自主互助有效教学理念下的高中数学开放式教学初探.doc

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1、自主互助有效教学理念下的高中数学开放式教学初探自主互助有效教学理念下的高中数学开放式教学初探曲阜市第一中学曲阜市第一中学孔孔 震震273100摘要：自主互助有效教学理念下的数学开放式教学包括教学目标、教学过程、教学手段、学习评价等内容的多个方面的开放。开放式数学教学是有效培养学生实践能力和创新精神的一种教学模式，课堂教学的有效性是一个过程，更是一种先进的理念。它将教学过程看作成沟通、对话、合作共享的活动，为每位学生主动探索和发现提供更大的空间和更多的机会，引导学生积极参与学习思考，从而实现多向的、有效的和高质量的互动，最终实现课堂教学的有效性。自主互助有效教学理念下的开放式教学，是教育改革和发

2、展的大方向。关键词：自主互助有效教学理念教学模式的有效性开放式教学新课程有效课堂教学是一个教育教学行动研究的过程，注重课前准备行动和课后拓展行动。数学课程标准提出:高中数学教育要从以获取数学知识为首要目标，转变成首先关注学生的发展，创造利于学生主动发展、生动活泼的教育环境，提供给学生足够大的发展空间。在自主互助有效教学理念下，教学过程成为“沟通、理解和创新”的过程，学习不仅仅将知识装进学生的头脑，更重要的是要对这一问题进行分析，从而把知识变成学生自己的“学识”、“主见”、“思想”。于是让自主互助开放式教学方式走进高中数学课堂，恰当整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互沟通、相互交流，提高学生

3、分析、解决问题的能力，优化学生思维品质的有效途径。下面我就此谈些粗浅的感受。一深刻认识自主互助有效教学理念下的高中数学开放式教学，促使每一位学生全面健康发展。有效教学中的“开放”，包括学生活动、数学教学内容等几个方面的开放。自主互助有效开放式教学的目标应是:真正尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学基本知识的同时，让学生自觉主动地学习自行获取数学知识的方法，学到主动参与数学实践的真本领，进而获得终身受用的数学能力、创造创新能力和社会实践活动能力。在实际教学中，让学生能够按造各自不同的选择、不同的目的、不同的兴趣、不同的能力选择各异的活动并得到迅速发展，能力较强的学生能够积极参与数学活动，

4、有进一步提高的发展机会;能力较低的学生也能参与数学活动，尽管只完成几项特殊任务。这个过程体现出教学目标的多元整合性，使学生能全面发展。二、创设民主氛围，真正发挥学生的主体作用，促使师生关系朋友化，全面提高课堂教学有效性。我们知道学习情境和环境的营造是学生获得数学学习成效的重要途径，因此，在教学中，首先要积极营造和谐轻松的学习氛围，建起民主平等的师生关系，充分地相信学生、尊重学生，实现学生人格的自由和舒展，能使他们放松地交流，从而激发他们的求知欲，鼓励他们问难质疑，大胆创新，从而逐步形成较为开放的学习环境。学生有充分的自学时间，拥有广阔的联想空间。教学活动是教与学的互动、交往，师生双方相互沟通、

5、相互交流相互启发、相互理解、相互补充。在此过程中，师生相互分享彼此的见解、思考与知识，共同交流彼此的情感、理念与观念，充实丰富教学内容，求得新发现，从而达成共识、共进、共享，实现真正意义上的教学相长与共同发展。教学活动不再是单纯的教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师全面教和学生被动学，将源源不断地让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。为实现师生双方的相互沟通、相互交流提供了一个高效的操作平台，使师生共同融入情境教学中去，营造出一个民主和谐的学习气氛。课堂成为师生情感呼应、心灵交融的乐园。此时，教师才的确成为学生的良师益友。在这种环境中学习，学生将老师当作学习活动中的

6、朋友，学生能紧紧围绕学习内容组织讨论协商，可以大胆地提出自己学习中出现的困惑或建议，可以选择适合自己的方法解决问题等。在这种环境中，学生一直会以愉快的心情去学习，能轻松自然地掌握所学的知识，才能有效的最大限度地提高课堂教学效率。三、自主互助有效开放教学方法，激发兴趣指导学生，使学生在自主探究、合作互助中快乐地学习。自主互助有效教学理念所倡导学生的学习方式就是自主探究、合作互助，因此数学课上学生的主要活动是通过动脑、动口、动手参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生大胆参与，而且要引导学生自觉主动地参与，才能使学生主体地位得到最大限度的发挥和发展，这就要求在教学中，适当地改进教学方法，为学生创造优越

7、的主动参与条件，提供充足的参与机会。1.巧妙创设有效情境，大大激发学生的学习兴趣。多年的教学实践证明，精心巧创各种有效的教学情境，能激发学生的好奇心与学习动机，培养学生强烈的求知欲望，充分调动学生学习的积极主动性，引导学生逐步形成良好的意识倾向，促使学生积极地参与。2.运用探究式自主互助有效教学，让学生积极主动地参与。自主互助有效开放式教学过程是适时变化的、动态的，要开放式学习方式就必须改进学生旧的学习方式，促进学生自主互助意识的发展，要变传统的学生“专心听讲”为“小组合作”、“同位合作”、“师生协作”等各种有效学习方式，达到优势互补，促进学生自主求知提高能力。在课堂中，本小组内相互启发交流探

8、讨，取长补短，相互补充。教师注意观察适时引导、点拨，使得师生之间，学生之间相互合作、相互沟通、共同提高。3.巧妙运用变式有效教学，保持学生积极参与教学活动的持续的热情.变式有效教学是对数学中的命题和定理进行不同层次、不同角度、不同背景、不同情形的变式，以充分暴露问题的本质特征，揭示知识点间内在联系的一种教学设计。变式有效教学，使一题多变、一题多用、多题重组，常给学生以新鲜感，可以唤起每个学生的好奇心与求知欲，使其产生主动参与的强大动力，确保其参与教学过程的热情和兴趣。四、自主互助有效开放教学内容，提高课堂教学的有效性。我们应清楚教学内容应是即时信息与经验信息的统一体。作为即时信息，它具有多样性

9、、变动性、发展性等特性;作为经验信息，它具有唯一性、确定性的特征。传统课程编制的凝固性、既定性和闭锁性，致使课堂教学非常注重经验信息的传递，把毫无遗漏地传授给学生教材内容看成教学的根本目的。而现在的课程标准不再把教材当做金科玉律，而是当成与学生进行对话、交往的部分材料，教师一下子成为课程资源的开发利用者和新课程的塑造者，可以针对本地、本校、本班学生的具体情况来改变教材的次序，能力足教材、充实教材、超越教材，有时舍弃某些教材内容。封闭式的教学过程具有预设性、生成性。教学必须有计划，但不能生搬硬套地按计划教学。教学方案应为课堂中的创造性教学提供一个大致的框架或教学思路，而不能成为课堂教学活动的“紧

10、箍咒”。自主互助有效开放式教学不是以完成预设的方案为主要任务，不是以追求整个教学过程组织严密、环环相扣、井然有序、层次分明为最终目的，可以不完全遵循固定的线性逻辑秩序，可以有些“随意”、“松散”、甚至一些“杂乱”。教师要以宽阔的胸襟和悦纳的态度鼓励学生向教材、向知识权威挑战，鼓励学生大胆尝试“错误”、自由联想，超越“预先设计的轨迹”。此情此景，师生的情感得以宣泄，智慧可以碰撞，广阔的反思时空给每个学生以创造的契机，从而真正提高课堂的有效性。五、自主互助有效开放教学手段，让课堂教学网络化要全面实施素质教育，现代教育技术理论认为，传统教学中陈旧的教育教学手段和简单的教学技术会显得力不从心。多媒体辅

11、助教学可以创设自主互助有效开放式的教学情境，使得教学丰富多彩、情趣盎然，符合学生的心理需要和年龄特征。现代教育学丰富的实践证明:学生获取知识时只依靠听觉，三小时后能保持 70%，三天后只能保持 10%；若只依靠视觉，那么三小时后能保持 72%，三天后可以保持 20%；如果综合依靠听觉与视觉，三小时后可保持 85%，三天后能保持信息量的 65%。运用多媒体辅助教学系统能使学生以交互方式学习，利于学生积极参与，激发学习兴趣，充分调动学生的学习自觉主动性，使学生高效学习。同时能节省教学时间，增大课堂信息密度，拓宽自主互助有效开放式教学的新途径。六、自主互助有效开放学习评价，大大激发学生的学习动力。教

12、学评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促成学生的全面发展。美国心理学家马斯洛说过:“所有人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和赞扬，这种赞扬是激励人的上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”教师要利用评价激发学生学习数学的斗志和兴趣，让他们更积极主动地参与到课堂学习中来，培养学生自觉主动探索知识的意识与能力。要彻底转变评价观念，改变曾经单一的评价方法，进行开放性的评价，既要评价学生的学习结果，又要评价他们在学习过程中体现出来的思维特点、推理能力与解题策略；既评价学生的学习水平，又评价学生在数学活动中表现出来的态度和情感。如:学生会不会思考，会不会提问，会不会表达，敢不

13、敢发表自己独特的见解，会不会收集并处理信息，会不会自主合作讨论，会不会动手操作等。评价的形式也要多样化，教师评价，学生自评,学生互评，还可以多种评价方式有效地相结合，在评价别人的同时接受别人的评价，树立学好高中数学的自信心，使学生深深感受到学习的愉悦和成功，从而激发他们内在的学习动力。总而言之，自主互助学习型课堂教学的有效性是一个过程，更是一种理念。它不仅关注知识技能的教育，而且更崇尚智慧的教育。自主互助开放式高中数学有效教学是培养学生实践能力和创新精神的一种很有效的教学模式，它将教学过程看作是沟通、对话、合作共享的活动，为学生主动探索与发现提供机会和空间，使学生积极学习，实现多向的、有效的和

14、高质量的互动，从而实现课堂教学的高效性。高中数学如何迈向自主互助开放式有效教学，将会对高中数学教学改革产生明显而深远的影响。参考文献：参考文献：1.韩立福新课程有效课堂教学行动策略M首都师大出版社 2005.62.蒋成禹教师案例集录M.杭州:浙江教育出版社 2002,176-181.3.任志鸿新课程标准优秀教案M.海南：南方出版社，2003，46-49.有效自主互助学习型课堂模式的理论与实践探索有效自主互助学习型课堂模式的理论与实践探索曲阜市第一中学孔震273100摘要：学会合作、学会学习是新课程改革的一个最根本的要求，它提倡“在互助中学会学习，在学习中学会互助”，而在实际操作时中小组活动仅停

15、留在肤浅的你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义的沟通、碰撞、交流。这种低效率的参与造成了学生学习时的慢、少、费、差？如何提高学生自主互助学习的效率呢？我们曲阜市第一中学正在扎扎实实地进行课堂模式改革：“自主互助学习型”课堂模式的探索。我们课题组对此问题做了非常认真细致的研究，并将其应用在课堂中，确实取得了很好的效果。下面将从建立有效自主互助学习的模式、制定更为有效的自主互助学习策略、问题和展望三个方面入手介绍我们课题组的研究情况。关键词：有效自主互助学习一、小组有效自主互助学习的模式我们课题组重点研究的课题是：“新课程下使学生进行有效自主互助学习型课堂研究”，它与和以往的互助合作学习

16、既有联系，又有区别，是从实践层面开展的自主互助合作学习的一种新型方式，进一步全面揭示了自主互助合作学习与提高学习效率之间的内在关系，丰富了现有的互助合作学习的内涵并拓宽了其外延。经过近两年的实践探索，我们课题组确定有效自主互助学习型课堂的流程为：巧设情境提出问题教学目标呈现自主学习互助合作学习进行有效测试交流与评估教师活动学生活动有效帮助有效指导互助合作自主互助学习型课堂模式下的新授课模式:是自主互助学习型课堂模式下的试卷讲评课模式:（1）适当创设情境，激发动机,提出问题创设情景激发动机提出问题目标定位适时呈现独立自学组内互动小组交流质疑释疑训练巩固有效测试目标达成课堂讨论目标达成教师精讲目标

17、达成课堂小结归纳升华交流评估否否是是分析考试情况明确学习目标自我纠错反思原因组内互助目标达成课堂讨论目标达成教师讲释目标达成课堂小结归纳升华否否是是是我们知道,良好的开端是成功的一半，一节课能否成功，导入是一个很关键的因素，课堂导入需精心设计，适当创设情境，激发动机,才能真正激起学生强烈的求知欲。（2）教学目标定位,适时呈现自主互助学习目标体系可分两部分，学术性目标和合作技能目标。在以前，教师通常只重视学术性目标而忽视学生合作交往技能训练的培养，这就要求教师在学生互助学习前，明确互助学习的目的和任务，并对操作程序给予充分的说明，帮助学生构建相互依靠的积极的关系，使学生明显感受到互助的必要性。（

18、3）独立自主学习在小组互助学习之前，让每个学生有充分的准备，使得他们在课堂交流时,每个学生都有话可说，因此，在互助学习前安排自主学习很有必要，需要说明的是学生的自主学习绝不意味着让学生漫无目的，为所欲为，想学什么就学什么，对哪一段感兴趣就学哪一段，而是在老师有效的帮助下（提前一天下发自主学习提纲）,先建立初步的认知结构，同时教师根据学生具体情况（疑难等）给学生提供必要的帮助，做好互助学习前的准备。（4）组内互助,交流合作学习本环节是学生本节课学习成败的关键环节，学生在自主学习的环节中对知识的构建是肤浅的、初步的，通过生生讨论，互相检查对认识结构的理解、感知。通过师生交流，对学生建立认知结构的过

19、程中产生的共性问题进行点拨，让学生对自己建立的认知结构进行内化、调整。本过程共分四个阶段：主动参与、交流讨论、转化（加工）、展示呈现（汇报）。主动参与阶段：教师给全班所有同学布置互助学习活动，包括学习的时间要求，学习中应注意的问题等。交流讨论阶段：在学生讨论过程中，教师要深入到各学习小组中，细心观察学生是怎样探讨、交流的，并为学生及时提供有效的帮助和指导。当小组提前完成任务时，应检查他们是否真正有效地完成了任务；当发现小组讨论混乱无序时要有耐心，帮助引导学生尽快进入有效的讨论；当讨论偏离主题时要及时发现并制止，将学生正确引回到任务中来；发现讨论受阻时要及时恰当地点拨，引导学生尽快寻找解决问题的

20、恰当途径和方法。如果学生讨论时找到了本节课要求学生深入理解的核心问题，便可全部拿出来供全班所有同学讨论、思考，启发引导各小组关注该此问题，尽量启发学生自己找规律，分析解决问题，如果学生已解决了这些问题，也可以对学生的发言进行恰当的总结评价。转化(加工)阶段：因为个人自主学习能力不同，所建立的认识结构差异也较大，在交流和讨论后，学生会对自己所建立的认识结构进行补救、调整，使个体的认知结构向更高的层次转化，这一阶段是互助学习这一环节中的核心阶段，所以需要全组学生的共同参与，对知识要精加工。展示呈现阶段：合作学习结束后，要给学生充分展示成果的机会，并及时的反馈和总结，做到善始善终。第一，教师要尽量让

21、更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都要代表小组的看法，而不是个人意见，其他组的成员有不理解的地方可以问，要鼓励学生对问题提出不同看法，相互争论，以激发学生合作学习的积极性。第二，小组在总结发言时，教师要对各小组展示结果的科学性予以及时评价，使之条理化、逻辑化。从而使学生对问题形成更清晰的认识。互助合作学习的这四个阶段有机地联系起来，不可分割，其中交流讨论与转化阶段可同步进行，在展示呈现阶段，教师还可对各小组的学习结果进行客观的汇总，归纳总结出更丰硕的学习成果。（5）进行有效训练测试,促使目标达成针对同一知识点，不同的学生建立的认知结构是有区别的，尽管师生之间、生生之间互助学习时对自己已经

22、内化的认知结构进行了适当调整，尽管生生之间所建立的认知结构层次上的差距也在逐步减小，但差距仍然存在，所以，教师需要把握学生对认知结构的掌握情况，即需要对学生已建立的认知结构进行科学评估，故这一环节教师需精心准备一组训练测试题，让学生独立用自己形成的认知结构去解决问题，做错的要及时找出错因，并把错题详细地整理在纠错本上，同时做错题的同学要尽快对自己所建立认知结构做更科学的调整。(6)如果有效训练测试结果表明没有达成预期目标,则要进一步课堂讨论、互助合作小组成员根据测试发现还未掌握的知识，剖析未掌握的原因，对症下药，及时交流能迅速掌握的方法和采取的有效措施，通过生生互助，将问题尽快解决，学困生与中

23、等生将知识弄透，优等生在帮助别人的同时，自己也有了更深刻的理解。（7）如果进一步课堂讨论、互助合作后仍未掌握，则需要教师精讲教师在深入了解到学生哪些知识仍未学会，马上立足于学生实际，结合自己的精心备课，恰当地铺垫、科学地引导、有效地启发，拨云见月、深入浅出，帮学生条理知识的来龙去脉，知其然，还要知其所以然，促使本节目标顺利达成。（8）课堂小结，归纳升华，交流与评估先让不同层次的学生分别归纳总结本节课所学的内容，从知识与方法、学科思想、解题技能与规律、态度、情感、价值观等诸方面进行归纳，同时将知识升华，学以致用。与热衷于分数排队的传统教学评价不同的是，互助合作学习把“不求人人成功，但求各个进步”

24、作为教学评价的最终尺度与目标，指导学生的着力点，合理定位在争取不断提高和进步上，学生自己与自己的过去比，只要比自己的过去有了进步就算达到目标。测试时，优等生和优等生一起分组测验，中等生和中等生一起分组测验，学困生与学困生一起测验，个人成绩和原属小组挂钩，优等生小组的第一名与中等生或学困生小组的第一名所得分值完全相同，这种使学生在原有基础上进行互助合作竞争、公平比较其贡献的做法，最终会使全班学生无一例外地受到奖励，取得不同程度的进步，并由此走向最后的成功。二、互助合作学习的有效策略（1）科学的分组是有效互助合作学习的基础互助合作小组的组建，既要依据学生的特长、共同兴趣等个性倾向，使其同气相求，同

25、声相应，也要考虑每个学生的个性差异，使每个学生均能在小组中发挥出独特的作用，做到人尽其才，扬长补短，需根据个人的差异来调配，让每个人的价值作用相得益彰，相互依存，让小组互助合作学习增值、互动、高效、互补。（2）合情合理分工，传授互助合作方法教师通过适当地引导和点拨，使学生清楚地意识到，一个小组就是一个独立自主的群体，每个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长需要每个小组成员的共同努力，更需小组成员相互提携、帮助、合作、促进，小组的每一丝进步都离不开小组每个成员的努力，也是大家共享的荣誉。小组中角色的分配，采用轮换制，如组长、资料员、记录员、报告员等,由每个成员轮流负责报告，代表本小组进行

26、每个成员的汇报，隔一定时间，角色互换，让每个成员均能在不同位置上得到体验、锻炼与提高。小组互助合作学习需要得力的组织，教师要特别注意小组长的组织协调能力的培养，让他们能很快地把握互助合作学习内容，并能在教师的指导下，恰当选择互助合作学习策略，对全小组成员合理分工，组织大家有序地进行活动，鼓励所有成员积极的参与，能对互助合作学习的成果做简要的评价和总结。（3）正确处理自主学习与互助合作学习的矛盾学生的学习包含两个层面：一是科学建立自己的认知结构，二是努力用建立的认知结构去解决问题。学生通过互助自主学习，建立起的初步的认知结构毕竟肤浅，认识、理解问题不够周到全面。为进一步深化学生的认知结构，要通过

27、互助合作学习来实现，无论是自主学习还是互助学习，都是为构建适合的自己认知结构服务的，自主学习是基础，互助学习重在深化。但在互助学习的过程中，学生原来的自主学习往往会不同程度地受到影响。例如某个在自主学习中有独到见解的学生，经过小组成员激烈的争论，独特的思路很容易被他人影响，尽管最终达成了统一，但这名学生很可能抛弃了自己的观点。长此以往，容易让他们养成学习上人云亦云，缺乏主见的习惯。这时教师应积极创设条件让其展现多彩的个性，充分发挥他们的创造力。（4）做好互助前、互助中、互助后的有效指导互助学习要想取得好的效果，一定离不开教师的有效指导，只有抓住重点正确指导，做到师生互动，才能达到理想的效果，因

28、而教师在组织学生进行互助学习时，既是参与者，组织者、又是旁观者、裁判员、督察员，具体说要做到以下几点：首先，互助学习前教师要明确本课时互助学习的目标、任务、操作程序、时间要求等，小组成员使用的都是相同的学习材料，可以方便地交流讨论而不影响其他组的活动，学习内容通过老师的合理分配，将每个学生都置于一种“荣辱与共、相互依赖”的情境之中。其次，在互助过程中，教师要经常参与到学生的探讨之中，与他们一起学习交流，并指导他们如何有效地发表自我见解。例如以自己的发言诱导、暗示学生如何发言，或者教会学生对文本知识的自我理解、自我解读，让学生的学习真正变成一个富有个性化的过程。如果学生探讨到本节课要求的关键问题

29、，教师要果断引导各小组去关注该问题。最后，互助学习结束后，要争取给每个小组展现成果的机会，鼓励学生大胆地对“成果”提出自己的看法，互相争论，以激发学生更加深入地思考问题。当各小组归纳总结发言结束后，教师要对各小组他们的展示成果予以客观评价，避免学生出现认识的模糊性。（5）要科学处理异质学生间的关系一般情况下小组的互助学习采用异质混合为多，在学习过程中，优秀生凭借优良的素质，往往具备了互助交流的某些要求和条件，成为小组中的活跃分子，他们个性得到张扬，潜能得到发挥，极有可能在本小组中成为核心人物，承担起主要职责，主宰整个小组。而学困生因学习基础薄弱，主动参与欠缺，思维慢了半拍，当他（她）明白过来是

30、怎么一回事的时候，已失去了宝贵的发言机会、展示机会，在一程度上变相地剥夺了他们的学习权利，此时，教师要做大量的耐心细致的工作，多鼓励、关心学困生，提高他们的自尊心，同时尽量挖掘这些同学的长处，并适时加以表扬，使他们能主动发言，积极参与，毫不胆怯地提出自己独到的想法、疑问。三、存在的问题与展望随着本课题在教学过程中的进一步实施，学生在进行有效互助合作学习时的问题不断出现（这是意料之中的），这些问题包括：互助合作学习中对学生的评价还不够科学有效。学生的互助合作学习中，还不能充分利用同伴的学习优势，以促进自己的学习。教师在互助合作教学的技巧与能力有待进一步提高。我们开展的有效互助合作学习，投入的时间

31、较多，超出了正常课时。目前，我们课题组对有效互助合作学习型课堂的研究与实践正处于一个探索阶段，我们计划在现有基础上，进一步提高有效互助合作学习的实践与研究水平。展望有效互助合作学习的未来，我们课题组认为需在以下诸方面做进一步的探索与提高：1.深入研究并实施有效互助合作学习策略，使每个学生都充分体会有效互助合作学习对学生完成知识网的建构多么的重要。2.正确认识与处理和其他学习方法策略的关系，我们课题组认为无论运用何种方法策略进行学习，都必须建立在个人独立思考、自主学习的基础之上,自主学习水平不高，真正的互助合作学习也无法开展。3.有效互助合作学习的诸多理念中，互助与有效最为重要，真正的互助才有效

32、，真正的有效是学生和学生的思维观点撞击出火花。这就要求教师在提升有效互助合作学习的精神和品质上下苦功夫。总而言之，有效互助合作学习较好地处理了新课程环境下的学生与教师、合作与竞争、小组学习与班级授课、学困生与优等生的关系。它提倡“在互助中学会学习，在学习中学会互助”的宗旨，积极关注学生学习方式的转变，努力提高学生的学习效率，使学生在学习中由被动的接受走向主动的建构。将“苦学”变为“乐学”，它点燃激情，启迪智慧，为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。自主互助自主互助学习型课堂中的非智力因素的培养策略学习型课堂中的非智力因素的培养策略曲阜市第一中学孔 震273100摘要：在自主互助学习型课堂教学中

33、提高课堂效率的关键是真正激发学生的学习动力，内部驱动力有：制定恰当的学习目标、激发学习兴趣。外部驱动力有：教师的教育教学方式要有创新、提问要有艺术性、评价要客观，以表扬信任为主；充分利用合理分组的优势使生生互相影响、相互促进；师生要适时进行心灵沟通。关键字：激发原动力、自主互助学习型、师生关系、生生关系新课程是以“一切为了一切学生的一切发展”为核心理念，以建构处处焕发生命活力的有效课堂教学为展示平台，以每个学生自身内在的各方面都得到发展为最终目的。新课程有效课堂教学实施过程是紧紧围绕着学生自觉而主动学习而展开的，我们学校采用分组合作讨论学习的模式，在具体实施过程中我发现学生的主体作用真正得到了

34、发挥，但同时也发现了问题；学生在合作交流过程中闲话太多、积极参与面不够广，成绩好的学生往往把答案先说出来，“后进生”就不动脑了，直接影响了课堂效率的提高。经过“自主互助学习型”课堂教学的尝试，如何让性格各异的学生在课堂教学中都发挥出极大的潜能，实现真正意义上的课堂对话交流，使学生知识技能、精神、情感、态度、价值观全面发展，我认为使学生在学习过程中始终保持高涨的情绪是先觉条件。心理学家说每个学生的学习主要受智力和动机两个重要因素影响的，动机是人的个性的一个很重要的部分，在其成长过程中起很大作用。它成功地唤醒人的注意力，并鞭策人向着既定目标而行动。而且在教学实践中我也深深地感觉到当学生的学习干劲十

35、足时，课堂效率会大大提高。因此在平时的课堂教学中，我总是把激发学生原动力当成很重要的备课之一对待。具体操作从以下几个方面进行。一、将学生的学习热情充分调动起来。我们应明白，热情是一种稳定而且深刻的情感，高涨的学习热情来自于每个学生本身内在的驱动力而且对学习起到极大的的推进作用，所以有明确的学习目标是至关重要的。我们教室的墙壁的文化栏中贴有以组为单位每个学生定的近期目标、中期目标、远期目标、以及人生理想。不仅如此每节课前结合学生各自的预习情况，教师非常关注各个层次的学生自己确定的本节课学习目标分别是什么。例如有一个同学是班级中很差的学生，我问他本节课的学习目标是什么，他说他想探讨出“判断函数单调

36、性的几种方法”。在这种热情的鼓舞下，整节课他一直保持高度的主动性与自觉性，课后他悄悄地告诉我这堂课他收获很极大。并且每章或节后的问题试卷中学生根据自己的学习目标客观评价自己的成长情况；适时与学生向往理想中的美好事情，既强化了学生的学习目标的达成，又激发学习动机，还尊重了学生的个性发展。二、把学生的学习兴趣全面激发出来。大家都知道“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是维持学生学习注意力的一个至关重要的内因。借助数学学科优势，在引入新课或中间过渡时，设计合适的小故事，例如在学习高一数学中的指数爆炸时，可以告诉学生：某人一则谣言后一小时内传给两人，以后他没有再传给别人，而那两人同样在一小时内每人又分别传给

37、另外的两人，如此下去，一昼夜能传遍一个千万人口的大城市吗？能？还是不能？请注意，一个小时内，一个人只能传给两个人，一昼夜只有 24 小时，一个千万人口的大城市能传遍吗？等学生思考回答后,教师再告知他们结果：“能”！学生会很吃惊。再讲一个故事，古代印度的一位大臣发明了象棋，国王想奖励他，大臣说，可用 64 个象棋棋盘格子盛麦粒，每个格子里分别盛的数量为：1，2，22，23，24，264，将它们加起来奖励就行了，国王很高兴，结果一算大吃一惊，国家全年的粮食总收入还不够，使学生感到学以致用。再如在讲归纳法时可以讲 1962 年华罗庚先生在首都剧场给中学生讲的一个故事：一只公鸡被人买了回家，第一天，主

38、人喂了公鸡一把米；第二天，主人又喂了一把米；第三天，主人又喂了一把米。连续十天，主人每天都给公鸡喂一把米。公鸡有了十天的经验，它就得出结论说：主人一定每天都给它喂一把米。但是就在它得出这个结论不久，主人家里来了一位客人，公鸡就被宰了来做菜。通过公鸡归纳法公鸡归纳法这个小故事让学生感受到思维定势要不得。在问题教学中，教师的各种提问也需要把握好技巧，在设计提问时力求引起思维矛盾，激发学生的思维兴趣，例如所提的问题要尽量接近现实生活。在提问时机的把握上也有很大讲究，可在学生注意力不集中时发问，可在学生气氛沉闷时发问，可在学生出现浅尝辄止时发问，提问方式多样化，可口头提问、板书提问、图片提问等，使学生

39、一直对问题教学有新鲜感。同时要尽量保护、提升学生强烈的问题意识，在学生很有兴趣的问题强力推动下，能大大提高学生的积极主动性。有时候一节课需要采用很多种教学模式，使教学过程富有新鲜感，努力与学生的生活紧密相联。学生有了浓厚的兴趣就会产生非常积极的情绪进而大大提高了课堂效率。教师还要根据课型、知识内容、学生基础的差异，善于设计相应的最好的教学方法，最大限度地调动学生学习的积极性，从而更出色地发挥学生的创造思维，以达到最高的教学效益。三、积极创设和谐、宽松的教学情境，打造高效率的课堂。恰当处理两种关系：师生关系和生生关系。师生关系应该是民主、平等、信仰的关系。在课堂上要采用丰富多彩的形式给学生激励与

40、信任，最大限度地调动每个学生自主学习的的自觉性、交流互助的积极性，从而增加他们学习的动力。教师可以适当利用名言警句、名人轶事来激励学生。教育专家魏书生要求学生每天都抄写名人名言，他给这项活动取名叫“每天都点亮思想的明灯”。我们要求每个小组每周在黑板上写下本组选好的警句名言，上课起立时利用几秒钟时间念完名言警句,然后开始上课，这种形式不仅大大激发了学生本节课的学习热情，而且培养了学生自我激励的能力。对于学生来说还要充分利用学生的感恩、报恩意识。通过教室里的“恩未报，岂敢松懈，梦未圆，哪能放弃”的条幅联想父母辛辛苦勤劳作的情景，利于学生学习目标的达成、学习动力的增强。在反馈环节中教师要给学生恰如其

41、分的评价，坚持少批评多表扬的原则。对于每个学生的作业不是仅给出一个分值，而是经常写出更多激励与评价语，比如“你最近有很大进步”“老师相信你一定能将这道题改正过来”“努力是金”“你是父母的骄傲”“你很有潜力”“我信你，你能行”。还有就是教师参与学生交流时要注意评价、引导、激励语言的运用。“这种思路非常好”“的确有见解有创意”“你感觉这样是否会更好？”有位学生在作业本中写过“老师的一句鼓励能让我激动很长时间”这样一句话，更使我坚定了长期激励式教育的信念。在教学中，当学生学习遇到困难时，教师应积极诱导启发，鼓励学生独立探索克服困难的方法与途径，力争解决一些力所能及的问题，培养他们自主学习的能力和坚韧

42、性。教学中要对所有学生一视同仁，对不同特点、不同层次的学生因材施教。同时注意设置教学内容的梯度和层次，创设更多条件，让每个学生都能不同程度地体验到学习上的成就感，生生关系的恰当处理尤为重要，不仅培养了学生的合作互助能力，对学生交际能力更是很好的锻炼机会。利用分组式自主合作学习形式，一个小组就是一个集体，一个集体的规范深深影响着个人该做什么，不该做什么。每个“小组学习园地”里都写有组规、学习目标、人生格言、大组长和各科组长的姓名等丰富多彩的内容，通过民主讨论建立的学习法规是很快形成良好学习群体规范的制度保证。有时讨论开始后，有的组迟迟没有同学发言，此时教师可让展示欲强的发言骨干带头讨论交流，感染

43、其他同学迅速卷入讨论中。在合作互助过程中，要让课堂真正“活”起来，就是让学生真正“活”起来。在平等的教学中采用各种形式的交流利于学生“博采众家之长”，比如采用“导向式讨论”，学生先自主思考老师的问题后再进行小组内讨论从而得到最优方案，由组内推选出学生代表来展示，这样可以迅速培养学生的集体主义观念。在每一节反馈展示课上，都采用自由式交流，这种形式利于培养学生的主动的精神。学生在某个知识点没领会的，他可向已学会的“小老师”请教，一节课由原来的一位老师变成了几位或十几位老师，这样对“小老师”也是一个很好的锻炼，对于其他学生也起到示范促进作用。这里教师要注重对学生的讲解、评价给以科学的引导。适时开展多

44、种形式的展评、竞赛，比如经常开展的章节后的小组知识竞赛、优秀作业展览、各种小制作展评等。由师生共同担任评委，学生在竞赛中学习毅力和学习兴趣明显增强，学习效率和学习积极性大大提高，同时对培养学生的自信心以及各种能力也产生很大作用。在自主互助学习型课堂上还有重要一环，就是每节课最后让学生要做总结并评出本节课的“优胜小组”、“最佳表现小组”、“数学之星”、“分析问题能手”、“创新小博士”、“最佳表现之星”等，让每一个学生在评选激励中充满自信，期待着下一节数学课上要有更出色超常的表现。四、师生要很好地心灵沟通。有句古语“亲其师信其道”，学生如果喜欢某个老师，那么也一定喜欢他所教的那门课程。爱是打开心扉

45、的金钥匙。要把最真挚的爱全部融在整个班级之中，每个学生有他自己独特的人格，都殷切渴望得到老师深深的关爱和理解，也希望得到老师的肯定和尊重。不仅要爱表现好的学生，更要爱那些平时缺点较多的学生，要让所有学生都从教师这里得到一份甜蜜的爱的琼浆，从中汲取奋发向上的巨大力量，更加自尊、自爱、自信和自强。只有让师爱深深扎根在育人的土壤，用心与学生交流，用爱和学生沟通，真正建构起师生间的真挚感情，才会打动学生心灵深处的琴弦，真正引起学生感情的共鸣，让学生乐意接受您的教诲。教师除了在课堂上宽容、信任、鼓励学生外，课下也要做学生的知心朋友，幸福地分享他们的快乐，肯定他们的成功，及时排解他们心中的烦恼，大力促进每

46、个学生身心健康而全面地发展。苏霍姆林斯基曾形象地把学生的情感比作土地，将学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘记耕地就等于撒下了种子喂麻雀”。在目前从应试教育向素质教育过渡的过程中，对学生情感因素的探究，应该引起我们高度的重视。参考文献：新课程有效课堂教学行动研究韩立福首都师大出版社高中数学教学中信息的收集与处理曲阜市第一中学273100孔震关键词：真实及时恰当准确渠道与途径类型与方法一、信息的收集与处理的一般原则数学教学中教师把学生的信息反映情况收集起来,通过正确的处理,可以不断地纠正偏向和失误,逐步达到良好的教学效果。一般说来信息的收集与处理,有如下几条原则。1、及时收集,恰当处理在教

47、学过程中,发现有两种不正常现象：一是教师的备课。教师根据主观意识,提前几天或几个星期备课,个别的教师甚至将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科,不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况,结果怎样呢?本来学生已经掌握的内容教师在津津乐道,而学生难于理解掌握的内容却一带而过,甚至根本没有涉及,教师陶醉于少数优生争前恐后的发言,而多数学生一知半解。另一种是学生的作业。有些教师要求学生数学作业本必须有三个,这样一来,学生做的练习最快也只能在三天后见到,有时一个星期后才见到,甚至一个单元的测试卷半个月或一个月后才与学生见面。这样收集来的问题再不是两个,而是一大堆,此时,师生双方都感到处理无从下手。学生

48、学习中出现的问题,教师若能及时发现,及时设法解决,就不会出现这种现象。信息的收集与处理要落到实处,就必须切实抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说收集要适时,处理要及时。2、真实收集,准确处理收集来的信息是否真实,处理的方法是否得力对效果起关键性作用。如果信息虚假或不全真实,那么教师就发现不了问题或不能全面地了解情况,也就不会采取及时、正确的矫正措施。教学实践表明,要使信息的收集真实、处理恰当,一般要注意以下三个方面。（1）培养学生勤学好问、独立思考的学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力,勤于思考,积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的,

49、是全面的而不是片面的,是真实的而不是虚假的。（2）建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须经常深入到学生中去了解他们的困难和要求,积极热情地帮他们释疑解难,使他们体会到师长的温暖,尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。（3）透过现象,抓住本质。教师在获取信息后,应认真分析其问题的实质,产生问题的原因,然后有针对性地设计处理方案。不要被表面现象所迷惑,就题论题,就事论事,否则处理的效果就差。3、主动反馈,自觉矫正信息的收集与处理有良性与恶性两类。良性的收集与处理不论从知识、技能、智力、习惯、情感的哪一方面来看,都是一种在不断地解决老问题、提出新问题的过程中,由低层次向高层

50、次前进的教学活动:而恶性的则是问题不断重复堆积的微效或无效的教学活动。要避免恶性循环,师生双方必须做到主动收集,自觉处理。因为收集来的信息往往是教和学两个方面的问题,属于教的问题,教师应注意主动自觉处理。因为收集来的信息往往是教和学两个方面的问题,属于教的问题,教师应注意主动地去发现和收集,及时自觉矫正或调控,不能等待。属于学的问题,教师要主动辅导,及时令其纠正。再说,学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养,光有教师的主动性,而没有学生的自觉配合,其结果仍然是恶性的。当然,如果教师只强调学生的主动和自觉,而不注意自身的主动和自觉,结果同样会是恶性的。4、收集处理,处理收集收集与处理是紧密联