地方高校跨越式发展的文化战略选择.docx

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1、克 拉 玛 依 职 业 技 术 学 院Journal of Karamay Vocational & Technical College学术本位型组织文化 地方高校跨越式发展的文化战略选择左兵（石河子大学政法学院，新疆 石河子，832003）摘要:地方高校在办学资源、师资实力、研究水平、政策环境等诸多方面与重点高校之间存在着明显差距，这就决定了其以重点高校为标杆的“追赶战略”和跨越式发展的组织发展目标必须借力于基于组织文化转型的文化驱动来实现。以各项具体制度的针对性改革为核心路径，促进地方高校制度文化的“学术本位化”更新。地方高校必须从战略高度重视并务实推进组织的学术本位化文化建构,使组织尽快

2、实现由资源驱动向文化驱动的根本性转变。关键词：学术本位；组织文化；资源驱动；文化驱动；跨越式发展- 62 -作者简介：左兵/湛江师范学院教育研究院副院长（湛江52048）石河子大学政法学院石河子832003）。本文系全国教育科学“十一五”规划教育部重点 课题“西部高校跨越式发展的组织文化研究”（DI- A070116)、石河子大学高层次人才项目“合并高校 组织文化的融合、发展与创新”（RCSX200709)的部分成果。高等教育系统作为由众多地位、类型、层次不尽相同的高等教育机构组成的有机整体，院校分层现象通常是其重要特征之一。我国的高等教育系统在存在着院校发展同质化倾向的同时，也在客观上形成了

3、基于院校分层的圈层化现象这种制度格局下，普通地方高校(即区别于以部属院校为主体的重点高校)一方面在师资实力、研究水平、办学资源、政 策环境等诸多方面同重点高校存在明显的差距,另一方面又常常以重点大学作为自身办学的模仿对象和追赶目标。在特殊的高等教育制度环境影响下，地方高校群体的这种办学思路固然有值得商榷的地方，但也是其依据自身办学实际而做出的某种理性选择。对此，笔者以为:如果将现行现代大学制度缺失下的高校主要依赖资源投入而实现的发展模式称为资源驱动型，则未来中国高校将转向另一种更为优化的发展模式依赖于现代大学制度所蕴含的学术本位型的组织文化驱动（即文化驱动型发展模式)。因为无论是从理论上还是在

4、实践中，资源驱动型的高校发展模式内在缺乏某种可持续性，而且也难以达致追求卓越的境界。可以说，文化驱动才是高校作为文化机构和学术机构可持续发展、不断追求卓越的必然走向。对于地方高校而言，谁能尽快实现由资源驱动向文化驱动的转向，谁即可在向重点大学的追赶过程中抢占先机。换言之,尽快建立起学术本位型的组织文化，实现组织发展由资源驱动向文化驱动的模式转换，理应成为地方高校实现跨越式发展的文化战略选择。一、高校发展中的资源支撑和文化驱动高校作为社会组织同其他社会组织一样，必须有相应的资源支撑其组织的运行和发展，这些资源包括人力资源、物质资源、经济资源、精神文化资源和信息资源,等等。而且，随着现代社会对人才

5、培养质量(高校的组织发展目标之一)要求的不断提高，高校作为社会组织提供高等教育服务的成本和费用也在不断提高，这意味着高校对资源支撑的依赖程度也会逐步提高。也正因如此，政府对高等教育财政投入的不足通常在客观上构成高等院校发展的瓶颈之一。在国外，大学校长最重要的任务之一就是为学校的发展从外部筹措资金，拓宽学校的收入来源渠道。可见，资源依赖是高校作为社会组织在其运行过程中始终摆脱不了的组织压力。另一方面，高校作为教育与学术机构，本质上是一种文化性机构。这意味着，尽管高校的运作和发展需要经济及物质资源的支撑，但在某种程度上，其更仰赖于精神文化资源的支撑和驱动。在这方面，我们有许多经典的案例和有力的例证

6、。例证之一是抗战期间的西南联大。熟知西南联大校史的人都知道，诞生于抗战烽火的这所知名高校联合体，其转战抗战大后方的办学条件何其艰苦，最艰苦的时候教授们需纷纷典衣当物以化解“断坎之虞”。但就是在这种艰苦卓绝的物质条件下，西南联大的学生们凭借其于民族危难之际而萌生的人文精神和爱国主义而坚守办学、弦歌不辍,并为国家培养出一大批科技、人文精英，诞生一大批重大科研成果。1这说明，教育机构虽然如同其他社会组织一样离不开经济、物质资源的支撑，但其似乎更加依赖于精神文化的滋养 和引领。例证之二是现今国内正在冲击世界一流大学目标的知名研究型大学。传统上，国内高校习惯于将政府财政投人不足、学校办学资源紧张作为回应

7、外界关于中外一流大学办学绩效与水平差距非议的理由。但最近十余年来，随着985、211等高等教育改革与发展项目的启动，国家对一些重点高水平研究型大学的财政资助力度显著加大，国家自然科学、社会科学基金等国家级研究项目的财政资助标准也大幅度提高，这些高校在办学经费方面获得了明显的改观。但其同世界一流大学之间的差距似乎并未缩小，反而进一步拉大。何以如此？业内人士一针见血 地指出：“一流大学不是靠投资堆出来的。还要看学术发展与制度环境的培育。” 2毋庸置疑，忽视现代大学制度建设，缺失大学精神与文化的引领，仅仅指望靠巨额资金的投人来建成世界一流大学，显然是行不通的。对于现代大学建设而言，必要的经费保障和资

8、源支撑固然不可或缺，但更为关键的现代大学理念、制度、精神和文化更加不能缺失。作为教育与学术机构，大学要寻求真正的内涵式发展和可持续发展，必须依靠大学理念与大学精神的指引，倚靠 大学制度与大学文化的驱动。一言以蔽之，一流大学的发展与创新是靠学术文化所蕴涵的特有精神动力驱动的，而非靠资金、设备、实验室等外在物质条件与资源投人所能奏效。二、构建学术本位型组织文化：地方高校实现跨越式发展的战略选择地方高校是我国高等教育的主力军。到2010年底，全国共有普通高校2358所，其中教育部直属高校73所，其它部委所属高校38所，地方政府所属高校2247所，占全国普通高校总数的95.29%。随着我国社会主义市场

9、经济体制改革的不断深入，市场竞争机制在高等教育领域中所起的重要作用越来越明显，高校之间在卖方市场和买方市场上存在的竞争越来越激烈，尤其是地方高校在资源分配过程中，一方面需要得到政府的大力支持，另一方面还要在院校之间的竞争中获取更多的资源。笔者认为:努力建 构学术本位型组织文化，寻求文化驱动型发展模式的转向，将是地方高校克服办学资源不足等不利因素、谋求学校跨越式发展的务实性战略选择。要在实践层面有效落实学术文化驱动的地方高校发展战略，学校领导与管理层可以从以下两个方面进行制度改革。(一）全面建构基于学术文化的组织管理制度，从制度上鼓励和引导教师潜心教育与学术，形成良好的学风、教风和校风，促进学校

10、教书育人与学术研究等各项事业的持续发展从组织运行的角度而言，确立抽象的组织文化需要以具体规章制度为主要载体，通过组织成员在制度规范导向下的特定价值取向和行为方式来体现；同时，组织文化对组织绩效的深刻影响一般都是通过特定制度导向下组织成员的思维方式和行动方式这一中介机制来实现的。地方高校若想在办学水平与教育学术绩效方面“超常发挥”，必须切实通过校内的管理制度改革和成员行为矫正来实现去行政化、趋学术化的组织文化重构，使既定的办学资源发挥出最大效用，使既有的教师队伍发挥出最大的教育与学术生产力，实现学校教育质量、学术表现和办学水平与效益的超常发挥，进而实现学校跨越式发展的终极目标。为此，地方高校制度

11、与行为文化层面的“学术本位化”改造，在组织管理制度重建方面，应 注意以下几点：一是在校内资源配置方面，切实体现教育和学术为本的办学理念,优先向教育与学术项目倾斜,向教师和研究人员倾斜，通过教育学术为本、教师优先、业绩导向的资源配置(包括收入分配制度），确立 整个学校组织的学术文化取向，鼓励教师潜心投人教学与研究工作。当前国内大学之间的排名竞争,多数是以科研及发表论文等作为评价指标，这在一定程度上误导了地方高校的办学定位与办学方向，使一些原本定位于教学型高校的地方高校，为了提高社会声誉，盲目追求科研忽视了教学，此外，大多数地方髙校的内部资源配置，往往存在诸如“重建大楼、轻引大师”、“重行政管理、

12、轻教学科研”、“重领导干部、轻教职员工”等不良倾向，挫伤了在教学与科研一线上的普通教师的工作积极性与主观创造性,进而抑制了学校教育与学术生产力的发挥。这种资源配置导向必须向以教育与学术为本的思想加以矫正。事实上，只要真正确立了以教育与学术为本的资源配置导向，地方高校既有的有限资源的实际使用效能也能获得大幅提升。例如，如今不少高校新校区的豪华校门动辄花费数百万元，3即便按两百万元的标准建一座校门，也能为学校节省几百万元的费用。而这几百万元若投人到师资队伍建设中，即便按当下优秀博士引进费用30万元的引进成本，也能引进20位左右的优秀青年教师。而20位青年新秀，按三个人组成一个学科团队的话，也能让学

13、校提升至少7 个学科的师资力量和学科实力。可见，只要真正按教育与学术为本的思想来改革学校资源配置，狠抓开源节流，地方高校同样能在既定的资源条件下办成、办好很多事情。二是在进人、选人、用人等人力资源优配置方面遵循、贯彻教育学术为本的理念，促成优质人力资源向教学科研一线的汇集，实现学校教育教学与科学研究水平的提升。地方高校在人力资源管理方面，应切实树立起教育学术为本、行政服务的理念，首先确保教学科研岗位上优质人力资源的配给。同时，与之相配套的收入分配制度亦应按教育学术为先、业绩导向的原则设计和实施，以保障教学与科研岗位对优秀人才的吸引力。此外,在涉及教师选聘、教师考 核、职称晋升和关键学术岗位竞争

14、等教师管理领域，地方高校还必须努力摒弃重视资历、论资排辈的陋习，切实确立以教育学术实绩为标准的竞争机制、选 拔机制、晋升机制和激励机制。这种“以业绩论英雄”的制度性做法不仅能在教师群体中发挥出激励先 进、鞭策后进的制度效应，而且有利于激发教师群体中占大多数的青年教师（这种师资结构通常是地方高校师资队伍的重要特征)的创新与发展潜力，进而促进学校教育科研的整体提升。三是在学校的组织决策与管理过程中，要通过学术主导的内部治理结构的建立，按照学术本位、教授治校的理念确立学术权力的决策参与权和学术管理权，以保证学校重大决策民主化、科学化及学术权威的建立。学术权力是维护高校学术本位的基本力量，学术权力制度

15、是彰显高校学术本位的制度保障。建设教授治校型的学术权力制度，不仅有助于实现学术事务的内行管理，而且能从制度上保证学校重大决策的科学化。因此，学术主导的内部治理结构以及其具体体现的教授治校制度，应成为地方高校制度建设的核心内容。在具体的制度形式上，于学校一级，不妨借鉴国外大学以及民国大学的成功做法，建立独立、权威的学术评议会，作为学校学术性事务的最高决策机构，并赋予其参与其他重大校政的话语权；在学院一级,则不妨尝试现在一些高校正在探索中的学院教授委员会制度，试行教授会决策基础上的院长负责制。在学术权力制度建设中，除重视相应的规则建构外，还应重视学术权力机构主体性、独立 性、学术性、平等性、伦理性

16、等方面的规范建构，确保学术权力机构的“学术属性”，避免其因受行政权力侵袭而导致“学术权力有名无实”的情形发生。4(二）以人文主义的学术文化为指引，切实按照教育与学术的内在规律来实施学校的教学与研究活动，营造和守护大学学术为本、追求卓越的组织气候，全面实现大学社会职能的有效履行管理虽然是高校内部的重要活动领域，却不是学校的“本职”活动。高等学校的职能是教学、科研、社会服务，这些类型和性质的活动才是高校的职能性组织活动。从高校管理与职能活动的关系来看，管理应该为学校的职能活动服务，为广大师生服务。但是地方高校实际存在的行政化的制度结构却使两者之间的关系发生“本末倒置”，本应为教育教学和学术研究服务

17、的管理行为事实上却成了教学科研活动的“指挥者”，其结果是地方高校的教育与学术生产力受到严重制约。正因为如此，在地方高校学术本位型组织文化的建构过程中，行政主导的高校管理模式应成为首要的改造对象。从国内高校的实际来看，地方高校在谋求学校办学层次提升、追求建设教学研究型大学的过程中，普遍出现了“重科研、轻教学”的现象，5甚至对整个教师队伍进行某种所谓“分层分工”：鼓励高学历、高职称的教师去搞科研，而将主要的教学任务分配给低学历、低职称的教师去承担。显然，这种做法不仅背离了地方高校多为教学型大学的基本定位，而且背离了高校之根本任务在于培养人才的基本价值，从长远看将会严重损害本应以教育质量（其核心是人

18、才培养质量）为立校之本的地方高校的社会形象和整体竞争力。因此，建立人文主义的学术文化，还有必要形成正确的学术观。按照美国学者厄内斯特博耶的观点，大学的“学术”包括四种相互区别又相互联系的学术形式，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。6换言之，学术既意指通过研究来发现新的知识，也包括通过课程的发展来综合知识，还包含通过发现一定的方法把知识和当代的问题联系起来，通过咨询或教学来传授知识(即教学学术)。7事实上，不仅教学本身也是一种特定的学术活动，而且其同科研这种发现知识的特殊学术活动之间也存在着相互依存、彼此促进的关系。许多教育学家之所以所强调“教学与科研相统一”、“教学、科研做合一

19、”等高校办学须遵循的基本规律，也是基于教学与科研之间的这种内在联系。因此，以正确的学术观为指引，有助于教师正确处理教学与科研的关系，从而保障教师职业发展的有效性。在地方高校的科研活动中，同样存在一些有失偏颇的情形，如学校对教师科研业绩的“数字化”考核，教师科学研究的“惟论文”倾向，教师选择研究课题的“短、平、快”取向，等等。毋庸讳言，这些做法都在某种程度上偏离了科学研究的本质。究其本质，科学研究是人们探索未知领域以探究新知、追求真理 的一种精神追求和知识生产活动。对未知领域的探索存在着诸多的不确定性，也存在着失败的高风险。 科研活动的这种特性内在地排斥类似“数字化”等过于外在化乃至量化的考核。

20、同理，发表论文只是科学研究成果得以呈现的一种方式，它本身不宜成为科学研究活动所追求的目标。而高校的科研活动，区别于企业科研活动的重要差异在于其应当以基础研究为主，而基础研究往往具有周期长、风险大、见效慢的特点。高校过于青睐”短、平、快”的研究项目，无疑会从根本上削弱高校的原始创新能力和知识生产能力。有鉴于此，地方高校应当通过价值观、制度、机制等多层面的革新来规范高校的科研活动与科研管理活动,引导教师树立正确的学术观、研究观及相应的价值观，并切实矫正这些有失偏颇的研究路向。这种基于科学研究观的研究行为矫正，不仅有助于教师群体取得真正有价值的研究成果，而且有利于地方高校在科学研究中保持正确的方向，

21、从长远而言会助益于地方高校研究水平的提升。社会服务是现代大学走近社会中心后拓展出来的一项社会职能，这项职能既体现了大学之于社会的直接价值，也增强了大学组织存在的合法性以及大学组织对社会需求的回应能力。但如今值得忧虑的是，国内的地方高校在服务社会方面似乎出现了某种极端倾向：是社会需求的就尽量满足，而不去审视这些社会需求在技术、价值、伦理等方面的合理性，不去反思这些需求是否应由大学来满足,更不去深思大学该如何满足这些需求。在这种近乎迎合式的服务社会的过程中，大学自身似乎开始变得像企业一样功利，大学应有的批判精神趋于失落，大学的办学宗旨和理念也被漠视。毫无疑问，作为社会的灯塔、知识的源泉、文化道德的

22、高地，大学对社会需求应保持一种必要的引领态势（而非一味的迎合），大学所应开展的社会服务也必须立足于其高深知识的发现、传播、应用等本质功能的发挥；大学应时刻对学术的商业化和服务社会过程中的功利诱惑保持清醒的认识和时刻的警慑。因为不恰当的社会服务会危害纯正的学术研究，使大学的理念和理想发生异化。8简言之，惟有深厚的人文主义学术文化，方才足以使大学中的人和大学组织在社会的功利诱惑面前保持必要的淡定，进而保持正确的运行方向。以人文主义的学术文化为精神武器，通过地方高校内部管理制度、组织实践和成员行为等多重层面的变革、矫正和规范，借助于制度的引导效应、实践的固化功能和行为的夯实作用，以学术文化为内核的大

23、学组织文化将能进一步提高既有资源的使用效能,激发教师队伍的积极性与创造性，推动学校的教学、科研与社会服务等各项工作不断取得新进步、开创新局面。这种良性的发展局面一旦打开并能持续保持下去的话，地方高校将可望于在不长的时间内实现学校办学水平的提升、社会影响力的扩大和社会形象的改观。当学校能获得社会的广泛关注和高度认可之后，地方高校跨越式发展的目标也会逐步成为现实，而且学校对外筹措资源的能力自然能随之提高，曾经面临的资源瓶颈也会获得极大的缓 解。这绝不是一种简单的理论推断,而是为不少民国大学(典型者如南开大学、浙江大学）的办学实践曾经证明了的发展道路。回望民国时期于短时间内迅速崛起的一些省立大学或私

24、立大学的办学历程,今天的地方高校应坚信以学术本位型组织文化驱动学校发展、实现学校跨越式发展目标的这种战略选择和发展进路的可性行与现实性。注释圈层化是国内学者提出的旨在描述我国高等教育系统内部院校分层现象的概念，其意指国内高等教育机构目前已形成的一种特殊的圈层结构(反映高校因地位、实力、层次不同而形成的位差层级），即高等教育系统由内而外呈现出“同心圆”的结构：立志于冲击世界一流大学的两所高水平研究型大学(北京大学、清华大学)-一致力于冲击国际知名大学的七所研究型大学(浙江大学、南京大学、复旦大学、上海交通大学等7所院校)56所设有研究生院的高校设有博士点的高校设有硕士点的高校一普通本科院校高职院

25、校与其他类型高校。关于国内高校在办学思路和院校发展方面出现的同构化现象，学界一般持批判态度。但这种现象的出现涉及中国高等教育系统所面临的特定制度环境。从根本上讲,国内高校的同质化发展倾向正是这种特定制度环境的强大形塑力量造成的。张德祥、王宾齐等学者对此问题已有探讨。参考文献1 袁祖望.西南联大成就辉煌的教育逻辑J.高等教育研究，2007，(3)。2 卢元强，张夏楠，杨明.2000亿一流大学N.国际金融报，2011-08-12。3 部分高校豪华校门造价几何N.今日早报，2006-11-24。4 李海萍.高校学术权力运行状况的实证研究J.教育研究，2011，(10)。5 袁祖望.高校重科研轻教学现

26、象透视及纠偏J.汕头大学学报(人文社科版），2006，（1)。6 美欧内斯特博耶.学术水平反思教授工作的重点领域A.吕达，周满生.现代外国教育改革著名文献(美国卷第三册)C。丁楓，岑 浩，译.北京：人民教育出版社，2004 ： 1-5。7 美欧内斯特博耶.于美国教育改革的演讲M.涂艳国，方影译.北京:教育科学出版社，2002.78。8 李云鹏.大学教师的角色冲突J.教育学术月刊，2012，(4)。加强人文素质教育注重学生可持续发展李泓 (山东外国语职业学院 山东日照276826)摘要：从人文素质教育基本概念出发，就山东外国语,职业学院“1+3+1”人才培养模式，分析了人文素质教育在人才培养模式

27、改革中的重要作用，并针对人文素质教育的实际情况探讨了人文素质教育的途径，强调了注重学生可持续发展、提高学生就业能力的重要性。关键词：人文素质教育；可持续发展；人才培养模式作者简介：李泓（1980），女，山东日照人，山东外国语职业学院讲师，研究方向为职业教育学。经过几年的实践探索，我院形成了“1+3+1”的人才培养模式，即一项贯穿始终的德育和人文素质教育，外语口语、计算机应用和汽车驾驶三项实用技能和一项专业基础理论与职业技能。这是我院致力于培养应用型、外向型、复合型高素质技能型专门人才而提出的符合我国国情和学院校情、坚持与时俱进和科学发展观的人才培养模式。该人才培养模式把知识、能力和素质三者有机

28、地结合起来，贯穿于人才培养的全过程，使受教育者在三个方面获得协调的同步提高，以期造就厚基础、宽口径、高素质的技能型劳动者和接班人。其中“贯穿始终的德育 和人文素质教育”，更是改革人才培养模式，提高教育质量，培养具备专业技能、创造能力、就业能力和创业能力的高素质人才的重大举措。笔者在此拟进一步分析加强人文素质教育在人才培养模式改革中的重要作用，针对学院人文素质教育的实际情况，探索适合我院人才培养要求的人文素质教育途径。一、加强学生人文素质教育的现实性什么是人文素质教育？中共中央关于加强大学生文化素质教育的若干意见指出：“高校文化素质教育重点是指人文素质教育，就是通过对大学生加强文学、历史、哲学、

29、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。”人文素质教育的本质是培养人文精神，完善人格教育，是使受教育者学习人文知识并将其内化为一种品质的重要途径，是一个人综合素质培养的基础。其核心就是解决“如何做人”的问题，让人形成正确的行为态度，能够正确地处理人与自我、人与他人、人与社会、人与自然的关系以及人自身的理性、情感、意志等方面的问题。当前，高职院校在校生整体人文素质状况令人堪忧，一些学生人文知识和人文精神缺失，缺乏人生理想，人文素质低下，人格残缺；创造力、想象力、感悟力缺乏；心理素质和心理健康水平不高；美育知识、审美情趣和审美能力缺乏；道德修养差，爱

30、国主义、集体主义观念淡薄；非专业知识浅薄，导致自身的“工具化”。高职院校人文素质教育的缺失，给自身发展设置了障碍。面对这种现实，高职院校如何强化和深化人文素质教育，是迫在眉睫的一个重大课题。因此，我院将加强学生人文素养教育作为人才培养的重要任务。二、加强学生人文素质教育的必要性(一）保证学生可持续发展，提高学生就业能力所谓大学生的可持续发展，是指大学生作为个体的人在大学阶段及其以后的职业生涯中连续不断的发展和完善，其追求的目标是大学生个体素质的不断完善、和谐发展和臻于完美。择业时看重眼前利益、忽视长远发展是目前大学生缺乏可持续发展意识的表现。过少的文化熏陶、过窄的专业设计、过重的功利导向，一定

31、程度上影响了高职大学生思想素质的提高，也制约了全面素质教育的开展。爱因斯坦认为：“所谓教育，是忘却了在学校学得的全部内容之后所剩下的本领。”、“学校的教育始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。所谓和谐的人，应当是达到科学精神和人文精神统一的人。”在大学阶段，人文精神培养的主要方法是通过文学、历史、哲学、艺术等相关知识的学习、熏陶、感悟、转化，开设一些人文课程，如大学语文、现代应用文写作、文化艺术欣赏、中国传统文化等，这些都是传承知识、提高综合能力的基础课程，这些课程在继续培养学生的语言文字能力方面是其他学科无法比拟的。只有在此基础上，才能促进学生专业知识、专业

32、技能的掌握，才能培育高职大学生的文化素质，加强他们的综合素质。因此，加强人文素质教育是保证学生可持续发展、提高其就业能力的重要途径。(二)外语院校应加强人文素质教育现代化社会要求现代化教育，只有现代化教育才能培养出现代化人才，这类人才的突出特征就是具有较高的人文素质和较强的人文能力。对高等职业教育的培养目标目前已形成了共识，即培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，这是一种能直接上岗的技术 型人才。因此，高职课程改革的目标也就定位在专门性与实用性上。这种专才教育具有较强的针对性，也具有较強的可操作性。但在当今社会更开放、发展更迅速的情形下，尤其对我们这样一所高职文科院校而言，

33、大部分专业具有偏人文性、弱技术性的特点，从中我们不难发现这种目标定位呈现出极大的局限性。这种目标下培养出的“专才”极有可能面临就业难和转岗难的问题，因为越来越快的岗位变动和职业流动需要从业者既有较强的实践能力，又有较强的就业弹性和广泛的适应性。尤其对文科生而言，强调人文素质、个人修养和个性完整更是他们成才的基础。或者可以说，较高的人文素质修养是他们保持较强的就业弹性所要求的重要支撑。因此，在培养过程中绝不能忽视人文素质教育。被誉为“日本近代企业之父”的涩泽荣一就是以论语起家的。涩泽荣-生创立了五百余家企业，他在回顾自己的创业生涯时指出我的经营中饱含辛苦和惨淡,但常遵孔子之教，据论语之旨，故使经

34、营获得了成功。”他在经营中还坚持多年向员工讲授论语，并著有论语讲义七卷本和论语加算盘等书，使孔子思想深入到他所领导的企业的每位员工心里。作为一所外语类院校，我院的性质和特点决定了对学生的培养要以外语为特长。但在教育教学过程中，我们必须处理好母语学习与外语学习的关系，不能忽视母语的学习和运用。否则，外语学习只能是空中楼阁。曾任中国驻法国大使，现任国际展览局主席、外交学院院长，也是学法语出身的吴建民先生在一场题目为全球化背景下的交流学的演讲中，有学生问他年轻的时候怎样背法语，他并没有告诉提问的学生怎么背法语，而是特别强调了一点，希望中国的学生要“懂得中国文化”，他说在21世纪中国人最宝贵的财富是“

35、东方的文化”，他以非常通俗的例子进一步阐述了中国学生学 习外语时掌握中国文化的重要性。“特色立校、人才强校”是我院的办学理念，但如何形成自己鲜明的特色？笔者认为，不妨以人文教育作为切人点，将文化教育与专业办学相结合，将传统文化艺术与现代市场经济相融会，打造学院的特色品牌。这对于我院应用型、外向型、复合型的高素质技能人才的培养目标来说，显得尤为重要。三、加强学生人文素质培养的途径(一)科学设置人文教育课程文化品味的提高和人文精神的培养必须依靠人文知识的积累，普及人文知识主要应通过人文课程教学来实现。就我院人文课程的设置而言，笔者认为，在突出外语特色的基础上，必须坚持“以母语为基础，弘扬传统文化”

36、的课程理念，按照“必需、够用”的原则，科学设置人文素质教育课程。按专业分层开设人文课程可按必修课、选修课和系列讲座分层开设，按照专业特点划分，如外语专业、文秘专业应当将大学语文、中国传统文化等主要人文课程作为必修课，其他专业可设为选修课。围绕“大学美育”这个核心可开设 “文学鉴赏”、“音乐鉴赏”、“美术鉴赏”、 “影视艺术鉴赏”等选修课，在此基础上再开设“唐诗欣赏”、“宋词欣赏”、“论语、孟子选读”、“中国古典四大名著欣赏”、“中国名画欣赏”、“贝多芬音乐欣赏”、“小提琴协奏曲梁祝欣赏”等系列讲座，在人文核心课的基础上扩展到“选修课”、“讲座课”。系列讲座课不受学时的限制，学生听课比较自由，不

37、与其他课时冲突，学生无考试压力，会很轻松愉悦地接受人文素质教育。加大课程比重增设哲学、历史、语言、艺术等人文课程，加大人文学科课程的比重，这是强化和深化人文素质教育的重要前提，也是进行人文素质教育的主要方式。但高职院校学制较短(大多为3年），实习实训时间较多，因此，人文素质教育课又不能开得过多，需要对课程安排进行科学规划，根据培养对象的需要进行科学设置，开设必需的、管用的课程，学生根据不同的学科专业背景、兴趣、个性和剑新潜能进行选择。如此，人文素质教育课程方能发挥其最佳效果，让学生把学到的知识更好地内化为素质、外化为能力。(二)提高教师自身的人文素质要加强对学生人文素质的培养，首先必须提高教师

38、的整体人文素质，充分发挥他们的教书育人、言传身教的作用。加强专业教育中的人文教育渗透，在师生共同追求真、善、美的过程中提升人文精神，而这取决于教师的人品与素养。因此，我院在教师培养培训方面，不仅要注重业务素质和学历层次的提高，而且更应重视思想道德、职业道德的强化，要采取培养与引进并重的原则，不断优化我院的师资队伍结构。(三）加强校园文化建设，营造人文教育氛围人文教育是校园文化构建中最活跃的因素。良好的文化氛围对学生能起到潜移默化的影响，所以，学院要营造一种适合学生人文精神发展的校园文化氛围。通过加大经费投入，更新、增加教学设施和图书资料，加强校园自然景观和人文景观设施建设，举办各种人文知识讲座

39、、校园艺术节，开展各类竞赛等，营造生动而健康的人文氛围。同时鼓励学生社团的发展，让学生通过参加社团活动锻炼自我管理能力，发挥学生的主体 作用，提高学生的人文素质。高职学生的人文素质教育不是一门课程，而是一项工程，一项全面的长期的系统工程，应贯穿于学校教育的始终。只有对高职学生加强素质教育，营造兼容并包的多元文化氛围，使科学精神与人文精神相互促进、协调发展，才能培养出既会做事、又会做人的合格人才，才能最终提升学校自身的文化品位。参考文献：1刘文，等.高职生入学导读M.上海：上海交通大学出版社，2004.2武怀军.职业核心能力培养对高职人文素质教育改革的启示J.深圳职业技术学院学报，2008,(9

40、).3杨淑欣.大学生可持续发展能力及其培养J.中国高等教育,2003,(18).4俞仲文.高等职业技术教育人才培养模式的探索与实践J.高等工程教育研究，2002，(5).57张太保.浅谈高校的人文素质教育J.淮南工业学院学报（社会科学版）， 2002,(9).6李建求.论高职人才培养模式的若干特征J.职业技术教育，2001，(31).高职院校民语言学生英语教学问题探析钟蜀玲（新疆克拉玛依职业技术学院，新疆 独山子 833600） 摘要：民语言学生的英语教学是高职院校英语教学的一个重要组成部分，针对民语言学生英语教学中存在的问题，提出了相关的应对策略。关键词：民语言学生；英语教学；问题；对策高职

41、院校的学生与其他高等院校相比，生源素质偏低，学业水平相对差。民语言学生是新疆高职院校生源中的组成部分之一，多数来自农村牧区，中小学主要以民族语言授课，基本没学过外语，即便是学过，也由于各种因素的影响，英语基础较为薄弱，让他们和学习过多年英语的学生同班学英语，其困难程度可想而知。基于此，笔者拟对新疆高职院校民语言学生英语教学中存在的问题进行分析，并进而探讨相关的应对策略，以期对新疆高职院校民语言学生英语教学有所助益。一、存在问题分析(一)课程设置不合理作者简介：钟蜀玲（1965-），女，四川邻水人，克拉玛依职业技术学院高级讲师，硕士，研究方向：英语教学法、职业技术教育。课程设置要和人才培养、用工

42、需求紧密相连，课程设置是否科学、合理，直接影响着育人的过程操作和目标实施。目前，在高职院校，对民语言学生的英语教学研究还欠缺，民语言学生的英语教学课程设置还不够完善，有些课程设置没有充分兼顾到语言的特点和民族学生的未来发展需求，没有从育人的目标、学生的认知能力和英语专业知识体系构成出发，对于课程内容的选择也没有全面考虑。 加之课堂上母语、汉语、英语三种语言的转换问题，都给民语言学生的英语学习增添了难度。(二）教学目标欠适当由于民语言学生的英语教学不同于汉语言学生，他们在英语语音、词汇等方面几乎没有更多的积累，根本不具备运用英语的能力。所以不能用相同的教学目标去要求他们。民语言、汉语言学生英语水

43、平差距很大，教师在上课过程中一般都是根据大多数学生的英语基础组织教学，这种教学活动势必使民语言学生造成听课难、教材难、考试更难的影响，严重阻碍他们在英语学习上的进展。(三）教材选用不合适现今出版的基础英语教材种类繁多，但真正适合新疆民语言学生英语学习的教材，却十分难觅，各班民语言学生毕竟是少数，教师在选择教材时是根据学生的整体情况而定的。基于这种现实，大家根据各自的情况，在现有英语教材中获取所需。一旦试用不行，便频繁更换教材，使教材和教案一直处于试用状态。多年来正是这个问题，直接影响到民语言学生英语教学质量的提高，再加之，不同民族有不同的文化背景、民族心理和语言特点，不考虑这些特点而生硬地用已

44、有的针对汉语言学生的教材去教授民语言学生，只能起到事倍功半的效果。二、应对问题策略(一)合理制定教学目标 我们要根据高职教育培养学生的目标，认真研究这些民语言学生的自身特点和他们的学习基础，对不同层次、不同需求的学生制定不同的教学目标。 2007年修订后的大学英语课程教学要求在教学性质和目标、教学要求、教学模式、教学评估形式等方面都和旧的教学大纲有着一定的区别。修订的大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。对于民语言学生，要在充分考虑语言教学特点和民族学生个性特点的基础上，制定出符合他们的教学目标。遵循“抓基础

45、，重应用”的教学思路，要求学生从语音语调人手，正确发音，掌握读音规则和技巧，准确读出单词和句子；精读文章的内容围绕该单元的主题，也可涉及相关专业，通过对话和文章的学习，培养其语感及语言运用能力。学生在这种由简到难的过程中学习，他们会学有所获，并最终实现学校给他们制定的英语学习的基本目标。(二）注重开发校本教材教材与教育思想、教学原则、教学方法、学习理论和实践有着直接的关联，是各种教学理念、路径、方法和手段的体现。在教材的开发过程中要坚持科学化、规范化和现代化的原则。对于自编教材，首先，从教学内容上要体现出高职特色和民语言学生的学习特点，要突出实用性。因此教材在内容选择上可与所学专业和新疆的民俗

46、文化相关，才能使学生学起来有兴趣、有动力。在教材结构设计上，根据局职教育提倡的任务教学法，采用案例教学法、任务教学法等，体现“做中学”的特点，尝试编写针对高职院校民语言学生自身特点、基础及能反映新疆民族文化特点的、具有时代性的实用英语教材。(三）合理实施分班教学对于大部分民语言学生而言，学习英语存在着矛盾心理，他们有想学英语的愿望，但苦于基础差既渴望又害柏。基于此，改变民语言学生与汉语言学生在一个班学习英语、使用相同教材的现拔，分班教学应是一个比较好的选择。预科一年结束后，他们进入汉语言班级学习，除英语以外韵课程跟着该班的进度走。所有的民语言学生按人数、英语程度分成几个教学班，进行正常的英语教

47、学：在教学过程中，对他们进行分类指导，使教学手段、教学方法与学生的多层次、差异大情况相适应。选用自编教材，从英语语音语调入手，从基本语法切入，以情景对话和文章学习为主线，再配上巩固这些基础知识的练习，抓好基础阶段的学习。同一层次的学生在一起学习，大家在同一个起跑线，有利于交流学习心得，有利于提高学习兴趣和竞争意误，培养学习的主动性，进而优化教学效果。(四）正确选择教学方法“教学有法，教无定法”。根据高职民语言学生的实际英语水平和修订后的新的教学要求，本着贯彻分类指导、因材施教的原则，实行个性化教学。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料

48、”。我们英语教师在教学中要根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，在教学中要充分考虑民语言学生的心理特点和兴趣爱好，尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尝试一种新的、能体现语言实际交际功能的教学方法一任务型教学模式。结合教学内容设计贴近学生生活的教学活动，课堂教学要情景化、交际化，营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，以吸引学生积极主动地参与学习活动。让他们在一种能够独立思考、相互交流、共同参与的环境中学习，从而获取知识。充分发挥教师在教学中的主导作用和学生的主体作用，用好用活多媒体辅助教学手段，让民语言学生在学习过程中体验收获感和成就感的愉悦心情，从而对学习英语充满信心。(五）重视教学课外活动课外活动是英语课堂教学必不可少的辅助形式，是课堂教学的延续和深化，它是在课外创造英语环境、给学生提供更多语言实践机会的有效手段。我们可以充分利用外籍教师、学院社团组织等资源，积极开展第二课堂活动。英语课外活动的形式多种多样，其中包括英语沙龙、英语角、演讲比赛、英语知识竞赛、主题讨论会等活动。通过语言交际，学生有机会了解不同语言文化，熟悉不同的