第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 说课稿- 统编版（2019）高中历史必修中外历史纲要上册.docx

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1、第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融各位老师好，我说课的题目是三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计等七个方面进行说课。1、 教材分析本课是部编版教材中外历史纲要（上）第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展中的一课。就与旧教材而言，部编版教材的优点是通过问题探究、史料阅读、学思之窗等形式补充了许多史料，这就为教师教学与学生学习提供了便利。就本课内容来说，其由三国与西晋、东晋与南朝、十六国与北朝三个子目组成，主要讲述了中国由统一逐渐走向分裂、各民族之间相互交融的历史，上承秦汉大一统时期，下启隋

2、唐大一统时代，具有鲜明的时代特色，对于推动多民族国家的形成起到了重要的作用。2、 学情分析本课所述的历史处于一个大分裂、大动乱的时代，政权更迭频繁、各地分裂割据，历史线索模糊。高一年级的学生虽在初中阶段学习过相关内容，具有一定的知识储备，但由于高中知识的深化与本课内容的相对复杂，学生在学习时必然会遇到障碍，这就要求教师引导学生梳理一条清晰的历史线索，再补充和利用课本的相关史料，做进一步的讲解，以完成课程的要求。3、 教学目标根据课程标准、教材内容与学生的原有认知结构，我制定如下的教学目标：1. 通过阅读课本内容与观察历史地图，梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，理清历史线索，培养时空观念。2.

3、通过阅读相关史料，分析江南地区得到开发的原因，北魏孝文帝改革的内容及影响，培养史料实证的历史核心素养。4、 教学重难点重点：三国两晋南北朝的历史脉络、江南地区的经济发展与开发难点：北魏孝文帝改革5、 教法学法讲授法、史料分析法、问题探究法6、 教学过程（1） 导入：引用三国演义开篇中的一段话：天下大势，分久必合，合久必分，带领学生回顾东汉末年群雄分裂割据的局面，自然导入本节内容。（3分钟）设计意图：引用家喻户晓的小说三国演义的内容，有助于吸引学生的关注与兴趣，把注意力转移到课堂上来。“合”与“分”的概念，也容易使学生理解这段历史的时代特征。（2） 新课讲授（40分钟）环节一：学生通过阅读课本三

4、个子目的文字内容与观察历史地图，自主梳理三国两晋南北朝政权更替的大致历史脉络，可从时间、都城、民族等方面把握。完成之后，学生举手发言，展示成果，教师根据发言情况做修改和补充。设计意图：学生是课堂的主体，教师只是课堂的组织者和引导者。通过学生梳理政权更迭的历史线索，培养学生自主学习、独立思考和语言组织、表达的能力。教师做相应的补充、讲解，充分发挥教师在课堂中的作用。环节二：教师展示有关江南经济发展的相关史料，要求学生结合课本学思之窗的相关内容，小组合作讨论江南地区经济得以开发的原因和表现。小组代表发言之后，由其他小组代表补充并点评上一位代表的发言，指出其存在的问题或提出不同的观点。教师补充讲解之

5、后，把学生的关注点从汉人统治的南方转移到少数民族统治的北方，引出相关史料说明北方地区民族融合、少数民族汉化的社会现象，采用问答方式导出其出现的一个重要原因，即少数民族统治者的汉化改革，过渡到本节课的难点北魏孝文帝改革之中。教师对北魏孝文帝做一个简单的介绍，可从姓名、谥号、在位时间、主要事迹等方面把握。接着，学生根据课本中的相关论述，自主归纳总结孝文帝改革的主要内容，由教师点名回答，补充、提升、讲解。展示相关学者对于北方少数民族汉化改革的相关论述，小组合作讨论孝文帝改革的历史意义。小组代表上台发言，其他小组点评，可进行辩论，最后由教师展示问题的参考答案，评讲相关内容。对敢于发言、表现优秀的学生给

6、予适当表扬。设计意图：历史学科注重“论从史出，史论结合”的原则，历史学在一定程度上可以说是“史料学”。通过展示相关史料，引导学生从史料中获取信息，得出答案，有助于学生学会分析、解读史料的方法，培养史料实证的核心素养。同时，学生通过小组合作讨论得出答案、不同组员之间相互点评、辩论，既可培养合作学习的习惯，又可在交流中发散历史思维、活跃历史课堂、吸引学生关注，以到达预期的教学目标。7、 板书设计：纲要式1. 三国两晋南北朝的历史沿革2. 南方：经济发展与开发3. 北方：孝文帝改革设计意图：其按照教学的顺序依次书写，提纲挈领，能够突出重点、凸显层次和结构，有利于学生构建知识体系，同时我会按照板书进行课堂小结，加深对相关内容的记忆与理解