初中数学数学论文倾吐心声学会表达──谈作文教学中引导学生自由表达几法.doc

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1、倾吐心声 学会表达谈作文教学中引导学生自由表达几法习作，是放飞孩子们的心灵，自由驰骋、憧憬未来的乐园；习作，是激励孩子们展现自我、交流情感的天地；习作，是孩子们认知世界、积累素材的过程；习作，还是为了这一连串的省略号，教育工作者们无时不刻不在思索着如何让孩子们喜欢作文，如何让孩子们尽情的倾吐自己的心声，如何让孩子们学会自由表达。本文我就自己在教学中的点滴看法介绍如下：一、诱发创造 激活主体语文课程标准一直强调：学生是学习的主体。习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。为此，我让每个学生树立起主人翁意识，以“我”为主，从“我”出发，调动

2、起他们所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、发现，去想象、推断，去剖析、感悟。让他们明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，学会自由表达，倾吐心声，展开遐想，真正达到“我手写我心，我文抒我情”。1、拓宽写作的空间。要想在习作训练上有新突破，就要打破传统的观察角度和观察方式，丰富学生的想象空间，拓宽写作新“地带”。教师应指导学生大胆选材、构思、不拘形式任意表达，锻炼他们敢写想写的心理品质，引导学生抓住事物的特点，广辟思路，由表及里，由此及彼，触类旁通，从感性上升为理性，产生写作灵感。当中秋节来临时，学生们都能在作文中写到月亮是团圆的象征，我启发学生发挥自己的创造力，于是学生们由月亮

3、想到了宇宙天堂，想到了神话故事，想到了海边潮汐。又如深秋的菊花，我要求学生不仅仅局限于对花的形状、颜色、姿态的描写，引导学生想到菊花的实用价值，想到菊花所象征的民族气节，想到秋天的丰硕美丽等。经过这一阶段训练后，学生们开始学会用心灵感受世界，能用自己的眼睛，自己的大脑去对社会、生活作出价值评判。2、交给评判的权利。在过去的作文教学流程中，从始至终都是以教师的意志为中心，一切跟着教师的指挥棒转，学生的“自我”被置之度外，只允许做一个忠实的听众，而今的作文教学则注重从学生的主动性出发，培养学生评判作文的能力。无论是写作指导课，还是习作讲评课，都应让学生质疑、提问、评价。因此，我在作文教学过程中，经

4、常引导学生自评作文，学生互评作文或者师生共同评价作文，这种类似讨论研究性的评判活动，学生在互相交流中可取他人之长，补自己之短，同时增强自身鉴赏、判断的能力。当看到一篇佳作，我就会让小作者在课堂上声情并茂地朗读，读后还说说能这样写的灵感，或者这样写的目的，动机等。这样一方面是对学生的表扬，使学生的主体愿望得到了尊重和满足，增强他们的自信心，另一方面还能让学生领悟到作文原来可以这样写；再有，在朗读的过程中，小作者及其他同学也能共同寻找不足之处，这也有利于学生进一步完善自己的作文，确实提高作文能力。3、追寻信息的“足迹”。当今社会已是信息爆炸的时代，我们的身边处处皆信息。象参观黑板报墙报栏，翻阅报刊

5、杂志，收听广播，欣赏电视节目，通过上网更是一种阅读。这种阅读不但为学生展现了一个精彩的世界，还能让他们了解信息，捕捉信息掌握信息。教师应抓住这一契机，充分利用信息这把充满智慧的钥匙，为学生打开“快乐作文”之门。我在教学生写状物的作文时，没有讲解作文的结构，写作的方法，也没有让学生直接动笔写作。而是请学生在写作文之前，先收集关于水果的所有资料，可以上网查询，可以收看有关的电视节目，可以翻阅课外读物，也可以向家长咨询。在上课的时候，请同学们进行信息交流。有的学生将介绍水果的书籍带到班上，摘录着读给大家听；有的学生讲述自己和这个水果之间的趣事；有的学生向大家介绍水果的产地、滋味及如何种植这种水果；有

6、的学生则将网上查到的关于水果的传说或是得名的原因讲给大家听。这些资料在学生的心中形成了一个大容量的信息库，当他们准备写作的时候，完全从自己的情感喜好出发，从丰富的资源中有机提取、优化组合、精心加工，而后进行再创造，写出自己满意的文章来。这时我看到的一篇篇作文，内容丰富，感情真挚，既有一定的知识，又充满了童心、童言、童趣。二、活化思维张显个性每个儿童都是有情感的，都有自己的独特个性，他们的世界是个奇妙而充满梦幻的世界，他们以不同于成人的眼光来审视品评生活。他们感悟世界时，总是和自己的生活世界相联系，和他们所感兴趣的事物、对事物的惊奇感连在一起，是一种个体经验，感受的自由表达。此刻，作为一名教师，

7、不应成为学生习作思维的绊脚石，更不要把从成人角度感悟出来的特定的人、事、景、物，作为尺子发给学生，运作学生。我们应与学生站在同一高度，以学生的观点、立场来看问题，深入细致地了解学生，做学生的知心朋友，确实让学生“放飞我心，张扬个性”。1、妙用发散思维。在新课标精神的指导下，作文一改过去的“提写作要求套示范作文学生作文教师讲评”的旧模式，放手让学生自由想象，这一改变，有利于学生突破传统的思维定式，打破常规思路，发散思维，拓宽想象。如在一节作文课上，我在黑板上贴了四张图片，一片青草地，一只小白兔，一只大灰狼，一个手持猎枪的猎人。学生一下子被吸引住了，想：这与写作文有关系吗？我告诉学生们，这四张图片

8、可编成各种各样有趣的故事，你们不想试一试吗？学生听后，个个跃跃欲试，认真地构思起来，十多分钟后，学生们构思出了一幅幅有趣的画面：、小白兔利用自己的聪明才智，巧妙地引来了猎人，打死了森林的公害大灰狼。、猎人误听信大灰狼的谎言，打伤了小白兔，最后被大灰狼咬死的可悲下场，以此告戒人们。、利用生物链，小白兔吃青草，大灰狼吃小白兔，猎人打死大灰狼，以此让人明白何为生物链。、小白兔乃是机器动物，是猎人捕猎大灰狼的诱饵，猎人利用机器白兔，捕到了很多大灰狼，发了大财。这样从不同的角度，想象出了不同的故事，既做到了一材多用，又培养了学生的发散思维，更增添了学生的写作乐趣，不再视作文为难事。2、鼓励求异思维。记得

9、有这么一句话：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”那么作为鲜活生命的学生，他们对现实的观察和思考，对生活的感悟也是不尽相同的，因此，在作文过程中，我鼓励学生们存同求异，本着“人无我有”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具个性的作文来。在一次作文中，一位学生写了在二年级时，由于他没有完成作业，被老师惩罚了的事，批评老师的行为；另一位学生也在作文里边写上这样一件事：他由于上课跟同学讲悄悄话，被老师罚扫教室两天这一件事,对老师以劳动作为惩罚手段提出疑问。面对这些带有评论性的作文，教师应怎样对待呢？是撕掉他们的作文，重写一篇，还是一声棒喝，让他们鸦雀无声？这些都不足取，因为每一篇作文就是孩子们的独特体验，是他们的真心话，如果我们只是为了自己的颜面，而封杀孩子们的求异思维，你还能指望他们写出“真心、真话、真趣”来吗？于是，当我在评价这些作文时，我坦然面对，在关键处给予引导和激励，让他们提升对作文的兴趣，升华对事物的看法，开始其创新的生命。2