信息技术教学网站的开发与应用——网络环境下信息技术的教与学.docx

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1、信息技术教学网站的开发与应用网络环境下信息技术的教与学【内容摘要】信息时代由于多媒体和网络技术的迅猛发展，学习的环境和手段正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息，教育信息化的不断发展，网络环境下的教与学是大家共同面对的一个新的课题，信息技术的学习方式和教学方式都必须进行历史性的变革。本文从作者的实际教学探索和体会出发，阐述了信息技术教学网站开发的必要性及其理论依据，并就作者自己开发的教学网站的总体架构和主要特点做了具体的说明，同时还详细介绍了基于网络环境下的主要教学模式“自主、协作学习”和“发现、探

2、究式学习”模式。【关键词】信息技术 教学网站 建构理论 自主、协作学习 发现、探究式学习 学习主动权 作者姓名：李苑文 单 位：广东仲元中学通讯地址：番禺区 市桥 西涌大街2号邮政编码：511400电 话：020-84826825电子邮件：alan_tiger信息技术教学网站的开发与应用网络环境下信息技术的教与学【内容摘要】信息时代由于多媒体和网络技术的迅猛发展，学习的环境和手段正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息，教育信息化的不断发展，网络环境下的教与学是大家共同面对的一个新的课题，信息技术的学

3、习方式和教学方式都必须进行历史性的变革。本文从作者的实际教学探索和体会出发，阐述了信息技术教学网站开发的必要性及其理论依据，并就作者自己开发的教学网站的总体架构和主要特点做了具体的说明，同时还详细介绍了基于网络环境下的主要教学模式“自主、协作学习”和“发现、探究式学习”模式。【关键词】信息技术 教学网站 建构理论 自主、协作学习 发现、探究式学习 学习主动权 信息时代由于多媒体和网络技术的迅猛发展，学习的环境和手段正在发生着新的变化，教师不再是知识的垄断者和发布者，学生也不再是知识的“容器”，知识获取的多元化使得学生可以通过各种渠道获取知识和信息。在这种情况下，传统的教学目标、教学设计、教学模

4、式和教学方法已经严重不适应信息时代对人才培养的要求。以多媒体计算机和网络技术为代表的现代教育信息技术的出现，为传统课堂教学模式的根本变革又提供了一个神奇的舞台，特别是多媒体网络技术以其友好的界面、强大的表现力和良好的交互性赢得了广大师生的青睐，信息技术的飞速发展正在全球范围内改变着人们的学习方式，信息技术的学习方式和教学方式正在进行着历史性的变革。一、开发背景 从当前我国信息技术教育教学的状况来看，虽然已逐步在中小学普及信息技术教育，但通过调查可以发现课堂教学的状况仍不容乐观，教学方法和教学模式还存在很多问题，目前在信息技术课的教学上，大致有以下几种做法。有的教师没有使用网络来进行教学，还停留

5、在传统的教学模式上：教师讲，学生被动地听，缺少互动，缺少研究，学生的主体性常常很难体现，他们上课最多靠一个投影仪，把操作过程演示给学生看，然后让学生依葫芦画瓢来进行操作，学生能获得的信息除了教师传授的，就是教材介绍的，学生获得的信息量非常少，而且是被动地接受学习，如何谈得上培养良好的信息素养？有的教师也有使用网络来进行教学，但只是使用了多媒体教学网。这种网络具有教师广播、学生演示、分组讨论、电子举手、远程控制等功能。它的设计主要从教师角度出发，方便教师的教学管理。而且笔者在听课时发现，教师使用时间最长、次数最多的功能就是教师机的广播功能。学生的学习方式并无多大改善，这其实是“穿着新鞋走老路”。

6、有的教师则直接让学生上因特网，让学生去查资料找信息，在浩瀚的知识海洋中学习。这样学生通过搜索可以获得大量信息，但网络中的学习资源零散分布在各个网站中，搜索起来事倍功半；网络信息又是鱼龙混杂、良莠不齐，涉世不深的学生往往真假难辨，容易受到不良信息的影响；网络信息呈现方式的不固定性，也容易造成学生迷失方向。而且，在这种情况下，教师的课堂教学管理也很难实现，学生之间的差距也会越来越大，不利于学生整体素质的提高。在教学的方式上，无论学习能力的高与低，无论学得快与慢，都必须跟着教师的教学设计转，学生的自主、创新学习得不到保证；从评价方面看，目前的信息技术评价多沿用传统的评价方式，是围绕着教学中学习的软件

7、应用方法的客观题加基本操作，有些作品评价也是对学生个人作品的一般性评价，对学生信息能力、信息素养的评价比较缺乏，同时评价作为学生的个人行为不利于学生之间的协作。长此以往，不仅学生的信息素养得不到提高，而且严重影响着信息技术教育的发展。二、理论依据网站开发的理论依据主要是建构主义理论。建构主义理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助（包括教师和学习伙伴），通过人际间的协作和会话，利用必要的学习资料，而实现的意义建构过程；主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由此可见，学

8、习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，学生要成为意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创

9、设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。正是依据这一学习理论，由笔者精心设计的教学网站可以为学生创设一个资源共享、资料丰富的虚拟学习环境，提供了个性化的个人空间，使每个学生能在学习集体中通过相互学习、相互探讨、团结协作来完成教师设计的学习任务。换句话说，该网站实现了“情境”、“协作”、“会话”这前三个要素，从而使学生的“意义建构”成了顺理成章的事情。三、网站的总体架构本网站是基于网络环境下的中学信息技术的教学与学习活动的的平台，它包括主动学习的学生、积极探索的教师和科学组织的信息资源三个基本要素。三个基本要素间的关系如下图：教 师 收集 指导 设计 指导帮助

10、资询 管理 资询 帮助信息资源 促进 求助 求助 促进 学习 收集学 生学 生 加工 创新 讨论 互助 分工 合作网站设计的主要宗旨是培养学生利用信息技术的意识和能力，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。网站的主要功能如下：1、能够提供大量、丰富的教学资源，最终形成一个小的教育资源网,有利于不同程度的学生进行学习。2、能够对学生和教师进行相应的信息存储与管理，这其中包括：(1)教师和学生信息的注册、删除及修改。(2)学生的考勤情况。(3)作

11、业的发布、上交、统计与查询。(4)对学生学习情况的评价。3、能够提供学习所需软件、常用软件、教师所用课件和其它学习教程等，供学生随时浏览和下载。4、在服务器上为每个学生开辟个人空间，供学生完成作业使用。 5、提供在线讨论、学生论坛、教师答疑和留言板等交流工具，供学生之间、师生之间进行学习交流和讨论。6、提供学生优秀作品展示栏目，以表扬、激励学生。7、提供网上在线考试，及时检查学生的学习效果。8、能够提供一定的安全机制，提供数据信息授权访问，防止随意删改。网站总体架构如下图：登录（考勤）模块主模块网上考试学生作品学生作业师生交流网络课堂下载中心信息中心发展评价网页制作动画制作多媒体课件上传作业作

12、品作业平时作业在线课堂在线讨论学习教程程序设计学生论坛教师答疑留言板科技动态软硬资讯教育法规常用软件下载学习教程下载素材资源下载（一）网络课堂。包括在线课堂、学习教程和在线讨论，把每节课的内容都放在在线课堂上，使学生不但在上课时可以学习，在其它任何时候也可以学习，拓展了学习的时间性和空间性；学习教程可以有效的帮助学生掌握理解相关知识、基本操作和技术。这些教程主要来自：1、自己编写的一些适用不同年级的学生甚至教师培训所用的简单易懂的软件学习教程，包括：计算机基础知识、硬件、办公软件、操作系统、多媒体和网页制作等。2、别人编写的一些好的学习教程。3、网上下载的计算机学习教程；在线讨论其实就是一个聊

13、天室，但它由教师控制，适时开放，以便在课堂的问题讨论时间段内，让学生与教师、学生与学生之间相互交流应用体会时采用。（二）下载中心。包括常用软件下载、学习教程下载和素材资源下载，主要是为学生提供常用软件、各类学习教程和大量的素材资源，它们按不同类别组织起来，方便学生下载。（三）信息中心。主要针对现阶段的信息技术学习，提供相关基础知识和基本名词术语的介绍、相关技术的发展过程和未来的发展方向、当前计算机和计算机网络发展最前沿的技术介绍；当前的市场动态、新产品的介绍以及应用等；与中学生密切相关的教育法规。分为软硬资讯、科技动态和教育法规三个栏目。（四）师生交流。交流的方式有教师答疑、学生论坛和留言版。

14、教师答疑通过电子邮件和在线交谈等方式来实现；学生论坛是为学生提供一个发表自己的文章和交流经验体会的BBS论坛；而学生有什么想法、建议等可在留言板上反馈给教师。（五）学生作业。这主要是在服务器上建立一个分年级、分班、分个人的学生作品库，里面是学生使用各种软件创作的电子作品，供同学共同观赏、共同监督、相互学习并作出自己的评价，以提高学生们的学习自觉性和创作积极性，提高他们学习的自信心和荣誉感。（六）学生作品。其主要是本校学生制作的各类作品（如多媒体课件、小软件和网页等）中的精品展示，目的是表扬这些学生并给其他学生以激励和借鉴作用，使大家共同进步。（七）网上考试。利用网络的无限广阔空间，随时随地对学

15、生进行考试，加上数据库和网络技术的利用，大大简化了传统考试的过程，网络考试系统是电子化教学不可缺少的一部分。（八）发展评价。建立对学生作发展性评价的应答与评测反馈系统，将定期的正规评价如测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来。四、网站的特色1、资源丰富有利于学生自主学习网站中根据学习内容的划分，提供了丰富的学习资源，学生可以根据教师提出的学习主题，结合自身学习情况，选择恰当的学习内容来展开自主地学习，真正实现因材施教。2、实时交互有利于协作讨论网站提供的在线讨论、学生论坛和留言板使用ASP技术编制，具有动态实时交互功能，为师生间、学生间的会话与协作活动提供了虚拟空间

16、。以往的课堂讨论需要考虑到分组和座位的问题，网络上的讨论就可以不受这种限制了。师生的讨论可以从课堂延伸到课外，从校内拓展到校外。讨论可以是同步的，也可以是异步的。而且论坛还可以如实地记录会话与协作的全过程，为教师对学生的发展评价提供了新的依据。3、用户管理有利于教师管理网站实行用户注册和身份鉴别，只有授权用户才能登陆网站，合理使用资源；同时也做为上课考勤的手段，学生的信息（注册、考勤、作业和评价等）都保存在网站中，教师可以随时查看，便于管理。4、作业存档有利于教学评价学生的作业分两种，一种是练习，另一种是作品。练习作业往往是每堂课都有。教师在作业管理栏目中公布要求，学生直接在该网页的表单中作答

17、，提交到数据库，教师批改作业后的得分也保存在数据库中。练习作业着重考察学生的学习过程，使学生把注意力集中到如何做，而不是做的结果，有助于提高学生的元认知能力。作品作业则是每个教学模块各一个。每个模块开始时，教师就布置下去，随着教学过程的深入，学生可以在一个月左右的时间内完成作品。每次上课时，学生可以把完成的部分上传到个人空间。5、开放管理有利于资源积累教师根据学习主题设计、开发学习资源，这些资源以超媒体的形式提供给学生。学生是资源的使用者又是资源的建设者，教师鼓励学生上传自己搜索到的资料或是总结出的学习心得，还有学生原创作品，发布在网站上，使信息资源不断增加。6、网上考试有利于教学评价利用网络

18、的无限广阔空间，随时随地对学生进行考试，加上数据库和网络技术的利用，大大简化了传统考试的过程。 7、发展评价更好地促进学生的发展网站建立了对学生作发展性评价的应答与评测反馈系统，将定期的正规评价如测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机地结合起来，最终发展成对学生信息能力、信息素养的评价。发展性评价为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。五、基于本教学网站的教学模式“自主、协作学习”和“发现、探究式学习” ，把学习的主动权交给学生 教育部长陈至立在2000全国中小学信息技

19、术教育工作会义上的报告中指出：“信息技术的教学过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。在学生完成一件作品、利用计算机进行学习的过程中，都需要学生开动脑筋、大胆想像，自已动手。开展信息技术教育，是培养学生创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神”。这就充分说明在信息技术课开展协作、探究式学习是非常必要的。“自主、协作式学习”是网络教学的最重要特点、也是最重要优点之一；协作式学习提倡讨论、交流，学术民主，鼓励自由发挥、自由想象，因此能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组（

20、或同一班级）的每一位学生都对同一复杂问题，获得多方面的（正、反两方面及其他方面）较深入的认识，这对于了解事物的复杂性和培养辨证思维、发散思维，无疑大有好处，（除此以外，协作学习还能和谐人际关系，并有效地培养学生为同一目标而团结共事的合作精神）。计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习，目前在基于Internet的教育网络中，常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式。可以说，协作式是最能体现网络特性，也最有利于21世纪新型人材培养的一种教学策略之一，目前围绕协作式教学策略的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。“发现、探究式学习

21、”强调通过网络这一丰富的资源库来自主学习、自主探索、自主发现，这不仅有利于发散思维、求异思维的培养，对于了解事物的多面性、复杂性以及事物之间的辨证关系，即培养辨证思维也非常有好处。超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。创新能力和信息能力(包括获取、分析、加工与利用信息的能力)是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息

22、资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。 在基于教学网站进行的教学活动中，笔者采用了以培养学生信息素养为目的，以学生自主、协作学习为主，以任务驱动为教学手段，鼓励学生进行发现、探索式的研究性学习，结合过程评价、成果评价和自评、互评的新的学习模式。下面详细介绍一个例子给同行，大家一起来探讨研究。 第一步，提出总目标。采用这种模式的前提是学生已经初步掌握基本的操作方法，能够独自完成基本操作。例如，在Visual Foxpro 6.0的

23、教学中，当学生熟悉了Visual Foxpro 6.0软件的操作界面，了解了设计一个程序的基本流程后，就可以采用自主、协作学习的模式来进行后续的学习了，于是笔者就要求学生分组来完成一个学生成绩管理系统，要求具有学生成绩录入、计算、分析、排名、打印成绩通知单和成绩册及成绩分析表等动能，分析项目包括最高分、最低分、合格率和优分率等。 第二步，学生分组。分组采用小组间平衡的原则，将学生按操作技能、是否学生干部、家里是否有计算机、男女比例、学生兴趣和特点、组内各种能力互补等因素平衡分组，每组一般为56人，每一小组都有一名组长和副组长，由他们负责组内的分工，要求分工必须明确且工作不重复，并以书面报告的形

24、式交给教师，作为以后给学生评价的一个依据。 第三步，完成任务和过程评价。教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总体学习目标。如笔者把完成一个学生成绩管理系统的总目标首先按序分成几个模块：输入、统计、分析和打印，必须在完成前一模块后才能进入下一模块，在每一模块中又根据内容的多少把它细分成一个个小任务，同时把每一个任务的学习内容和必须完成的目标公布在教学网站的“在线课堂”栏目上，学生在上课或其它时间可随时浏览对照，方便学生安排学习内容和调整学习进度，同时也有利于教师对学生作出过程评价。教师在设计

25、任务、目标时必须考虑不同程度的学生，使他们能够按照各自的实际情况来安排学习内容和进度。在此阶段要求本教学网站能够提供大量的、与学习内容密切相关的学习资源，教师在学习资源中仍然提供关于基本概念和基本操作的学习材料，以帮助那些对基本知识掌握得不太牢固的学生，便于他们在接受新任务之前复习巩固。学习资源可以由教师和学生一起准备，在课前，教师就可以公布学习内容和目标，鼓励学生和教师一起查找收集资料，以备在课堂上学习和交流。笔者把收集到的学习资料统一分类存放在网站的“学习教程”和“学习教程下载”栏目中，这样每个学生都可随时在线学习或下载后学习。 在完成任务的整个过程中，笔者都只是给学生提供指导，碰到关键问

26、题或普遍存在的问题就拿出来与大家一起研究讨论。若学生有疑问或是碰到技术问题，他们可以通过网站提供的教师答疑、在线论坛、留言板和电子邮件等方式来与教师和同学共同解决，大大加快了学习的进度。 第四步，效果评价。效果评价环节是教师最容易忽视的，但又是十分重要的。效果评价可以有自我评价、小组评价和教师评价，在实际操作中应将它们有机结合起来，最后与过程评价相结合形成对学生信息能力、信息素养的评价。评价的方式要灵活多样，笔者主要采取小组汇报、展示作品，展示过程中或展示完成后，其他同学和教师可随时根据展示内容提出问题，并要求该小组给以解答并自评，全部展示完毕后，组织全班学生进行讨论交流，引导学生正确地表达自

27、己的见解，接纳他人的观点，同时不断地对自己和他人的观点进行反思。在评价的过程中，注意引导学生建立自信心，同时也懂得去欣赏他人，肯定他人的长处。最后把好的学习方法和制作技术向全班、全级推广，各小组再对作品进行修改，直到大家对作品比较满意为止。六、存在问题与改进策略在进行教学的过程中，笔者发现了一些问题，也采取了相应的措施。有些学生不习惯这种自主、协作学习模式，上课时无所适从，缺乏主动探索的精神，完成练习作业时则是人云亦云，草率了事。这可能是长期的接受学习导致自学能力较差，遇到问题不动脑筋，缺乏自学意识和独立钻研的习惯。这都需要教师耐心的引导，由简到难逐步让学生通过主动地探索获得成功，品尝到成功的

28、喜悦后，学生的自主学习有了内在的动力，形成良性循环，才能不断发挥学习的主动性和创造性。 在组织学生讨论时，个别同学很少或不参与讨论，而只是做个旁观者。这可能是性格方面的因素造成的。这时就可以充分发挥网络讨论的优势了，网络是一个虚拟的空间。学生参与讨论时用的是网络上的用户名（即昵称），只有网络管理员才可以通过数据库查询学生的真名。教师可以鼓励学生大胆发言，因为这毕竟不是面对面的讨论。而且，教师宣布论坛上的发言也记入学分。那些经常参与讨论、回答别人问题、发言质量高、被浏览次数多的同学，可以加学分。有了这样的激励机制，学生开始大胆发言，讨论交流的能力渐渐增强。在协作探究学习中，教师的作用将主要不再是

29、传递信息，而是为学生设计、创造协作探究的活动机会和经历，发挥学术向导和学习促进者的作用；对学生的学习自觉性和主动性要求也较高。这种教学模式要取得比较好的教学效果，必须要有一套能充分体现学习者特点，并能适合网上信息表达与传输的图、文、声并茂的优秀电子教材；要为学生提供与该课程紧密配合的大量信息资料（最好能建立一个虚拟的图书馆）；此外还要建立一个专门负责解答学生疑难问题，并能对学生作发展性评价的应答与评测反馈系统。参考文献何克抗，建构主义革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997(3)(4)何克抗，信息技术与课程整合赵建华，李克东 信息技术环境下基于协作学习的教学设计夏燕萍，信息技术学习网站的开发与应用6