课堂生态观_一种新型的外语课堂观念_牛跃辉..docx

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1、（ ， （ （ （ 课堂生态观 一种新型的外语课堂观念 牛跃辉 赵 婷 （ 华北电力大学外国语学院 ， 北京 ） 摘 要 ： 本文借鉴生态学原理 ， 从生态学的视角来分析大学英语课堂 ， 呼唤构建以学生为本 、有 对话性和可持续 发展的互动式课堂 。 这种建立在生态理念基础上的大学英语课堂生态观 ， 呼唤摈弃单一化 、程 式化和教条化的教学 模式 ， 代之以富有生态性 、多 极性和对话性的互动式教学 。 大学英语课堂生态观的出现不仅是现代化教育潮流的要 求 ， 同时也是外语教学特殊性的要求 ， 值得广大外语教学工作者给予足够的关注。 关键词 ： 外语课堂研究 ； 教育生态学 ； 课堂生态观 ；

2、 互动式教学 一 、绪 论 近二十年 来 ， 西方学者在课堂教学研究方面出现了两种明显的趋势 。一 是有关课堂教学的研究深深打上 了交际理论的烙印 ， 使 “ 交 际化 ” 进 入了大学课堂 。 二是 “ 课 堂学 ” 的 研究被逐步列入社会学的范畴 ， 因为 “ 课 堂 研究的一般目的是详 细地 描述课堂行为 ， 以加 强对 于真实情况的记录 。而精 细的描述是解释和理解课堂里发 生的一切的基础 。 ” ， ） 学者们大都将外语课堂视为一个 “ 微 观社会 ” 从社会学的角度进行观察和分 析 ， 并从 “ 互 动 ” 、 “ 人 际关系 ” 、 “ 沟 通 ” 等 角度出发 ， 研究各种外语

3、课堂现象 ， 进而掌握教育的发展规律 ， 揭示 外 语教学发展的趋势和方向。 对中国外语学习者来说 ， 其语言环境无疑是以汉语为主 ， 比较单一 ， 外语学习大多是通过课堂教学来进 行 。从 理论上讲 ， 课堂不 仅是 教学活动的主要场所 ， 也是师生交流的一个 重要 渠道 ， 更是教学目标得以实现的 主阵地 。因 此 ， 外语课堂教学研究对整个外语教学的效果来说便显得尤为重要 。目 前 ， 除了从社会学 、心 理学 、 行为学等视角研究外语课堂教学之外 ， 作为一个新兴的边缘学科 ， 教育生态学也逐渐成了人们研究外语课堂 教学的一个新的途径。 自 世纪六七年代以 来 ， 教育生态学的研究由产

4、生到发展 ， 人们在这一领域进行了许多有益的尝试和 努力 ， 理论纷呈 ， 成就可观 。 年 ， 英国学者阿什比 （ ） 在他的关于英国 、印 度 、非 洲的大学比较研究中 提出了 “ 高 等教育生态学 ” ） 的概念 ； 年 ， 美国哥伦比亚师范学院院长可雷明 （ ） 在其 公 共教育 一 书中正式提出了 “ 生 态教育学 ” ） 这一术语 。 世纪 年代以来 ， 教 育生态学的研究范围不仅进一步拓宽 ， 而且不断向纵深发展 。 华盛顿大学的 从 管理学角度出发 ， 首次提出了 “ 文 化生态系统 ” ） 的概念 ， 其目的在于阐释现代教学需统筹各 种生态因子 ， 建立一个健康的生态体系 。

5、 年至 年 ， 连续出版了三本著作 ， 其内容既有微 观的课堂生态研究 ， 也有对教育 、文 化和生态危机等宏观教育生态的研究 。 在教育改革深入发展的今天 ， 教育 生态学的研究已经引起了教学界的密切关注 ， 从某种意义上说 ， 它也为外语课堂研究提供了一种崭新的思维 作者简介 ： 牛跃辉 ， 北京市人 ， 华北电力大学外国语学院硕士生导师 。 主要从事语言与文化及外语教学法研究 。 赵 婷 ， 女 ， 四川人 ， 华北电力大学外国语学院在读硕士研究生。专业方向 ： 西方社会与文化。 ， ， 年 月 第 卷第 期 大学英语 学术版 方式 ， 丰富了外语教学理论 ， 同时又有助于外语教学效率和

6、效果的提高和改善。 二 、树 立生态型观念 ， 演绎互动式教学 、构 建生态圈互动式英语课堂 从生态学角度看 ， 生态圈 中的 各个成员无论相识 与否 都会相互作用和影响 ， 这种生态现象通常被称 为群 体动力 （ ） 。 通俗地说就是 ， 众人在一起学习 ， 若彼此能够很好地沟通和磋商 ， 个体间的多维多向 互动被激活 ， 便可形成一种良好的 、富 有生气的学习环境 ， 使学习者彰显灵气之韵 ， 发挥 出更多的自身潜能 。同 样 ， 为了激发大学英语课堂的群体动力 ， 确立 “ 生 态型 ” 外 语课堂观 ， 师生间的互动也会成为大学英语课堂的律 动 ， 孕育生态课堂 的清 泉 。教 师在互

7、动而又 和谐 的教学氛围中激发 学生 的学习情趣 ， 积聚灵动性与活力 ， 师生 之间 、学 生之间可以碰撞出许多智慧的火花 ， 这恰如植物界中的 “ 共 生效应 ” 即某种植物单独生长时有可能会 枯萎 死亡 ， 而与另一种植 物一 起生长 ， 则两者都会 生机 勃勃 ， 长势旺盛 。这 样 ， 在互动的生态课堂中 ， 课堂整体 感得到加强 ， 整个教学便可以达到那种相互促进 、和 谐共振的艺术境地 。 传统的大学英语课堂常常缺乏互动 ， 比较沉闷 ， 学生仿佛呆在一个固定的 、不 能随意发挥的空间里 ， 只能 机械地跟着课本走 ， 缺乏各种交流机会 ， 书本越积越厚 ， 知识越学越死 。若

8、从生态观的角度来衡量 ， 这种缺乏师 生互动的课堂 ， 其沉闷的气氛足以令人怀疑 ： 难道语言教学和外语学习的方式就应该如此吗 ？ 从传统文化来看 ， 我国古代多强调教育对个人成长 、政 治稳定和经济发展的重要作用 。 在这种思想指导 下 ， 社会期待教师在处理师生关系时可以把家庭中的父子关系作为参照框架 ， 要求教师对学 生严 加管 束 ， 以至 于教师的 角色几乎和 “ 真 理化身 ” 、 “ 文 化权威 ” 相 等同 。 此外 ， 学生对教师的绝对服从 ， 使学生更多地成为了教 师的 “ 信 徒 ” 这也直接导致了人们对教师具有控制学生的权力的认可 。 于是 ， 课堂上便很难有学生的畅所

9、欲 言 、心 灵沟通和交流 ， 更谈不上思想驰骋 、自 由发挥 ， 所有这些似乎都成了课堂上难以见到的事情 。在 这种情况 下 ， 学生讲英语结结巴巴 ， 不能流畅地表达思想 ， 语言的准确性和得体性也不尽人意等等 ， 就都不足为奇了 。正 如李荫华教授所指出的那样 ， 过去十多年 ， 成绩很大 ， 但问题也不少 ， 存在的问题主要表现在学生的英语实用能 力方面 ， 特别是说和写的能力一般来说还相当薄弱 ， 学生的英语水平与社会需求之间存在较大的差距 ， 应试教 学现象仍很严重。 如何使上述这些问题得到改观呢 ？ 教育生态学的理论为外语课堂研究提供了一种崭新的思维方式 。以 拓 展 “ 交 际

10、能力 ” 为 宗旨 ， 以 “ 活 动教学 ” 为 模式 ， 以 “ 合 作学习 ” 为 手段的大学外语课堂 ， 无疑有助于演绎互动式教 学 ， 营造生态型课堂 。开 展生 动有趣的课堂活动 可以 为学生提供练习英 语的 机会 ， 给予学生一定的自由度 ， 激 发他们的学习热情 ， 寓教于乐 。合 作学习可以为学生创造一个表达个人思想的机会 ， 使他们能 够不断地展现自 我 ， 提高多方面能力 ， 如此一来 ， 学生对外语学习会产生眷恋感 、归 属感 、认 同感 ， 课堂也会变得更加充满情趣 ， 引人入胜 。更 重要的是 ， 在这一过程中 ， 外语课堂生物圈里的每一个成员都可以沟通情感 ， 经

11、验共享 ， 相互促进 ， 相得益彰 ， 从而使教学的内涵得到丰富 ， 使课堂 “ 群 体动力 ” 得 到发挥 ， 最终有利于学生外语综合素质的提高 。 依据生态学的理论 ， 大学英语课堂教学应重视教师与学生之间的垂直性互动 ， 交叉性互动 ， 同时也要鼓 励学生间的多维多向互动 。在 互动中打破课堂的闷气 ， 产生课堂的灵气 ， 构建 人性化 、人 本化 、人 文化的具有良 好人气的课堂 ， 最终在互动中确立课堂生态观 ， 构建生态圈互动式英语课堂 ， 使课 堂气氛生机勃勃 ， 使 教学 能 够寓教于乐 ， 使学生能力得到更好的开发。 、构 建以学生为本的英语课堂 生态位 （ ） 是生态学上的

12、一个重要术语 ， 是生态群内部和外部关系的基础 。怀 塔克 （ ， ） 曾指出 ： “ 在 一个群落中 ， 每个种都有不同于其它种的时间 、空 间位置 ， 也包括在生物群中的功能地位 。 ”“ 教 育 生态学关于生态位的主体 ， 不限于种群 ， 它涉及教育生态系统 、生 态群体与生态个体 ， 它们都有生态位问题 。 ” ， ， ， 在生态系统的视野 中 ， 进 行语 言教学的大学英语 课堂 也犹如一个开放型 的大 系统 ， 每个学生都处于 一个 相应的位置 ， 有自己的生态位 。这 种 生态位的形成受多种因素的影响 ， 包括学习者的性格 、动 机 、学 习风格等主 观因素 ， 以及学习环境 、

13、社 区背景 、家 庭影响等客观因素 。由 于生态位的客观性以及大学外语课堂的特殊性 ， 学 生的个体差异会使这种资源分配的不均等现象变得更加明显 。比 如 ， 外向型学习者 （ ） 往往 喜欢交际 ， 比较勇敢 ， 不怕出错 ， 常显得大方自信 ， 善于言谈 ， 在这些方面他们要比内向型学 习 者 （ ） 占有一定优势 ， 但在阅读 、写 作方面 ， 又不见得比内向型的人有 什么优越之处 。另 外 ， 有动机的外语学 习者 ， 通常学习效果较好 ， 成绩优异 ， 而无动机的学习者往往会把外语学习当作一种负担 ， 学习效果不佳 ； 再 如 ， 复合型思维的学 生长 于语法学习 ， 发散型 思维

14、的学生长于开放性 讨论 。可 见 ， 各种各样的学生均处于不同 的生态位 ， 有自己不同的强项和弱项 ， 这就要求教学在某种程度上要适当关注个体差异 ， 设计 与学生特点相宜 的教学方法 ， 要注重内容的丰富性 ， 思维方式的多样性 ， 教学方法的灵活性和教学评价的多元性 。正 如 年 教育部颁布的 大 学英语课程教学要求 （ 试行 ） 强 调的那样 ， 要 “ 采 用新的教学模式 ， 改进原来的以教师讲授为 主的单一课堂教学模式 ” “ 使 英语教学朝着个性化学习 、 不受时间和地点限制的学习 、 主动式学习的方向发 展 ” “ 应 能充分调动教师和学生两个方面的积极性 ， 尤其要确立学生在

15、教学过程中的主体地位 。 ” 学生也绝不是在同一个生态位上固定不变的 ， 他们在课堂上是最基本又是最活跃的 “ 细 胞 ” 也会随着其 个人成长和发展而变化 。 现代社会呼唤课堂从与学生生命相脱节或相悖的 、对 学生发展起着某种制约作用的 格局中走出来 ， 向真正 “ 以 人为本 ” 的、踏 着 学生生命的节拍 、和 着学生生命的律动 、并 促进学生的生命健康发 展的方向转型 ， 即由 “ 师 本 ” 走 向 “ 生 本 ” 。 、构 建可持续发展的英语课堂 大 学英语课程教学要求 指 出 ： “ 大 学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力 ， 特别是听 、说 能力 ， 使他 们在今后的工

16、作和 社会 交往中能用英语有 效地 进行口头和书面的信息交流 ， 同时增强其主动学习能力 ， 提高综合文化素质 ， 以适应我国经济发展和国际交流的需要 。 ” 由 此可见 ， 培养学生驾驭语言的能力 ， 并使之具 有良好的学习策略 ， 是大学英语教学的最终目标 ， 其中甚至还包括为学生的可持续发 展打下良好基础 ， 使他们 具有终生学习的能力 。为 了实现这一目标 ， 外语教学自然离不开听 、说、读、写、译 全方位能力的培养 ， 任何一种 技能训练的脱节或缺失 ， 都会造成技能发展不完整 ， 会出现人们经常提到的外语聋哑症等不良现象。 在此 ， 我们可以用生态学中的 “ 限 制因子 ” 定 律

17、来考察和阐释外语能力结构系统中的生态因子 。 年 李比希 （ ） 研究了各种化学物质对植物的影响 。他 发现 ， 谷类作物的产量 ， 通常不受它大量需要的营 养元素的限制 ， 反而受到那些只是微量需要的原料的限制 ， 如微量 元素硼 （） 、镁 （） 、铁 （） 等 ， 只要稍微加入 所缺的微量元素 ， 产量马上就会明显提高 。这 些微量元素就是使作物增产的 “ 限 制因子 ” 。随 着教育生态学研究 的开展 ， “ 限 制因子定律 ” 已 从自然学科扩展到教育领域 ， 许多学者发现限制因子的限制作用是很明显的 ， 而且 在教育生态环境中几乎所有生态因子都有可能成为限制因子。 显然 ， 听 、

18、说、读、写、译 等能力 ， 便是外语学习者能力构架中的生态因子 。 若任何一个生态因子得不到足 够的重视 ， 作用于彼此之间的生态因子就会受到牵制 ， 从而使整个学习的结果达不到 理想的境地 。近 年来 ， 随 着国际交往的日益频繁和语言文化学的兴起 ， 让学生走出本土教育资源库 ， 感受异国人文风 情 ， 获得 对现实世 界的直接经验和真切体验 ， 已成为提高学生语言质量的关键 。把 鲜活有趣而又生动可感的文化知识搬进课堂 ， 使学科主流知识与文化知识交融互补 ， 从而真正达到文化层面上的相互吸收 、渗 透与交流 ， 这一点在教学界已 经受到越来越多有识之士的重视 。无 疑 ， 对相关文化背

19、景知识的了解 ， 会对跨文化交流和交往大有裨益 。比 如 ， 在我国从古至今尊重长者一直被视为一种美德 ， 故常有 “ 老 张 、老 王 ” 、 “ 老 爷爷 、老 奶奶 ” 之 称 ； 而西方与我们文 化差异较大 ， 人们崇尚竞争 ， 不喜欢被人称老 。诸 如此类的文化差异可谓举不胜举 。了 解这些民族特点和文化 特征不仅能扫除跨文化交际中的障碍 ， 也有助于说话者更得体 、更 恰当地表达思想 ， 在交际中对异国风情能够 年 月 第 卷第 期 大学英语 学术版 有更深的了解和尊重 。随 着课堂生态化的形成 ， 在语言能力生态因子的多重滋养下 ， 学生的文化意识便会不断 增强 ， 语言素质会不

20、断提高 ， 外语教育便可走向一条可持续发展的坚实之路 ， 可以培养出更多高质量的人才。 三 、结 束语 众所周知 ， 大学英语教学是一门理论性和实践性极强的学科 ， 英语教学的最终目的是使学生掌握语言 ， 获得交际能力 。教 育生态学作为一个新兴的边缘学科 ， 为外语课堂教学研究提供了一种崭新的思维方式 。教 育 生态学力图传递的是对传统教学中 “ 教 ” 与 “ 学 ” 二 分法的革新 ， 让课堂回归自然 ， 组成一个健康化 、合 理化的课 堂生态系统 。教 育生态学强调的是 ， 如果将英语课堂视为一个整体的生态系统 ， 便可促进其生态教学体系的良 性循环 ； 如果让课堂教学成为一个充满互动

21、的平台 ， 或是以学生为本的生态圈 ， 便可让学 生真正地在 生命 的自 然状态中去学习 ； 构建多元化的课堂内容 ， 可以促进学生外语综合素质的提高 ， 给学 生以可 持续 发展的机会 ， 最终 让学生受益 ， 使他们 在离 开校园后仍可独立 地进 行系统的自我补充 。大学 英语课堂生态观呼唤摈弃单一 化 、程 式化和教条化的模式 ， 代之以富有生 态性 、多 极性和对话性的互动网络式教学 。大 学英语课堂生态观的出 现不仅是现代化教育潮流的要求 ， 同时也是外语教学特殊性的要求 。就 这个意义而言 ， 教育生态学为发现并解 决当今教育领域中的许多弊端提供了一个崭新的研究视角 ， 值得广大外

22、语教学工作者给予足够的关注。 大学 英语 参考文献 ： ， ， ， ， ， ， 大学英语课程教学要求 （ 试行 ） ， 北京 ： 清华大学出版社 。 邓炎昌 、刘 润 清 ， 语言与文化 英汉语言文化对比 北京 ： 外语教学与研究出版社 。 范国睿 ， 教育生态学 北京 ： 人民教育出版社 。 贾冠杰 ， 外语教育心理学 南宁 ： 广西教育出版社 。 李荫华 ， 我国大学英语现状分析 大学外语教学通讯 。 林汝昌 ， 外语教学多学科研究 北京 ： 北京理工大学出版社 。 汪霞 ， 一种后现代课堂观 ： 关注生态课堂 全球教育展望 。 吴鼎福 、诸 文蔚 ， 教育生态学 南京 ： 江苏教育出版社 。 ： ， ， ， ， ， ， ， ， ， ： ； ；