如何提高课堂有效性的思考 (2).doc

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1、如何提高课堂有效性的思考如何提高课堂有效性的思考数学数学课程标准课程标准要求学生学有价值的知识，有实用性的知识要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展促使学生的发展，提高课堂教学的有效性提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高使学生在数学上有提高，有进步有进步，有收获有收获。它既关注学生当前的发展它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展又关注学生未来的发展，可可持续发展持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知让学生在认知和情感上均有所发展

2、和情感上均有所发展。从事小学从事小学数学教学数学教学的过程中的过程中，对于其有效对于其有效性有以下几点思考：性有以下几点思考：一、重视情境创设充分调动学生有效的学一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感调动有效的学习情感，既能既能培养学生的学习信心培养学生的学习信心，调动其学习的主动性调动其学习的主动性，又能切实提高课堂又能切实提高课堂教学的有效性。教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：在情境创设中，应注

3、意以下几点：1、情境创、情境创设应目的明确设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能有利于促进学生认知技能、数学思考数学思考、情情感态度感态度、价值观等方面的发展价值观等方面的发展。所以所以，教学中既要紧紧围绕教学教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境目标创设情境，又要充分发挥情境的作用又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境及时引导学生从情境中运用中运用数学语言数学语言提炼出数学问题提炼出数学问题。如果是问题情境如果是问题情境，教师提出的教师提出的问题则要具体问题则要具体、明确明

4、确，有新意和启发性有新意和启发性，不能笼统地提出诸如不能笼统地提出诸如“你你发现了什么发现了什么”等问题。等问题。2.教学情境教学情境应具有一定的时代气息应具有一定的时代气息 作为作为教师教师，应该用动态的应该用动态的、发展的眼光来看待学生发展的眼光来看待学生。在当今的在当今的信息社信息社会会里里，学生可以通过多种渠道获得大量信息学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也教师创设的情境也应具有一种时代气息应具有一种时代气息，让他们学会关心社会让他们学会关心社会，关心国家发展关心国家发展。如如教学百分数的应用，教师创设了中国教学百分数的应用，教师创设了中国北京申奥北京申奥成功的情境成功的

5、情境：出示第二轮得票出示第二轮得票统计图统计图（北京北京 56 票票，多伦多多伦多 22 票票，巴黎巴黎 18 票票，伊斯坦布尔伊斯坦布尔 9 票票）请学生根据请学生根据统计图统计图用学的百分数知识来提出问用学的百分数知识来提出问题，解决问题。题，解决问题。3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征年龄特征进行设计进行设计 教学情境教学情境的形式有很多，如问题情境、故事的形式有很多，如问题情境、故事情境情境、活动情境活动情境、实验情境实验情境、竞争情境等竞争情境等。情境的创设要遵循不情境的创设要遵循不同年龄儿童的同年龄儿童的心理特征心理特征和认知规

6、律和认知规律，要根据学生的实际生活经验要根据学生的实际生活经验而设计而设计。对低对低、中高年级的儿童中高年级的儿童，可以通过讲故事可以通过讲故事、做游戏做游戏、直直观演示等形式创设情境观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生而对于高年级的学生，则要创设有助于则要创设有助于学生自主学习学生自主学习、合作交流的问题情境合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学用数本身的魅力去吸引学生生。二二、深钻教材深钻教材，确保知识的有效性确保知识的有效性。知识的有效性是保证知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言对学生而言，教学知识的教学知识的有效是指新观

7、点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一第一，学学生的知识增长取决于有效知识量生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学教学中学生知识的增长是教学成败的关键成败的关键。第二第二，学生的智慧发展取决于有效知识量学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是发展是教学的主要任务教学的主要任务，知识不是智慧知识不是智慧，知识的迁移才是智慧知识的迁移才是智慧。在个体在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性的知识总量中并不是所有的知

8、识都具有同样的迁移性，而是其中而是其中内化的内化的、熟练的知识才是可以随时提取熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用灵活运用，这一部分知这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征是智慧的象征。第三第三，学生学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的的、融会贯通深思熟虑的融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容实在有益的内容，即有效知识即有效知识。第四第四，教学的教学的心理效应心理效应取决于有效知识量取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦通过对知识的获取产生愉悦的的心理效应心理效应，才能

9、成为活动的原动力和催化剂。，才能成为活动的原动力和催化剂。三、探究有效三、探究有效的学习过程。的学习过程。课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程过程，使学生自主地学习使学生自主地学习、和谐地发展和谐地发展。学习过程是否有效学习过程是否有效，是是课堂教学是否有效的关键课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体学生是学习的主体，但我们也不得不但我们也不得不承认承认，处于成长发展中的小学生处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体是不成熟的学习主体。由于受由于受年龄年龄、经验经验、知识知识、能力的限制能力的限制，他们提出问题他们提出问题、分析问题的能分

10、析问题的能力毕竟是有限的力毕竟是有限的。因此因此，只有发挥教师作为组织者只有发挥教师作为组织者、引导者引导者、点点拔者的作用拔者的作用，才能发挥学生的才能发挥学生的主体性主体性、主动性主动性，让学生让学生学会学习学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实有效的学习过程还可以通过游戏实施施。小学生注意的特点是无意占优势小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几他们能一连几小时地玩小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要新课程要求求“面向每一个学生，特别是有差异的学生面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性。因此针对差异性，可以实施可以实施分层教学分层教学策略策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层程分层，放手让学生独立思考放手让学生独立思考，展示学生个性展示学生个性，从而使每一个学从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。