现代信息技术与学科课程教学整合.docx

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1、总 目 录第 一 部 分“现代信息技术与学科教学整合”教学模式的理论与实践研究材料汇编材料一 课题实施方案一、问题的提出（1）二、研究目标和理论基础（2）三、研究方法及过程（2）四、课题实施的条件分析（3）五、课题组织和人员分工（4）六、课题研究进度表（4）材料二 课题工作报告第一阶段：准备阶段（6）第二阶段：课题实施准备阶段（6）第三阶段：部分学科教学实施阶段（7）第四阶段：全校各学科全面实施阶段（7）第五阶段：总结与结题阶段（8）材料三 课题结题报告一、问题的提出（10）二、研究目标和理论基础（12）三、研究的理论构想（13）四、研究内容、方法及研究过程（14）五、研究成效（17）六、结果

2、分析与结论（26）七、存在问题及今后继续探索的方向（27）材料四 课题附件阶段性总结（一）（30）阶段性总结（二）（31）阶段性总结（三）（35）阶段性总结（四）（37）阶段性总结（五）（40）材料五 研究成果汇总现代信息技术与课程整合教学模式研究成果目录（47）第 二 部 分现代信息技术与课程整合教学模式的理论与实践研究第一章 现代信息技术与课程整合教学模式的理论研究一、对“现代信息技术与课程整合”教学模式的思考与解读（51）二、对“现代信息技术与课程整合教学模式”的理论基础与基本思想（54）第二章 现代信息技术与课程整合教学模式的实践探索一、现代信息技术与课程整合教学模式课题研究的方向（6

3、0）二、对“现代信息技术与课程整合”教学模式的基本结构与特点比较（62）三、“现代信息技术与课程整合”教学模式的实施原则与基本策略（70）四、“现代信息技术与课程整合”教学模式研究的实施过程（74）第三章 现代信息技术与课程整合教学模式典型范例分析一、基于单机或多媒体综合教室下的自主学习案例分析（78）二、基于网络教室中的协作学习案例分析（83）三、基于网络环境下的学科专题研究性学习案例分析（88）第四章 现代信息技术与课程整合的学科教学（文科）一、现代信息技术与课程整合的语文教学（95）二、现代信息技术与课程整合的英语教学（113）三、现代信息技术与课程整合的政史地教学（125）四、现代信息

4、技术与课程整合的体育等教学（141）第五章 现代信息技术与课程整合的学科教学（理科）一、现代信息技术与课程整合的数学教学（158）二、现代信息技术与课程整合的物理教学（180）三、现代信息技术与课程整合的生化教学（193）四、课程整合下的信息技术学科教学的思考（212）第 一 部 分“现代信息技术与学科教学整合”教学模式理论与实践研究结题材料材料一：课题实施方案“现代信息技术与学科教学整合”教学模式的理论与实践研究实施方案浙江大学附属中学课题组一、问题的提出以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的基础教育，必须确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建有利于培养人的创新素质的教学内

5、容及方法体系、教学模式及评价体系。通过对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握蕴涵的基本规律，真正从维持性学习走向创新性学习，实现适应信息时代的学习方式的变革。这是一种教育功能目标上的重新定位，是方向性的系统而整体的变革。其核心是从教学手段、资源、环境的变化开始，牵一发而动全身地引发的教学模式的革命。由此我们认为：教育手段、教学资源和教学环境的优化改造成为了教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。首先，我们今天所面对的学生已不再是“不闻窗外事，只读圣贤书”的读书郎，而是由于e时代带来的巨大信息浪潮下成长的一代，他们所具有的

6、信息量或许比我们这些“传道授业”者多得多，教师也不得不接受社会普遍存在的文化“反哺”现象。因此，带着自己的兴趣与需要直接与客观世界对话是这一代学生的迫切要求。我们必须考虑将现代信息技术从辅助教学的工具转而成为学生认识世界的认知工具，让学生掌握现代信息技术，那么培养信息获取和处理能力是现代教学任务中的应有之义。第二，以多媒体计算机和网络信息技术为代表的现代教育技术为教学模式的变革提供了切入口，为教学环境和资源的优化改造提供了支撑。因而利用现代教育技术，改造教学手段、环境、资源，从而构建新型教学模式不仅可能，而且也是面向信息时代知识经济，实现教育转型促使学生实现学习方式转变，从而培养创新性人才的必

7、然趋势，也是实现学校运用现代教育技术实践与研究的核心。从目前学校的实际情况来看，这不仅条件具备，且完全符合现代教育思想中以学生为主体、以学生发展为本的教育理念。第三，现代教育技术是“关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。在“设计、开发、利用、管理和评价”的五大任务中，起核心作用的是应用现代教育技术，建构新型教学模式。通过建构模式，促进环境建设和资源开发，优化教学过程，建设现代化的教学体系。浙大附中在近几年开展的学科探究性教学、研究性学习和课题化社会实践活动等教育研究中，产生了许多阶段性的成果。目前，学校正聚焦于探究性教学的课堂教学模式的研究与实践，在这一研究中，运

8、用现代教育技术，教学环境和资源的改造和手段的更新是突破口。我们试图构建体现共性的探究性教学模式，以及体现学科特点的学科教学模式和学科内部的分类教学模式这样三个层次的模式体系。因此，将现代信息技术与各学科教学有机整合，让教师应用现代信息技术去组织学科教学，让学生学会应用现代信息技术去学习学科课程，是一个非常十分意义的研究课题，以往的教学实践以及相应的理论研究也为该课题的研究与实践提供了保证。结合学校的具体情况，我们将在各学科开展研究，并在学科研究的基础上提炼具有共性的教学模式。二、研究目标和理论基础1.研究目标本研究以“应用现代教育技术构建新型教学模式”为基本目标，其研究的目的在于：跟踪现代教育

9、技术发展的最新潮流，研究网络技术对教育观念、教育方法、学生思维和学习过程的影响。并以此研究为契机，转变广大教师的教育观念，推动课堂教学改革，促进课堂教学手段的现代化，促使教与学的方式及环境的改变，促成学生认知结构和学习方式的改变。从重点学科突破，强化教学设计，从典型课例归纳提炼出基本结构，然后通过研究课不断完善优化，逐步构建基于多媒体综合教室、网络教室，乃至于校园局域网、互联网环境下的教学模式，对基本思想、操作要点、程序、实验策略、评价体系等进行专题研究，旨在有利于提高学生的信息素养和形成信息环境技术环境下的学习能力，构建符合现代信息技术发展要求和学科教学要求的，从教学内容、方法体系、教学过程

10、及评价体系等几方面具有一定指导价值，体现教师、学生、教材、媒体四要素结构关系和功能的根本转变的新型的教学模式。并由此形成教研组课题、课件、教学案例、录象资料库等系列有形产品。在理论层面，以揭示“现代信息技术与课程整合”的教学特征为主要目标，通过文献理论研究以及对“整合”的实践总结与提炼，建立适合当今社会对创新教育要求，符合新课程理念的、符合学生学习规律的科学有效的教学模式，丰富现代教育理论和学科教育理论。在实践层面，以构建“现代信息技术与各学科教学整合”的教学模式为主要目标，全面提高教师的信息素养，以及指导学生应用信息技术进行学科学习的能力；全面提高学生的信息素养，使学生建立起适应时代发展的新

11、型的学习方式。2.理论基础以马克思关于人的全面发展理论为本课题研究的哲学基础，以当代课程理论和建构主义理论作为课题研究的课程学基础和模式理论基础，并以实验心理学基础为本研究的理论支撑。在相关理论的指导下，采取理论与实践相结合的方式，探索并研究“整合”的基本规律、原则和方式方法，进而形成可供操作的教学模式。三、研究方法及过程1.研究方法本研究将采取资料文献法和调查法，走理论与实践相结合的方式进行行动研究，以在“教学中研究，在研究中提升”作为课题研究的基本策略，采取的是在对现代信息技术与课程整合的理论研究的基础上，进行理论建构与实践探索。2.研究步骤及任务要求在本课题之前，课题组成员已经进行过一些

12、相关内容的研究，因此本课题将在已有研究成果的基础上进行深化研究。第一阶段：准备阶段（2001年9月2001年10月）建立课题研究组织，确定课题研究人员。讨论本课题的研究目的、内容、方法和步骤，撰写课题研究方案。明确课题研究人员的分工。第二阶段：课题实施准备阶段（2001年11月2002年5月）课题组成员学习、交流。学习有关理论，研究信息技术和课程整合的可能模式。搜集、整理相关信息资源。第三阶段：部分学科教学实施阶段（2002年6月2002年10月）按实施方案和教师研究计划进行研究，首先在基础研究较好的物理、语文、地理等学科实施。初步完成教学资源库的建设。资源库的建设，计划由教师和学生共享。先完

13、成以教师使用为主的部分。本着“以人为本”的原则，资源库采用以教师完成教学任务的过程为主线设计结构，使教师能方便地找到需要的教学素材。上好研究课，记录学生的学习行为和学习效果，完成中期评估。第四阶段：全校各学科全面实施阶段（2002年11月2004年12月）各学科全面实施。建成教学资源库。利用资源库和网上教学支撑平台，教师要及时记录自己的新发现和新感悟，并做好课题研究的阶段性总结工作。第五阶段：总结与结题阶段（2005年1月2005年10月）这一阶段的主要任务是对积累的数据材料进行整理分析，形成理论。做好总结，提炼出一个相对成熟稳定的教学模式。接受总课题组的鉴定与评估。四、课题实施的条件分析1硬

14、件分析作为全国现代技术实验学校，学校已经配置了较为完善的现代教育技术设备。设备和教材配备标准，除闭路电视系统为单向控制外，其余均已达到、有些甚至已超过浙江省教育厅颁布的中小学现代教育技术实验学校设备和教材配备标准（试用）。所有的教室均已装备了多媒体讲台。以快速以太网作为网络硬件平台的校园网已开通，学校各处室、教研组办公室、普通教室、专用教室、实验室等均已联网。学校现有电脑500余台,建有校有线电视台和学生网站，图书馆基本采用计算机管理，学校管理也基本实现计算机化。2软件分析：学校已有比较成熟的校园网操作平台（ZDNET），教学素材库已有雏形，已有自制各种课件（素材）200多件（套），其中高中物

15、理模拟演示实验系列曾荣获全国首届物理多媒体优秀成果特等奖，并已制成光盘正式发行；学校老师参与制作的社会光盘作为配套电子音像教材向全省发行。学校有一支精通学科教学业务、能计算机使用技术娴熟、又富有教学科研能力的课题研究队伍，教师课题研究获奖成果已达28项。学校已决定把创建“数字校园”作为学校的主要课题进行教育教学研究，本课题是“数字校园”课题的最重要组成部分。五、课题组织和人员分工组 长：尚 可副 组 长：顾建辛、顾训培指导教师：程继伍、王法高实验教师：李烈明、吴旭辉、周晓农、徐 放、鲁鹤鸣、何 凡、戴滟滟、姚 绮李 鸣、李 罡、张慧慧、周红军、钟留群、朱 霖、王粹宜、樊一君马继生、魏 姝、段明

16、贵、戴亚华、邓肖文、李晓梅六、课题研究进度表现代信息技术与学科教学整合的理论与实践研究课题研究月进度表时间第 周研究内容负责人参与人员备注2001.91-3确立课题研究目的，成立课题组尚 可2001.106-9搜集、整理相关信息资源顾训培2001.1110-14研究课题研究中亟待解决的问题程继伍2001.1215-18研究信息技术和课程整合的可能模式顾建辛2002.31-4公开课演示，进行修订实验方案顾建辛2002.45-8聘请有关专家进行业务讲座程继伍2002.59-12学习有关理论，完善实验计划尚 可2002.613-16对教师和学生进行问卷调查王法高2002.91-4确定学期研究方向，修

17、订研究计划尚 可2002.105-8开设研究课，在全校进行专题讨论顾建辛2002.119-12整理有关材料，对相关数据进行分析顾训培2002.1213-16撰写课题研究阶段总结（一）顾训培2003.31-4修订课题研究计划尚 可2003.45-8公开课演示，进行课例研究顾建辛2003.59-12公开课演示，进行课例研究顾建辛2003.613-16教研组子课题研究方向确立尚 可2003.817-18撰写课题研究阶段总结（二）顾训培2003.91-4教研组子课题研究计划修订顾建辛2003.105-8理论学习，课题研究指导尚 可2003.119-12确立教师个人研究方向程继伍2003.1213-16

18、进行课例研究王法高2004.31-4教研组子课题进行专项顾建辛2004.45-8各教研组子课题结题准备程继伍2004.59-12撰写课题研究阶段总结（三）顾训培2004.613-16准备材料，迎接总课题中期评估顾训培2004.7阶段性总结（四），总课题组中期评估尚 可2004.91-4各教研组上交子课题研究报告程继伍2004.105-8教师个人上交个人研究成果程继伍2004.119-12进一步完善各学科学习网站顾训培2004.1213-16明确课题成果类别，作结题前准备顾建辛2005.11-4撰写课题研究阶段总结（五）顾建辛2005.25-6录制、汇编各类优秀案例，筹备成果集顾训培200537

19、-10撰写课题结题报告顾建辛2005.411-14课题结题前的自检自查尚 可材料二：课题工作报告现代信息技术与学科教学整合的理论与实践研究课题研究过程回眸与再现浙江大学附属中学课题组第一阶段：准备阶段（2001年9月2001年10月）建立课题研究组织，确定课题研究人员。讨论本课题的研究目的、内容、方法和步骤，撰写课题研究方案。明确课题研究人员的分工。2001年9月成立了浙江大学附属中学信息中心信息中心专门负责学校教育信息网络的规划和管理，研究并制定了浙江大学附属中学“数字校园”建设规划，提出了“统筹规划，分步实施，资金重点保证，人员优先配置”的“数字校园”建设原则，积极推行校园网建设的基础工作

20、。2001年10月成立了整合研究课题组学校成立了以学校校长、校长助理、信息中心主任为正副组长，多位特级教师、各学科教研组长和青年骨干教师为成员的的学校总课题组。2001年10月学校完成了宽带网基础建设工作2001年10月，实现了校内楼与楼之间以千兆光缆连通，百兆到教室讲台、到教师办公桌面，全校有400多个网络接入点，全校36个教学班教室以及所有实验室、专用教室、大小会议室都配置了专用多媒体讲台和大屏幕液晶投影仪，体育馆配置了电子显示屏和高亮度液晶投影仪。2001年年底提高了学校网络配置为每位教师配置了高性能的多媒体计算机、大容量U盘和1G空间的FTP信箱。全校有计算机近500台，全校师生平均每

21、四人不到就有一台计算机。第二阶段：课题实施准备阶段（2001年11月2002年5月）搜集、整理相关信息资源。课题组成员学习、交流。学习有关理论，研究信息技术和课程整合的可能模式。2002年开始学校加强了资源库的建设学校提出了“外购和自建”两条腿走路的建库思路。学校在原有资源库的前提下，进一步更新了各学科教学资料库和教育信息资料库。由于近几年来学校购置了“东师理想”高中资源库、“中教育星”教学资源库和“中国基础教育知识仓库”，以及“中小学数字图书馆”等，基本能满足各科教学的多媒体资料需要。2002年开始学校开始构筑学校教育信息平台学校在抓住教育工具“升级换代”的有利时机，在实现“班班通、室室通”

22、的基础上，以创建各学科教学资料库和教育信息资料库为载体，以信息技术与课程整合为突破口，构筑一个现代信息技术与现代教育观念有机结合的教育平台，从而提升浙大附中教育的品质。第三阶段：部分学科教学实施阶段（2002年6月2002年10月）按实施方案和教师研究计划进行研究，首先在基础研究较好的物理、语文、地理等学科实施。初步完成教学资源库的建设。资源库的建设，计划由教师和学生共享。先完成以教师使用为主的部分。本着“以人为本”的原则，资源库采用以教师完成教学任务的过程为主线设计结构，使教师能方便地找到需要的教学素材。上好研究课，记录学生的学习行为和学习效果，完成中期评估。学校强化了对教师的考核每年都举办

23、教师自制多媒体软件评比，成立了由校长挂帅，有教研组长等参加的评比小组，各教研组推荐了大量软件参加评比。学校把经过小组评审大家一致认为有新意、值得推广的软件上挂到学校资源库供全校师生共享，同时，也把比较优秀的自制软件推荐到省市参加各级软件比赛。三年来，在省市级发表或获奖论文14篇，课件18个，教学设计4个（详见附件论文）。在软件的开发中，学校还注重教学软件开发的先进性和实效性，评比中既注意开发适合课堂教学模式的课件(系统)，同时更强调开发大量能够帮助学生自学，适合对学生进行教学辅导的软件。2002年学校开始组建各类网页学校鼓励教师在学校网站上建立教研组网页和个人专题网页。把教研组网页和个人网页建

24、成一个面向学生的全开放的学科学习资源库。通过各类网页为学生大量提供所学学科学习需要的资料，学生可以利用该网页提供的资料，独立完成从预习到复习的学习全过程。如浙大附中语文学习资源库（该学习资源库获得杭州市一等奖），已为学生提供了大量的语文课文学习背景材料、拓展知识材料和自我测试题，图文并茂，为学生课前预习和课后复习提供了方便。同样获得杭州市二等奖的音乐欣赏网页，不但提供了高中音乐欣赏课的所有资料，还设置了许多相关链接，为有兴趣深入探索音乐世界的学生开辟了一个更广阔的天地。第四阶段：全校各学科全面实施阶段（2002年11月2004年12月）各学科全面实施。建成教学资源库。利用资源库和网上教学支撑平

25、台，教师要及时记录自己的新发现和新感悟，并做好课题研究的阶段性总结工作。2003年开始对课题实施采取的具体举措我们对课题研究采取了“自上而下，化整为零”和“自下而上，聚散为整”的形式进行。“自上而下，化整为零”，强调的是课题研究的全员性和课题群的构建，从而形成以教师个体参加，为解决某一学科中的某一教学环节进行的课题研究，由此构建并形成学科内容丰富、学科特点鲜明的二级子课题。我们对该项工作的推进主要采取“五个一”的方法实施，具体要求是：教师选定一个课题；上一节研究型的公开课；完成一个高质量的课件；做一份课后反思报告；最后确立一个研究方向2003年确立了各学科组的子课题研究方向在学校子课题下的二级

26、课题包括有：运用现代教育技术构建“数学实验”教学模式的研究和实践研究、多媒体技术与语文教学的有机结合研究、高中物理教师多媒体备课系统研究、高中语文备课系统模式的创建研究、基于多媒体的地理课堂启发式教学模式研究、大气环境保护网络课教学构想等多项研究课题。“自下而上，聚散为整”，强调的是教学模式的构建与理论提炼，体现的是学校特色和具有一定理论指导价值的课题研究，强调在跟踪现代教育技术发展的最新潮流，研究网络技术对教育观念、教育方法、学生思维和学习过程的影响，从而转变教师的教育观念，推动课堂教学改革，促进课堂教学手段的现代化，促成学生认知结构和学习方式的改变。2004年5月研究课题通过阶段性论证评估

27、2004年5月通过了中期专家组评估。评估报告肯定了前期的研究工作，认为总体上达到了预期的阶段性目标，完全达到了总课题组对课题要求的各项指标要求，并被认定为研究成绩优异。第五阶段：总结与结题阶段（2005年1月2005年10月）这一阶段的主要任务是对积累的数据材料进行整理分析，形成理论。做好总结，提炼出一个相对成熟稳定的教学模式。接受总课题组的鉴定与评估。进一步完善资源库建设调整后的课题组，以抓住成为东北师大试验基地学校为契机，着手尝试开发包括以：同步课堂、名师答疑、测试中心、高考指导、网上自学和网上交流为主要内容的浙大附中网上学习平台。其中对“同步课堂”平台的建设工作，目前已进入“摄录象课系列

28、”的建设阶段，我们拟考虑将浙大附中特级教师和特长教师的课堂教学进行实录，按章节顺序逐一拍摄，供学生自学、复习使用，对章节疑难解答进行录像，供学生复习和自我补缺时点播。对“测试中心”平台的建设工作，目前已进入试题库的建设阶段，我们拟考虑开发各学科、各章节、各年级使用的试题库，试题库结构为数据库形式，可自动组卷、学生可自由练习，也作为单元过关练习。我们对教师提出的要求是及时更新和充实试题库的内容。着眼于教学模式的提炼与加工着眼于对基于现代教育技术与现代教育观念下的，具有本校特色的新型教学模式的研究。并将研究工作的重心转移至研究现代信息技术与课程整合教学过程的模式提炼与加工，即如何合理调控教学系统中

29、教师、学生、教材、教学媒体等四要素的有机协调，探索在网络环境下创新性学习的教学结构，以及利用现代教育技术进行自主学习、合作学习、探究学习等。具体包括：第一：研究现代教育技术在常规课堂教学环境下，如何合理调控教学系统中教师、学生、教材、媒体四要素的关系；第二：探索在网络环境进行创新学习的教学结构，即研究如何利用现代教育技术进行自主学习、合作学习和探究性学习等新的学习方式下，教学系统四要素的作用和地位。着眼于对基于现代教育技术与现代教育观念下的，具有本校特色的新型教学模式的研究。及时发现问题，总结经验，保证课题研究的可持续发展我们在进行课题研究与实践中要紧扣研究目标，通过解决问题的方案设计，进行课

30、程实践探究；在阶段性总结的基础上，针对实践活动中学生自主学习和合作学习方面显现出的问题，通过反思，对实施方案进行修正、完善，如此经过若干反复，实现研究目标，最终完成课题研究的任务。在这个过程中，及时的总结、反思和修正方案成为课题不断得以持续的保证。为此学校以每学年开展全员教学模式研究课等活动为载体，以教育教学论文评选和暑期教育教学改革与发展研讨会为契机，组织全校教师在学习现代教育理论的基础上，结合教学实际，以教研组（学科分课题组）为单位，在对所开展的教学新模式的探究活动进行阶段性总结的同时，也对出现的问题进行反思，提出更新的方案投入下阶段的研究，保证了课题研究的可持续发展。 在全校师生的共同努

31、力下，现代信息技术与学科教学整合下的教学模式的理论与实践研究课题的研究已取得相当规模的阶段性成果，形成我校教育改革与发展中“以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展”的强大历史趋势。我们清醒地认识到，这还只是我们在教育信息化的道路上迈出的第一步。我们有理由相信：我们所提倡的自主性学习、协作学习和研究性学习的教学思想和模式将具有更为广阔的天地，更为重大的作为。许多的异议我们都可暂且搁下，重要的是在实践中的丰富，改进与完善。让我们在实践中走上前去，去迎接这一轮新的初升的“太阳”！材料三：课题研究结题报告“现代信息技术与学科教学整合”教学模式理论与实践研究课题研究结题报告浙江大学附属中学课题组

32、 尚 可 顾建辛 程继伍 2001年11月，作为全国现代教育技术实验校，我校承担了总课题之一的“信息技术与各学科教学整合的应用研究”课题，在总课题组的严密计划、组织、指导下，学校课题组按照教育科学研究的规范、要求，努力做到理论领先，通过“自上而下，化整为零”和“自下而上，聚散为整”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升”的基本策略，对现代信息技术与学科教学整合下的各学科教学新型模式进行了深入探索。研究进行三年，现将课题研究的情况报告如下：一、问题的提出1以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的基础教育，必须确立以创新为核心的教育思想，突破旧的教育模式，构建有利于培养人的创新素质的教学内

33、容及方法体系、教学模式及评价体系。通过对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，掌握蕴涵的基本规律，真正从维持性学习走向创新性学习，实现适应信息时代的学习方式的变革。这是一种教育功能目标上的重新定位，是方向性的系统而整体的变革。其核心是从教学手段、资源、环境的变化开始，牵一发而动全身地引发的教学模式的革命。2随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。2001年，国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出：加强信息技术教育，促进教育技术现代化。为教育的发展指明了方向，也预

34、示着教育将迈上信息化之路。实践证明，信息技术的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：（1）信息技术被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了变化；（2）信息技术在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；（3）信息技术在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；（4）教师应用信息技术进行教学的意识与能力逐步增强；由此我们认为：现代信息技术的发展促使了教学资源和教学环境的变化，由此带来的是教学内容呈现和学生学习方式的变化，因此，教学资源和教学环境的优化改造，学校教学方式的变革成为了教学改革的制高点、新的教学模式的生长点。3纵观现代信息技术应用于

35、学科教学的实践过程中，尽管为实现课堂教学的信息化与现代化奠定了基础，提供了宝贵经验，但用新一轮课程改革的理念审视，还存在诸多问题：（1）信息技术强大功能还远未得到开发信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助功能还远未得到开发，大部分教学仍停留在计算机辅助教学模式层面上，体现的仍然是教师中心，信息技术是辅助教师教学的工具，是呈现教学内容的媒体，学生通过观看教师的课件演示获得学习的机会与信息；（2）缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、处理信息、发布信息的意识与能力；（3）忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力如何利用信息

36、技术对学生施加以系统的教育和影响，使他们作为独立个体去发现和认识有意义的新知识、新事物、新思想和新方法。4我国自20世纪90年代起，信息技术（计算机）已广泛应用到各学科教学中，并不断研制计算机软件并应用于教学。在不断实践探索与理论研究中，目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下三种：（1）主流形态以多媒体信息组合演示为主的教学形态该模式在课堂教学中使用已被广大教师所认可并接受，是目前教师运用最为得心应手的主流形态。其主要结构流程可表现如下：教师呈现知识或呈现知识性问题观察分析事例剖析分析归纳形成概念规律理解巩固应用（2）典型形态网络环境下的探究式教学形态该形态所体现的是以

37、问题驱动为导向，学生围绕学习主题，运用网络信息资源和网络技术开展的学习。其主要结构流程可表现如下：问题有序呈现确定主流问题实例分析学科演示问题探究抽象归纳交流评价小结扩展问题迁移巩固练习（3）开放形态基于互联网资源的研究性学习形态它作为一种开放形态，体现了现代教育的一种新形式。这种学习活动的基本过程是：结合实际选定主题小组合作拟定计划信息搜集加工整理问题解决形成成果交流讨论评价提高以上三种形态是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括，也是对相关理论的具体化。从中我们可以发现：第一种主流形态下的教学，在目前教育环境下有其存在的优势，但在该教学形态所呈现的仍然是以“知识”为中心的指导下进

38、行，教师控制教学全过程，占主导地位，信息技术只作为帮助教师解决教学问题的手段与工具，并不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。第二典型形态下的教学活动，它已从单一的教师知识传授转而向学生的自主学习和自主探究。通过学生主动的学习形成自己的观点结论，并关注了对探究结论的评价与延伸。资源共享和人机交互的动态操作是这种模式的两大优势，它也是上一种模式的进步。而第三种开放形态下的教学活动，改变了传统教学要素的基本概念或含义，利用该模式组织学生进行开放与活动有机结合的学习活动，对学生信息获取、处理和交流能力的培养是非常有效的，同时，也促进了学生信息能力的发展和信息素养的培养，这与当今社会的

39、发展是同步一致的。但我们必须意识到的一点是，这两种形态所带来的最大弊端就是教师对学生的学习缺乏有效地指导与调制。5现实教学实践告知我们，在学科教学中必须在同时关注讲授式教学模式的同时，关注有意义活动教学模式。一方面必须对有着较成功和成熟经验的“有意义”的接受性教学进行改进，对发扬和改进我们具有“双基”优势的传统教学赋于新的内涵。另一方面，更要满腔热情地关注并探索活动式的教学，在“有意义的协作和探究”上做足文章。只有在教学实践中同时关注两方面的内容，将两类教学活动方式相互补充，才能使我们的教学即符合当前实际的需要，也体现了对学生将来发展的需要。为此，我们就将研究的焦点聚焦在如何对三种形态进行改造

40、，其中对第一种形态进行改造，构建能体现教师引领下的“有意义”的接受性学习模式，在学生的主动学习上做足文章。为此，我们提出了“现代信息技术与学科教学整合的教学模式研究”的课题，试图对三种形态进行意义改造，将信息技术有机地融入到各学科教学要素之中，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，发挥各自的优势，使之充分体现学生自主学习、自主探究和意义构建，使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具。通过实践探索与理论研究，获得信息技术与各学科教学整合的规律、原则和方法，获得“整合”的成功经验。我们相信，在提取“学科中心论”和“儿童中心论”的对垒及其在实践中的表现

41、的优势，聚焦于两个极端的中间，并使之互相超近和融会贯通，才能将现代信息技术与课程整合的研究即符合当前教学实际的需要，也体现今后学科教学的发展方向。二、研究目标和理论基础（一）研究目标本研究以实施素质教育为宗旨，以“应用现代教育技术构建新型教学模式”为基本目标，跟踪现代教育技术发展的最新潮流，研究网络技术对教育观念、教育方法、学生思维和学习过程的影响。并以此研究为契机，转变广大教师的教育观念，推动课堂教学改革，促进课堂教学手段的现代化和教学方式的改变，促成学生认知结构和学习方式的改变。从重点学科突破，强化教学设计，从典型课例归纳提炼出基本结构，然后通过研究课不断完善优化，逐步构建基于多媒体综合教

42、室、网络教室，乃至于校园局域网、互联网环境下的教学模式，对基本思想、操作要点、程序、实验策略、评价体系等进行专题研究，旨在有利于提高学生的信息素养和形成信息环境技术环境下的学习能力，构建符合现代信息技术发展要求和学科教学要求的，从教学内容、方法体系、教学过程及评价体系等几方面具有一定指导价值，体现教师、学生、教材、媒体四要素结构关系和功能的根本转变的新型的教学模式。并由此形成教研组课题、课件、教学案例、录象资料库等系列有形产品。在理论层面，以揭示“现代信息技术与课程整合”的教学特征为主要目标，通过文献理论研究以及对“整合”的实践总结与提炼，建立适合当今社会对创新教育要求，符合新课程理念的、符合

43、学生学习规律的科学有效的教学模式，丰富现代教育理论和学科教育理论。在实践层面，以构建“现代信息技术与各学科教学整合”的教学模式为主要目标，全面提高教师的信息素养，以及指导学生应用信息技术进行学科学习的能力；全面提高学生的信息素养，使学生建立起适应时代发展的新型的学习方式。1揭示“信息技术与各学科教学整合”的教学特征2构建信息技术与各学科教学整合的教学模式（二）理论基础新一轮课程改革的理念中强调信息技术与教学的整合，重视信息技术对于改变教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的积极作用，确定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学目标，将改善学生的学习方式作为课程改革的着眼点，强调尊重学生学习方式的个性化和独特化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、协作与交流的能力。这些理念将是我们开展研究的重要依据。建构主义学习理论的基本观点为我们正确定位信息技术、信息技术与教师。信息技术与学生的关系、正确认识