，将它渗透到各科教学之 中；二是课程形态的，即独立设置 “ 研究性学习课程 ” ，在这一 课程中推行

5、研究性学习。因此，将 “ 研究性学习 ” 限定为一种 学习方式，用 “ 研究性学习课程 ” 来表述其课程形态更为科 学。 二、课堂：研宄性学习的主阵地 (一）重新审视课堂 1. 课堂：师生交往互动的舞台 4 在过去，我们常常把教师的课堂行为类比成舞台表演艺 术，把课堂当做教师表演的舞台，认为教师只要表演到位就 可以了，最高明的教师也就是那些具有高超的教学表演艺术 的教师。这种认识不能说完全不合理，因为在教学行为与舞 台表演行为之间是有着一些相类似的成分。但是，若教师如 同舞台表演一样，一味地把自己的行为演示给别人看，按照 教参或教案设计 (剧本 )亦步亦趋地展示自己的行为，把学生 当做观众，既

6、没有沟通也没有交往，教学也就成了没有学生 参与甚至是完全忽视学生的教师单方面的活动。教学归根 到底是一种交往学习，是以交往为媒介，以交往作为必不可 少的手段的。表演的水平再高，“ 艺术 ” 表现能力再强，也只 能说明教师自身 “ 塑造角色 ” 的能力与水平，而无法反映出学 生的学习与表现参与度。换句话说，表演可以是无互动、无 交往的，而教学却必须要借助交往来进行。只有在真正有效 的交往与互动中，学生获取的知识才是 “ 内化 ” 了的，増长的 能力才是 “ 货真价实 ” 的，养成的情感才是 “ 真真切切 ” 的。从 这个角度讲，衡量一堂课的标准不只在于教师的板书是否整 洁，行为举止是否大方，时间

7、控制是否合理，而更多地在于与 学生交往、 互动的程度与水平，交往、互动的方式与效果。 2. 课堂：师生探宄知识的场所 * 收稿日期 2006 03 12 作者简介 郑友训 （ 1959 ）， 男，江苏徐州人，江南大学教育学院教授、硕士生导师。 “ 师者，传道、授业、解惑也。 ” 唐代教育家韩愈在他的师 说中为教师确立的这样一些职责和角色，一直支配着教师 的行为。许多教师至今在课堂上也基本上是按照这样的角 色要求来规范自己的，认为只要在课堂上传授了知识，把 “ 术 业有专攻 ” 的学识传递、授予了学生，自己的职责也就完成 了。这种看法也许在韩愈所处的年代或者说小农经济时代 是合理的，而对于知识更

8、新速度日趋加快，信息日益纷繁多 样的知识经济时代来说，却越来越显得不合时宜。让学生学 会学习，掌握学习本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习 必备的素养，是时代发展对学生的期盼。把课堂当做知识的 “ 交易所 ” ，从教师一方转移至学生一方，虽然学生也可获得 知识，但一来掌握的这些知识难以牢固，很难成为学生稳定 的心理特征，二来无法透过知识的探宄过程学会学习，学会 主动地吸取知识，更无法成为知识的创新者。在这里，教师 要明了 ：知识既是 “ 名词 ” ，更是 “ 动词 ” ，通过主动探宄，动手、 动脑、动口、动手获取的知识，才是最牢固的知识，才是最有 应用价值的知识。 3. 课堂：教师智慧充分展

9、示的平台 课堂情景是极为复杂的。从社会学角度看，课堂呈现的 是人际交往包括师生交往、生生交往的画面；从文化学角度 看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表 的儿童文化相互沟通、整合的画面；从心理学角度看，课堂呈 现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。课堂还是 动态存在、变动不居的，即使教师备课准备再充分，也难以设 想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。课 堂总是处 于一种流变的状态，正如古希腊的哲学家所讲的 “ 一个人不 能两次踏进同一条河流 ” 一样，一个教师也不可能两次踏进 同一个课堂。教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状 况在变化，课堂的物质空间也在变化。所有这一

10、切，都时刻 挑战着教师的智慧，要求教师必须要根据变化了的情形不断 地加速自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把 握，即时做出正确判断，采取得当的措施。但在中小学的课 堂中，我们常常见到的是教师千篇一律的教学行为、一统僵 化的教学策略和以不变应万变的教学模式。创新就是打破 旧有的模式化的东西 ，如果用刻板的行为替代多样化的行 为，创新也就无从谈起了。充分发挥教师自己的智慧，把学 生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变， 课堂才能焕发勃勃生机，才能显现真正的活力。 4. 课堂：引导学生全面发展的阵地 把训练等同于教学，把训练当做课堂中的主要行为，是 我们现有课堂中常见的一种现

11、象。这种训练以无视学生复 杂的心理活动为代价，把学生头脑当做 “ 黑箱 ” 来支配。靠着 这种训练，学生的行为倒是可以达到标准一致、区别无二，可 以在做各式各样的练习题时达到一种 “ 自动化 ” 的程度，但与 此同时，学生思维的灵活性 在逐渐降低，对外界事物的敏感 性在渐渐淡化，捕捉问题的能力在逐渐弱化，创新离他们也 越来越远。课堂上，不能把学生看做是无知无能的被动的受 体，看做是只能接受教师指令的工具，而要把学生看做是有 着独立个性、鲜活生命力的 “ 人 ” ，他们有着自己的真情世界， 有着自己判断是非的标准，有着自己的知识经验，有着自己 的成长背景。教师所要做的不是从外部强制地去灌输知识，

12、 让学生原封不动地 “ 克隆 ” 出这些知识，而是从内部去激发他 们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界。在教 师面前，一向有着两种不同的选择，一种是由知识 走向学生， 一种是由学生走向知识。前者表现为在细致地 “ 加工 ” 知识 的前提下，在课堂上再现知识，将单位时间内完成知识的传 递作为头等重要的事情 ;后者表现为在仔细分析学生状况的 基础上，引导学生去探求知识，使学生最终成为知识的真正 占有者。当今，要培养富有个性和创新精神的学生，教师应 该选择的是后者，变革的是前者。 (二） 研宄性学习的课题选择 课堂教学中的研宄性学习课题可分为知识探宄型、准学 术型和创新研宄型三类。 1.

13、知识探宄型。是指学生学习某一方面知识时，在教师 指导下拓宽学习范围，获得学习体验，甚至形成学习报告。 这种探宄式学习研宄，能有效地独立解决 “ 是什么 ” 的知识探 宄型问题，是发展学生基础性学习能力非常重要的一种手 段。不少中学在教学中，改变传统的把课本上的现成结论交 给学生，然后让学生经过做题验证书本结论的做法，而是指 导学生通过自己做试验、搞调查，分析推理得出结论，这种做 法应该属于更基础的解决 “ 是什么 ” 的知识探宄型学习。 2. 准学术研宄型。是指学生在文理各科学习或课外学 习中，对某一内容发生浓厚兴趣，从而确定专题，教师给予指 导，花上数周、数月的时间研宄探索 ，写出 “ 再发

14、现 ” 式学术论 文。尽管学生撰写的论文对学术界可能并无太大价值，甚至 有些论点科学界早有定论，但对学生来说却是经过独立探宄 获得的全新的 “ 再发现 ” 的知识，是发展学生拓展性学习能力 最为有效的手段之一。 3. 创新研宄型。是在研宄性学习中，属于最高层次的。 它能有效地解决 “ 怎样做得更好 ” 的问题，是发展学生研宄性 学力最为重要的手段之一。历届国家组织的全国青少年创 新大赛和 “ 生物与环境科学实践活动 ” 涌现出大批高水平的 发现、发明获奖作品，往往令人惊讶不已。除了大多数为自 然科学范畴外，也有一部分为社会科学的 优秀作品。 (三 ) 研宄性学习的课堂教学模式 研宄性学习的课堂

15、模式的基本思路是：学生主动参与为 前提，自主学习、主动探宄为途径，合作讨论为形式，培养创 新精神和实践能力为重点，构建师生互动的教学模式。具体 操作程序和要求，可分为四个阶段进行 51。 1. 激趣引题，自学研宄 激趣引题是指教师的课堂导入，自学研宄是指教师提示 后的学生活动，这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。 要求教师一堂课的开头就像一块无形的 “ 磁铁 ” ，虽然只有短 短的一两分钟，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打 动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。教师简短的导 入是为学生自学研宄作铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主 动地进入自学研宄阶段。自学研宄的目标是挖掘学生潜力，

16、发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受 益。教师要为学生自学研宄提供不少于 7分钟的时间，让学 生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自 学研宄是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的， 学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶 习；而学有所思，思有所疑，疑有所问 ，是现代教学倡导的优 良学习方式。学生在自学研宄中，能把学、思、疑问连结在一 起就会给自学研宄増添无限的乐趣和动力。因此，不必担心 学生有没有自学研宄能力，能不能达到预期效果，重要的是 教师为不为学生着想，给不给学生探宄的权利。 2. 解疑导拨，合作研宄 学生自学研宄是学中有研，研中有学，

17、一般问题均可以 在边学边研中自己解决，不理解或解决不了的疑难问题，可 集中在这一阶段解决。这一步开始可给学生 3 5分钟时 间，简要表述各自探宄中的难点，要求学生不重复、不 P罗嗦、 不提与主题无关的问题。面对学生的疑问，教师不必过早解 释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合 作研宄即可。合作研宄的形式有三种，教师可根据需要确定 选哪一种更好。这三种形式：一是生生合作研宄。即让同桌 学生发挥各自的探宄优势，就相关疑难问题，相互启发，相互 研讨，然后四人小组再交流一下相互研讨的结果；二是小组 合作研宄。合作小组可以是 4人、 6人，最多不超过 8人，合 作研宄是利用学生集思广益、思

18、维互补、思路开阔、分析透 彻、各抒己见的特点，使获得的要领更清楚、结构更准确；三 是大班集体研宄。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各 自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面 对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对 话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免 教师牵着学生鼻子走。合作研宄能促进学生思想情感交流， 培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。 以往的课堂讨论，往往主题不明确，时间不充分，气氛不和 谐，搞形式，走过场，探宄效果很不理想，研宄性学习课堂教 学一定要引以为鉴。学生合作研宄时教师干什么？应该是 : 眼观六路，耳听八方，做巡

19、视指导工作，不断 点拨强化学生的 探宄合作。 3. 明理强化，实践研宄 这一阶段既是对上一阶段研宄成绩的巩固，又是对探宄 效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。首先，教师要 根据教材要求和学生合作研宄情况，简要归纳、概括讨论要 点，如掌握什么方法、理清什么要领、明白什么道理，几句画 龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交代。然后， 要求学生运用自学和讨论研宄获得的知识，学会举一反三， 解决类似或相关的问题。学生实践研宄是巩固和扩大知识， 同时也是吸收、内化知识为能力的过程，实践研宄的内容和 形式，要根据学科要求和特点来决定，不必强求统一。总之， 实践研宄是开发学生创新思维的有效方法，形

20、式一定要灵活 多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，不局限任何方 式方法。 4. 表达交流，引深研宄 这一阶段既要总结前三个阶段研宄活动的基本收获，对 学生积极主动参与研宄给予充分肯定，又要得出结论，为学 生今后解决类似或相关问题导向指路。这是研宄性学习课 堂教学模式继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记 研宄的方法，养成自主研宄的习惯，把研宄性学习变成自己 生活的一大乐趣。这一阶段表达交流主要由学生自评、互 评 ，相互交流，教师补充。另外，教师也可把局限于课堂的时 间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社 会生活中去探宄，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探宄的 机会，以

21、培养出更多有思维有能力的创新型人才。 参考文献 1 张肇丰 .试论研究性学习 J.课程。教材。教法 ,2000, (6). 4郑金洲 .重构课堂 J.华东师范大学学报（教育科学版 ）， 2001, 2 陆景 .研宄性学习及基本特征 J.教育发展研宄 ,2000, (10). (3). 3 霍益萍 .研究性学习：实验与探索 M.南宁 :广西教育出版社， 5张崇善 .探宄式 :课堂教学改革之理想选择 J.教育理论与实践 , 2001. 2001, (11). Qassroom： Research Position in the Main Study ZHENG You xun (Normal Sc

22、hool， Southern Yangtze University, Wuxi Jiangsu 214122) Abstract: Research s加办 is to train s加 dents to independently e叩 lore the characteristics of a spiri加 al teaching methods， the main posi- tions in the classrocm. Only change classrocm learning, students can effectively contribute to the development of research capacity. Key words： Classrocm； Research study； position