框架问题设计精选文档.ppt

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1、框架问题设计框架问题设计本讲稿第一页，共三十九页目标目标l l练习框架问题设计。练习框架问题设计。l l对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮对于如何在自己的英特尔未来教育培训班中帮助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。助学科教师设计和修订问题获得更深的理解。本讲稿第二页，共三十九页当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与能当学生们从学校毕业的时候，哪些知识与能力对他们来讲是至关重要的？力对他们来讲是至关重要的？本讲稿第三页，共三十九页问题问题l l不同类型的问题完成不同的任务。不同类型的问题完成不同的任务。l l提问的连锁反映提问的连锁反映它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题它能促进自主

2、学习，帮助学生提出更多的问题它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题它能促进自主学习，帮助学生提出更多的问题学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，学生对问题的解决很感兴趣，他们将成为更加主动，自主学习者自主学习者自主学习者自主学习者学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系学生可以看到传授给他们的知识和所处世界的联系他们会改变对于教育的观念他们会改变对于教育的观念他们会改变对于教育的观念他们会改变对于教育的

3、观念本讲稿第四页，共三十九页l l这个结构对于给问题分类十分有用。这个结构对于给问题分类十分有用。l l从简单逐渐发展到复杂。从简单逐渐发展到复杂。l l必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建必须要拥有知识，并且能够在此基础上进行建构构布鲁姆的教学目标分类法布鲁姆的教学目标分类法评价综合分析应用领会知道本讲稿第五页，共三十九页有用的结构有用的结构 下面的三个层次下面的三个层次 层次层次技能技能知道知道对信息的回忆或识别对信息的回忆或识别 -提示提示:列表，定义，陈述，呈现，排列列表，定义，陈述，呈现，排列 领会领会理解信息材料的含义理解信息材料的含义-提示提示:描述，解释，区别，重述描述，解

4、释，区别，重述应用应用不同环境之间的转换不同环境之间的转换 -提示提示:应用，分类，举例说明，解决应用，分类，举例说明，解决本讲稿第六页，共三十九页有用的结构有用的结构 上面的三个层次上面的三个层次层次层次技能技能分析分析确定组成部分及其关联程度确定组成部分及其关联程度-提示提示:分析，检查，实验，组织，对比，比较分析，检查，实验，组织，对比，比较综合综合将各部分合成新的整体将各部分合成新的整体 -提示提示:建立，设计，开发，计划，支持建立，设计，开发，计划，支持评价评价根据标准判定价值或用处根据标准判定价值或用处 -提示提示:辩明，辩护，证明，预测，预言，支持辩明，辩护，证明，预测，预言，支

5、持本讲稿第七页，共三十九页什么是课程框架问题什么是课程框架问题?l l课程框架问题用于引导单元的学习课程框架问题用于引导单元的学习l l课程框架问题包括：课程框架问题包括：基本问题基本问题基本问题基本问题单元问题单元问题单元问题单元问题内容问题内容问题内容问题内容问题本讲稿第八页，共三十九页基本基本更大更大最大最大基本问题单元问题内容问题概念是重要的名称并不重要。本讲稿第九页，共三十九页基本问题基本问题l l在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的在问题链中，基本问题是最高级的、最抽象的开放问题。开放问题。l l基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性基本问题为一组或所有课程服务的一个概括性的

6、概念框架的概念框架例子例子例子例子:我们为什么需要他人？我们为什么需要他人？我们为什么需要他人？我们为什么需要他人？本讲稿第十页，共三十九页单元问题单元问题l l单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学单元问题也是一个开放式的问题，但它与特定的主题或单元学习相关。习相关。习相关。习相关。l l单元问题支持基本问题的学习及继续探究单元问题支持基本问题的学习及继续探究单元问题支持基本问题的学习及继续探究单元问题支持基本问题的学习及继续探究l l举例举例举例举例:基本问题基本问题

7、基本问题基本问题:l l我们为什么需要他人我们为什么需要他人我们为什么需要他人我们为什么需要他人?单元问题单元问题单元问题单元问题:l l哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？l l你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？本讲稿第十一页，共三十九页内容问题内容问题 l l内容问题直接支持内容标准和学习目标内容问题直接支持内容标准和学习目标内容问题直接支持内容标准和学习目标内容问题直接支持内容标准

8、和学习目标l l有特定的有特定的有特定的有特定的“正确正确正确正确”答案答案答案答案l l例子例子例子例子:基本问题基本问题基本问题基本问题:l l我们为什么需要他人我们为什么需要他人我们为什么需要他人我们为什么需要他人?单元问题单元问题单元问题单元问题:l l哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？哪一类的社会职业（如医生、教师、工程师等）最重要？l l你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？你最想从事哪种职业？内容问题内容问题内容问题内容问题:l l社会上有哪些

9、职业社会上有哪些职业社会上有哪些职业社会上有哪些职业?l l他们是如何工作的他们是如何工作的他们是如何工作的他们是如何工作的?本讲稿第十二页，共三十九页基本问题基本问题 l l是有趣的并能吸引学习者的注意是有趣的并能吸引学习者的注意是有趣的并能吸引学习者的注意是有趣的并能吸引学习者的注意l l是有意义的是有意义的是有意义的是有意义的l l能够激发好奇心能够激发好奇心能够激发好奇心能够激发好奇心l l提出一个合理的挑战提出一个合理的挑战提出一个合理的挑战提出一个合理的挑战l l需要高级思维技能需要高级思维技能需要高级思维技能需要高级思维技能l l没有现成的答案没有现成的答案没有现成的答案没有现成

10、的答案l l引发认知冲突引发认知冲突引发认知冲突引发认知冲突本讲稿第十三页，共三十九页基本问题的特点基本问题的特点l l好的基本问题应该是好的基本问题应该是好的基本问题应该是好的基本问题应该是:开放的开放的开放的开放的答案不是答案不是答案不是答案不是“非此即彼非此即彼非此即彼非此即彼”的的的的有意义且有目的的有意义且有目的的有意义且有目的的有意义且有目的的能引起对观点的深入探究能引起对观点的深入探究能引起对观点的深入探究能引起对观点的深入探究l l需要学生需要学生需要学生需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己

11、的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义本讲稿第十四页，共三十九页基本问题不应该是基本问题不应该是:l l不应该要求学生回答不应该要求学生回答“是是”或或“否否”l l学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即学生不能够通过从现成的文档中拷贝或解释即能回答问题能回答问题l l如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实如果不形成事实间新的联系，而仅仅罗列事实是不足以回答基本问题的。是不足以回答基本问题的。本讲稿第十五页，共三十九页活动活动2:介绍基本问题介绍基本问题l l反思反思什么是基本问题什么是基本问题什么是基本问题什么是基本问题?基本问题有什么特点基本问题有什么特点基本问题有什么

12、特点基本问题有什么特点?本讲稿第十六页，共三十九页课堂上为什么要有基本问题课堂上为什么要有基本问题?达到更高水平的认知技能达到更高水平的认知技能需要比较，解释，综合，评价等等需要比较，解释，综合，评价等等需要比较，解释，综合，评价等等需要比较，解释，综合，评价等等确保学生的项目是有意义的确保学生的项目是有意义的需要超越对事实的简单陈述需要超越对事实的简单陈述需要超越对事实的简单陈述需要超越对事实的简单陈述聚焦在重要的主题上聚焦在重要的主题上可以与其它学科、其它主题联系起来可以与其它学科、其它主题联系起来可以与其它学科、其它主题联系起来可以与其它学科、其它主题联系起来继续探寻人类历史上曾经问过的

13、问题继续探寻人类历史上曾经问过的问题继续探寻人类历史上曾经问过的问题继续探寻人类历史上曾经问过的问题提出学生感兴趣的问题提出学生感兴趣的问题提出学生感兴趣的问题提出学生感兴趣的问题本讲稿第十七页，共三十九页基本问题的可迁移性基本问题的可迁移性为什么狼要为什么狼要为什么狼要为什么狼要吃羊？吃羊？吃羊？吃羊？只有强者才能只有强者才能只有强者才能只有强者才能生存吗？生存吗？生存吗？生存吗？国家应该有国家应该有国家应该有国家应该有军队吗？军队吗？军队吗？军队吗？我们为什么我们为什么我们为什么我们为什么要学习？要学习？要学习？要学习？世界上为什世界上为什世界上为什世界上为什么有战争？么有战争？么有战争？

14、么有战争？本讲稿第十八页，共三十九页如果没有基本问题和单元问题如果没有基本问题和单元问题l l学生们将被要求去学生们将被要求去“找到找到”主题相关的内容主题相关的内容信息收集信息收集信息收集信息收集几乎不进行思考和分析几乎不进行思考和分析几乎不进行思考和分析几乎不进行思考和分析 l l学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一学生们被局限于获取琐碎细节，而不能够就一个主题进行深入的探究个主题进行深入的探究本讲稿第十九页，共三十九页在教室中使用基本问题在教室中使用基本问题 反思反思在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什么在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什么在当前的中小学教学中，老师向学

15、生们提的是什么在当前的中小学教学中，老师向学生们提的是什么样的问题，你认为恰当吗？样的问题，你认为恰当吗？样的问题，你认为恰当吗？样的问题，你认为恰当吗？基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习的基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习的基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习的基本问题是如何提高课程水准，并促进学生学习的？记录你的想法。？记录你的想法。？记录你的想法。？记录你的想法。本讲稿第二十页，共三十九页写作基本问题的提示写作基本问题的提示l l更多的以更多的以更多的以更多的以 怎样怎样 和和和和为什么为什么为形式的基本问题和单元问题，而不是为形式的基本问题和单元问题，而不是为形式

16、的基本问题和单元问题，而不是为形式的基本问题和单元问题，而不是WhatWhat，WhoWho，WhenWhen。远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题远离那些寻求明确定义和理解简单过程的问题l l如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能如果单元问题和基本问题使用同样的关键词，那么基本问题有可能无法涵盖其他的单元问题无法涵盖其他的单元问题无法涵盖其他的单元问题无法涵盖其他的单元问题l

17、 l自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案自问这个问题是否只有一个或一组正确的答案如果是这样，它就不如果是这样，它就不如果是这样，它就不如果是这样，它就不是一个单元问题或基本问题是一个单元问题或基本问题是一个单元问题或基本问题是一个单元问题或基本问题什么是青蛙的生物链什么是青蛙的生物链什么是青蛙的生物链什么是青蛙的生物链?爱因斯坦是谁？爱因斯坦是谁？爱因斯坦是谁？爱因斯坦是谁？l l是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，是否需要

18、花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，是否需要花时间去完全理解和回答这个问题？这个问题是否是科学家，哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。哲学家和诗人正在研究的问题？如果是，你可能发现了一个好的问题。本讲稿第二十一页，共三十九页单元问题是怎样的单元问题是怎样的:l l好的单元问题应该是好的单元问题应该是:开放的开放的开放的开放的答案不是答案不是答案不是答案不是“非此即彼非此即彼非此即彼非此即彼”的的的的能引起对观点的探究能引起对观点

19、的探究能引起对观点的探究能引起对观点的探究l l需要学生需要学生:从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义从所收集到的信息中建构他们自己的答案和意义本讲稿第二十二页，共三十九页单元问题单元问题l l在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究在课程学习中的所提出的多个单元问题将有助于探究一个基本问题的不同侧面。一个基本问题的不同侧面。一个基本问题的不同侧面。一个基本问题的不同侧面。l l由不同学科教师组成的团队将利用

20、自身学科相关的单元问由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关的单元问由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关的单元问由不同学科教师组成的团队将利用自身学科相关的单元问题支持一个共同的、统一的基本问题。题支持一个共同的、统一的基本问题。题支持一个共同的、统一的基本问题。题支持一个共同的、统一的基本问题。本讲稿第二十三页，共三十九页 语文单元问题语文单元问题:在文学作品中，书中的主角在文学作品中，书中的主角是如何面对冲突的？为什么人类是如何面对冲突的？为什么人类要使用暴力来解决冲突？这本书是怎要使用暴力来解决冲突？这本书是怎样帮助我们理解复杂的人类社会的？样帮助我们理解复杂的人类社会的？社会单

21、元问题社会单元问题战争如何刺激经济的发展？战争如何刺激经济的发展？科学单元问题科学单元问题:动物如何适应环境的变化动物如何适应环境的变化？本讲稿第二十四页，共三十九页单元问题是如何支持基本问题的单元问题是如何支持基本问题的?基本问题基本问题单元问题单元问题你的生活健康吗？你的生活健康吗？你你能能通通过过营营养养学学角角度度尝尝试试解解决决人人体体亚亚健健康康问问题吗？题吗？你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶段你能为身边的亚健康人群制出不同年龄阶段的的“健康菜谱健康菜谱”吗？吗？人类历史是一个进步的历史吗？人类历史是一个进步的历史吗？贫富差距是否比贫富差距是否比100100年前大了？年前大了？

22、新技术总是导致进步吗？新技术总是导致进步吗？新发明是如何产生的？新发明是如何产生的？l l 氦氦气气飞飞行行器器是是理理想想的的飞飞行行器器吗吗？你你梦梦中中的飞行器什么样？的飞行器什么样？l l 你发现充气飞行器发展的规律了吗？你发现充气飞行器发展的规律了吗？本讲稿第二十五页，共三十九页什么是内容问题？什么是内容问题？内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题不同于单元问题和基本问题：内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题大多涉及的是事实而不是该事实的阐释内容问题大多涉及

23、的是事实而不是该事实的阐释内容问题都有明确的答案内容问题都有明确的答案内容问题都有明确的答案内容问题都有明确的答案例：例：例：例：火山是怎样形成的？火山是怎样形成的？什么是光合作用？什么是光合作用？本讲稿第二十六页，共三十九页基本问题和内容问题的区别是什么？基本问题和内容问题的区别是什么？基本问题基本问题vsvs基于事实的基于事实的“一个一个”答案的内容答案的内容问题问题艺术是怎样反映文化或者改变文化的艺术是怎样反映文化或者改变文化的？什么是文艺复兴？什么是文艺复兴？生物体是怎样适应环境的？生物体是怎样适应环境的？青蛙的生物链是什么？青蛙的生物链是什么？冲突怎样促使变化产生的？冲突怎样促使变化

24、产生的？故事中的冲突是什么故事中的冲突是什么?法律为什么会变化？法律为什么会变化？法律是怎样制订的？法律是怎样制订的？历史是不断进步的吗？历史是不断进步的吗？谁是重要的发明者？他谁是重要的发明者？他/她发明了什么她发明了什么？本讲稿第二十七页，共三十九页 设计基本问题和单元问题设计基本问题和单元问题 自下而上的模式自下而上的模式l l第一步第一步:反思反思l l研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，想研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，想研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，想研究你的课程标准以及课堂中比较广泛的主题，想一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思维的一想，我们如何能

25、够写出一个激发学员高级思维的一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思维的一想，我们如何能够写出一个激发学员高级思维的好的基本问题？好的基本问题？好的基本问题？好的基本问题？本讲稿第二十八页，共三十九页l l第二步第二步头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题头脑风暴：三、四个人一小组，利用三分钟的时间，回答下列问题 从过去从过去从过去从过去100100年的科学发现或技术发明中，你认为哪年的科学发现或技术发明中，你认为哪年的科学发现或技术发明中，你认为哪年的科学发

26、现或技术发明中，你认为哪些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正些是对人类及历史最具有影响力的，请分别从正面及反面列举面及反面列举面及反面列举面及反面列举5 5至至至至1010个。个。个。个。你的答案是什么？你的答案是什么？你的答案是什么？你的答案是什么？本讲稿第二十九页，共三十九页设计基本问题设计基本问题 自上而下的模式自上而下的模式l l第一步第一步:图示活动图示活动概念往往是名词概念往往是名词概念往往是名词概念往往是名词看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：看一

27、看，下列问题中，哪个是代表概念的词：看一看，下列问题中，哪个是代表概念的词：l l什么是电，它又是如何影响我们的？什么是电，它又是如何影响我们的？什么是电，它又是如何影响我们的？什么是电，它又是如何影响我们的？l l什么是美，为什么我们要去追求它什么是美，为什么我们要去追求它什么是美，为什么我们要去追求它什么是美，为什么我们要去追求它?l l我们对环境负有怎样的责任？我们对环境负有怎样的责任？我们对环境负有怎样的责任？我们对环境负有怎样的责任？本讲稿第三十页，共三十九页l l续第一步：图示活动续第一步：图示活动请描述每张图的意思请描述每张图的意思请描述每张图的意思请描述每张图的意思推断艺术家要

28、借此传递的信息推断艺术家要借此传递的信息推断艺术家要借此传递的信息推断艺术家要借此传递的信息对于每张图，都标上对于每张图，都标上对于每张图，都标上对于每张图，都标上5 5个相关的概念逐一写在个相关的概念逐一写在个相关的概念逐一写在个相关的概念逐一写在便签纸上，并分别贴在图片上。便签纸上，并分别贴在图片上。便签纸上，并分别贴在图片上。便签纸上，并分别贴在图片上。本讲稿第三十一页，共三十九页活动活动 5:设计基本问题设计基本问题 自上至下的模式自上至下的模式l l续第一步续第一步:图示活动图示活动艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重要艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重要艺术家要借图片

29、传达什么信息，与之相关的最重要艺术家要借图片传达什么信息，与之相关的最重要概念是什么，请你们小组将它选择出来。概念是什么，请你们小组将它选择出来。概念是什么，请你们小组将它选择出来。概念是什么，请你们小组将它选择出来。设计一个能够涵盖更多领域的基本问题设计一个能够涵盖更多领域的基本问题设计一个能够涵盖更多领域的基本问题设计一个能够涵盖更多领域的基本问题 l l这个问题应该能够用于多个图片这个问题应该能够用于多个图片这个问题应该能够用于多个图片这个问题应该能够用于多个图片本讲稿第三十二页，共三十九页反思反思:这是一个好的基本问题吗这是一个好的基本问题吗?l l这个问题重要吗这个问题重要吗这个问题

30、重要吗这个问题重要吗?为什么为什么为什么为什么l l这个问题有趣吗？为什么这个问题有趣吗？为什么这个问题有趣吗？为什么这个问题有趣吗？为什么?l l这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域这个问题是否能够跨及一个或更多的学科领域?l l这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？这个问题是否能够有力地激发建构性的教与学？本讲稿第三十三页，共三十九页为基本问题设计单元问题和内容问题为基本问题设计单元问题和内容问题l l第四步第四步:完成

31、基本问题：孕育深层思维完成基本问题：孕育深层思维确定一个学科领域确定一个学科领域确定一个学科领域确定一个学科领域至少创建一个单元问题至少创建一个单元问题至少创建一个单元问题至少创建一个单元问题如果可能，增加一个内容问题如果可能，增加一个内容问题如果可能，增加一个内容问题如果可能，增加一个内容问题与其他组共享与其他组共享与其他组共享与其他组共享本讲稿第三十四页，共三十九页设计课程框架问题的提示设计课程框架问题的提示?l l开始去做开始去做开始去做开始去做不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴不要担心它的技巧和语言，重点是头脑风暴不要担心它的技巧和语言，重点是

32、头脑风暴.l l思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑？思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑？思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑？思考你教这个单元时每次学生问的问题，为什么他们感到困惑？l l确定在这个单元的学习中，确定在这个单元的学习中，确定在这个单元的学习中，确定在这个单元的学习中，5 5年后你还希望你的学生记得什么？年后你还希望你的学生记得什么？年后你还希望你的学生记得什么？年后你还希望你的学生记得什么？l l你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。你先以陈述的方式把问题

33、写下来，然后把它修改为疑问句。你先以陈述的方式把问题写下来，然后把它修改为疑问句。l l如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为如果需要的话，用成人的语言把基本意思写下来，然后把它转为“学生学生学生学生”的语言。的语言。的语言。的语言。l l确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的确认无论是基本问题还是单元问题，他们都不只有一个明显的“正正正正确确

34、确确”答案。答案。答案。答案。l l不要过多担心你的问题到底是不要过多担心你的问题到底是不要过多担心你的问题到底是不要过多担心你的问题到底是“基本问题基本问题基本问题基本问题”还是还是还是还是“单元问题单元问题单元问题单元问题你你你你要重点关注它是否需要更高层次的思维技能要重点关注它是否需要更高层次的思维技能要重点关注它是否需要更高层次的思维技能要重点关注它是否需要更高层次的思维技能本讲稿第三十五页，共三十九页记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反记住：一个好的问题和好的单元的形成是一个反复的过程复的过程你要达到的目标的标准你要达到的目标的标准是什么？是什么？你希望你的学生回答什么样的基于

35、你希望你的学生回答什么样的基于事实的问题？事实的问题？他们需要哪些定义？他们需要哪些定义？什么是开放性的问题？它怎样促什么是开放性的问题？它怎样促进更高层次的思维技能的发展？进更高层次的思维技能的发展？什么是全球化的基本问题？它怎样促进更什么是全球化的基本问题？它怎样促进更高层次的思维技能的发展？高层次的思维技能的发展？学生根据什么说明学生根据什么说明他们理解了？你如他们理解了？你如何评价他们的依据何评价他们的依据？什么样的学什么样的学习经历，学习经历，学习活动能促习活动能促进学习？你进学习？你希望你的学希望你的学生做什么？生做什么？你的单元讲的什么？它的主题是你的单元讲的什么？它的主题是什么

36、？什么？你期望他们达到的学习你期望他们达到的学习目标是什么？目标是什么？学生知道这个学习过程的结果学生知道这个学习过程的结果是什么？是什么？这些问题是相关的？这些问题是相关的？怎样修改问题去促进怎样修改问题去促进学生的学习？学生的学习？本讲稿第三十六页，共三十九页活动活动6:修订框架问题修订框架问题l l第一步第一步:修订修订仔细思考这些框架问题，并修订这些问题仔细思考这些框架问题，并修订这些问题仔细思考这些框架问题，并修订这些问题仔细思考这些框架问题，并修订这些问题l l并不是所有的问题都是不好的并不是所有的问题都是不好的并不是所有的问题都是不好的并不是所有的问题都是不好的l l某些问题可能

37、仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对某些问题可能仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对某些问题可能仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对某些问题可能仅仅是略有暇纰，或者是位置放得不对l l第二步第二步:与小组共享与小组共享与小组共享与小组共享本讲稿第三十七页，共三十九页基本问题：如何用我们的眼睛和心灵，体会世界的美？基本问题：如何用我们的眼睛和心灵，体会世界的美？基本问题：如何用我们的眼睛和心灵，体会世界的美？基本问题：如何用我们的眼睛和心灵，体会世界的美？单元问题：单元问题：单元问题：单元问题：l l春天给你怎样的感受？春天给你怎样的感受？春天给你怎样的感受？春天给你怎样的感受？l l为什么春天会给你

38、这样的感受？为什么春天会给你这样的感受？为什么春天会给你这样的感受？为什么春天会给你这样的感受？单元主题：多彩的的春天 本讲稿第三十八页，共三十九页1.1.你眼中的春天什么样？你眼中的春天什么样？2.2.从冬天走向春天，你发现颜色有什么变化？从冬天走向春天，你发现颜色有什么变化？3.3.本单元的课文中，你看到了春天的哪些色彩？积累本单元的课文中，你看到了春天的哪些色彩？积累了哪些关于了哪些关于“春春”的好词句？的好词句？4.4.你能收集到哪些浅近的描写春天的儿歌、古诗、童你能收集到哪些浅近的描写春天的儿歌、古诗、童话、故事？话、故事？5.5.收集、交流课文、诗词中的春。积累，内化。收集、交流课文、诗词中的春。积累，内化。6.6.创造、记录美好的春天。（写写春；画画春；唱唱创造、记录美好的春天。（写写春；画画春；唱唱春春）内容问题：内容问题：本讲稿第三十九页，共三十九页