课堂学习共同体的构建_刘光余.doc

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1、- 65 - 课程与教学 中国教育学刊 2009.04 课堂学习共同体的构建 刘光余 邵佳明 董振娟 摘 要 学习共同体的建立是一个学校转型的重要标志，建立课堂学习共同体的研究已经成为了当今教育研究的热点之一。 课堂学习共同体的发展阶段可以分为以下五个阶段：共享愿景，寻求共同的情感归属；建立规章，确定内化的行为标准；解决 冲突，建立互惠的合作关系；沉浸体验，达成双赢的发展目标；反馈信息，实现动态的持续发展。 关键词 课堂；学习共同体；构建策略 中图分类号 G424.2 文献标识码 A 文章编号 1002- 4808 （ 2009） 04- 0065- 03 课堂学习共同体的建立是一个学校转型的

2、重要 标志，对于课堂学习共同体来说，最为主要的是营 造一个系统的学习环境，在这样的环境中，共同体 成员有机会获得来自环境的给予的帮助和支持。倘 如此，学习就会真正发生，并能够有效地达成师生 的个人发展目标和学校的共同体发展目标。 一、共享愿景，寻求共同的情感归属 来构建“理想说话环境”，从熟悉彼此的名字开始， 让师生之 间和学生之间以包容的心态和欣赏的原则 建立师生之间和学生之间的联系，建立共同体共享 的愿景，促进共同体成员间相互包容，让个体觉得 已经被他人接纳，体验到自己是共同体的一员，从 而在心理上彼此接受。 二、建立规章，确定内化的行为标准 博耶尔 （ Ernest L . Boye）

3、r 在 基础学校：学习 规章制度是共同体成员共同遵守的行为准则， 的共同体 一书中首次使用学习共同体的概念，并把 “有共享的愿景”作为“在学校建立真正意义上的学 习的共同体”必须具备的第一个条件提出来。 1根据 博耶尔的观点：学习共同体是所有人因共同的使命 而朝共同的愿景一起学习的组织，共同体中的成员 共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和 理解世界的运作方式。麦克米兰 （ McMillan D.W） . 建立规章制度是为了实现课堂学习共同体的目标， 保证课堂学习共同体有序地运行。但是在传 统的班 级中，规章制度大多来自于学校意志，借助于外部 力量执行规章制度。学校为执行制度而执行制度，

4、 把重点、精力都花在了强调制度检查制度上，把推 行制度的过程变成了对师生行为进行约束、限制的 过程。规章制度实效性就具体表现为学校师生对制 和查维斯 （ Chavis D.M） . 从心理学的角度将共同体 度内化的程度和效度，因此规章制度必须内化到师生 界定为：“一种成员 所拥有的归属感，一种成员彼 此间及与整个群体休戚相关的感情以及对成员的需 求将通过他们对共同生活的认同而得到满足的共同 信念。” 2 共享的愿景作为课堂学习共同体所有成员 “共同信念”的具体表现能够使共同体成员寻找到 共同的情感归属。 从价值观的角度来看，课堂学习共同体的构建 “需要有一个观念认同的过程”，有了“观念认同”，

5、 共同体成员才有可能将共同体的要求和规范转化为 自身的自觉行为。在课堂学习共同体发展的初级阶 段，特别是新的课堂学习共同体组建的初级阶段， 共同体成员都有很强烈的归属感，每个人都希望自 己被别人喜欢、被别人接受，并试图找到适合自己 的位置。在该阶段，班级应该花大量的时间和精力 的心灵，把课堂学习共同体的要求，转化为师生的自 身需求，内化为共同体成员的情感体验和对现实情景 的感悟，从而把规章制度变成师生的惯常行为。 （一） 规章制度要符合实际 规章制度内化为师生的行为标准的前提是规章 制度必须符合实际，这是因为教育过程是知、情、 意、行综合作用的过程，也就是师生社会化的过 程，课堂学习共同体的规

6、章制度应该体现这一要 求。因此，共同体的规章制度应该重视师生的主观 能动性和自我教育的作用，从 师生的生活需要和发 展需要出发，激发情感，引起情感共鸣，并能够在 学生的学习活动与社会实践活动中内化为师生的行 为标准。为此，学校就要“广开言路”，在规章制 度制定前和在规章制度制定和执行的过程中听取师 刘光余 / 西南大学西南民族教育与心理研究中心博士研究生 （重庆 400715）；邵佳明 / 上海市嘉定区娄塘学校校长 （上海 201807）；董振娟 / 中国海洋大学社科部副教授 （山东青岛 266003）。 课 堂学 习 共同体 的 构 建 生的意见和见解。 （二） 规章制度要凸显人文关怀 规章

7、制度经过讨论后就要由口头转变为书面， 在组织语句书写的时候，所用词语句子尽量体现人 文关怀，批评与表扬相结合，尽量少用或者不用 “严禁”“必须”等词语，多运用“请”“需要” 等更具有浓浓人文关怀的词语。只有浓浓人文关怀 的规章制度才能放飞师生的心灵，发展师生的个 性，构筑他们的梦 想，营造一种师生心情舒畅和积 极向上的心理氛围，使课堂学习共同体保持旺盛的 生命力。 （三） 规章制度要发展创新 社会是发展的，没有发展就没有进步，一个学 校的规章制度也必须遵循这样的规律。一般来说， 规章制度具有较强的时间性和场合性，学校要需要 根据课堂学习共同体的实际需要，及时地调整、补 充和完善规章制度，不断发

8、现新问题，提出解决的 措施，使规章制度能够根据学校内部和外部情况的 变化进行动态地调整。 三、解决冲突，建立互惠的合作关系 课堂学习共同体作为一个缩微的社会组织是存 在冲突的。课堂学习共同体建设 的过程中，师生个 体内心的、师生个体间的和师生群体间的冲突经常 发生。特别是在课堂学习共同体形成的初期，师生 在知识基础、智力水平、认知风格、思维方式、性 格、兴趣、自我期望等方面的异质结构，使得每个 师生个体都用其独特的“视域”去感知世界，因而 往往会对同一事物产生不同的看法。但是，课堂学 习共同体的真正发展需要共同体成员间认知上的冲 突，冲突对课堂学习共同体起着驱动的作用。但 是，冲突不会自动转化

9、为课堂学习共同体构建的动 力，期间学校必须发挥引导作用，使师生在解决冲 突的过程中，建立互惠的合作关系，促使 课堂学习 共同体由不平衡向平衡地进行动态发展。 （一） 营造互惠合作氛围 研究表明：“当外部威胁降到最低限度时，学 生 就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内 容 。 ” 3 学校要营造互惠合 作氛围，为师生创设良好 的 学习环境，让师生在自由选 择 、自行决定中解决 学 习冲 突 。通过营造积极协商建立相互支持和信任 的 学校氛围，使在解决冲突的过程中，师生的多种 不 同观点受到尊重和鼓励，师生敢于表达自己的观 点，学校成为满足师生的安全需要、归属需要和成 就需要的地方。 （二）

10、 培养互惠合作意识 互惠合作不只是一种学习 方式，而是一种生活 方式，是一种生活的价值观。教师和学生有其主体 性，营造互惠合作氛围就是将个体间的差异作为一 种教学资源，倡导不同主体价值的创造、建构与分 享，将学校的话语权移交给师生，以师生之间、学 生之间的交往和对话为手段，通过批判地思考，进 行内部协商，培养学生的互惠合作意识。通过培养 互惠合作意识，学生能形成自我感受和辨别意识， 提高自尊水平，增长社会经验和规则意识，并最终 达到个体社会化进程和良好个性品质的发展。 （三） 增强互惠合作技能 课堂学习共同体产生冲突的原因是多方面的， 其中一个重要的 原因就是共同体成员缺少合作的技 能，因此，

11、增强互惠合作的技能在构建课堂学习共同 体的过程中有着重要的作用。合作的基本技能主要有 10 项：听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支 持、说明、建议、协调。 4在我国当前课程改革的形 势下，教师和学生应该多种方式培养学会倾听、学会 表达和学会互助等方面的技巧和技能，让师生带着善 于倾听的耳朵走进沸腾的学校生活，倾听成功者的真 实声音，倾听残疾者的生命表白，倾听一串串鲜活的 学校故事，并从中体会到成功的喜悦。 四、沉浸体验，达成双赢的发展目标 由于研究的角度不同， 学者们对学习共同体有 不同的理解。但是，无论将学习共同体视为一种 “学习形式”“组织关系”还是将学习共同体视为 “教育存在方式”，

12、课堂学习共同体的本质是课堂中 教师和学生具有共同的目标，离开了课堂学习共同 体的共同目标的追求，课堂学习共同体就丢掉了灵 魂。课堂学习共同体的关注点不是将“必须掌握” 的信息“灌进师生的大脑”，而是关注师生在面对 各种问题情境时所进行的“对话”过程中的思想生 成和持续改进的过程中，实现共同的目标。共同目 标在课堂学习共同体中起着导向作用，决定着课堂 学习共同体的计划安排、组织的形 式和方法的选 择，但是，课堂学习共同体也必须同样注重个人目 标的实现，只有将课堂学习共同体的共同目标转化 为共同体成员的个人目标体系，课堂学习共同体的 共同目标才能实现。可以说，课堂学习共同体的发 - 66 - 课

13、堂学 习 共同体 的 构 建 - 67 - 展过程就是课堂学习共同体目标和个人目标共同实 现，达成双赢的发展目标的过程。 （一） 确立课堂学习共同体的共同目标 现状与历史是走向未来的起点，在确立课 堂学 习共同体的共同目标之前，我们首先要了解共同体及 其成员的历史与现状，并进行系统的分析，从而找出 课堂学习共同体的优势和劣势以及所面临的机遇与挑 战，并据此确立课堂学习共同体的目标。但是，目标 总是指向未来的前景描绘明天和后天的蓝图。因此， 课堂学习共同体共同目标的制定又要在此基础上，制 定出具有前瞻性的课堂学习共同体共同目标。 （二） 在“沉浸体验”中实现个人目标 课堂学习共同体发展到这一阶段

14、开始进入平稳 运行的阶段，也是共同体成员在自己学业目标上取 得重要进展的阶段。 谢里 尔斯 波尔丁 （ Cheryl Spaulding） 以讲故事的方式告诉人们选择权需求和 自主需求是非常重要的。 5 有关研究也告诉我们， 课堂学习共同体的共同目标不是强迫师生削足适履 地适应已设计好的教学序列，而是强调具有不同背 景文化的学习者，利用各自的专长，相互支持与合 作，共同完成其共同协商确定的学习目标。 6 在该 阶段，不要过度地强调外部动机，而是必须随时掌 握师生的思想动态，在关注师生需求的基础上，强 调学习的内在价值，不断提高他们的抱负水平，不 断增强师生的自我效能感，并在“沉浸体验”中逐 步

15、实现自己的个 人发展目标。 （三） 不同发展阶段目标有所侧重 课堂学习共同体中的共同目标和个人目标并不 是在课堂学习共同体构建的过程中平均发展，而是 随着课堂学习共同体的发展，体现出课堂学习共同 体共同目标和个人目标实现的层次性，在不同发展 阶段共同目标和个人目标的实现有所侧重。在课堂 学习共同体建立的初级阶段，我们要建立起课堂学 习共同体共同目标和师生个人发展目标；在课堂学 习共同体建立的稳定运行阶段，学校要下放权力， 张扬师生的个性，促使个人目标能够充分有效地实 现；在课堂学习共同体的成熟阶段，我们要在师生 个性发展 和个人目标实现的基础上，通过参与课堂 学习共同体的管理等渠道，把共同目标

16、和师生个人 发展目标融为一体，在追求课堂学习共同体共同理 想的过程中达成双赢的发展目标。 五、反馈信息，实现动态的持续发展 随着时间的推移，课堂学习共同体进入了成熟 的发展阶段，但是课堂学习共同体的发展仍然面临 着接受新的考验，实现持续发展的问题。特别是在 学期、学年转换的时候，学生转学、教师调动等原 因而出现的变动和长假中共同体成员长时间分离等 因素所带来课堂学习共同体成员情感上的变化会使 课堂学习共同体的发展会出现一些新的特点，甚 至 会出现一些新的冲突。因此，我们要及时有效地反 馈课堂学习共同体的有关信息，根据课堂学习共同 体发展在不同时期的特质，适时地调整发展策略， 不断调整甚至重新设

17、计各项措施、方案，实现课堂 学习共同体动态的持续发展。 在该阶段，课堂学习共同体要适时地进行信息 反馈，并进行以下反思：如果课堂学习共同体已经 达到了目标，要分析做了什么，能否有更好的方法 达到目标，还有什么问题没有解决，等等。如果没 有达到目标，学习共同体就应该在掌握足够信息的 基础上考虑策略是否得当，执行是否到位，并重新 考虑课堂学习共同体的发展 策略和实施过程。 课堂学习共同体的构建需要一个长期的过程， 并要为之付出巨大的努力，这需要我们在实践中长 期不断地进行探索和研究。 参 考 文 献 1 JOHN RETALLICK ， B ARRY COCKLIN. . Learning Com

18、- munity In Education： Issues， Strategies and Co ntexts M . Routledge， 1966： 6. 2 MCMILLAN D W, CHAVIS D M. Sane of community： a definition and theory J .Journal of Psychology, 1986,14（ 1） ： 6 23. 3 沈德立 .高效率学习的心理学研究 M .北京：教育科学出 版社， 2006： 23. 4 王坦 .合作学习的理念与实施 M .北京：中国人事出版社 , 2002： 171-172. 5 阿兰兹 .学会教学 M .丛立新，译 .上海：华东师范大学出 版社， 2007： 130-131. 6 郑葳，李芒 .学习共同体及其生成 J .当代教育科学， 2007 （ 5-6）： 18-22. （ 责任编辑 张苗苗）