整十、整百、整千数乘一位数口算教学反思.doc

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1、1整十、整百、整千数乘一位数的口算教学反思整十、整百、整千数乘一位数的口算教学反思柳江县拉堡小学柳江县拉堡小学余清向余清向各位老师大家好。今天我执教的内容是：人教版小学三年级上册第 69 页内容。这节课，我是利用远程教育资源来设计的。上这节课之前呢，我通过登录农村中小学远程教育资源网。发现资源库中关于这节课在课件、拓展练习、教学设计都有很多的资源，于是我结合本人的实际情况，利用了资源库里的某些资源形成了本节课的设计。结合刚才的课堂，我觉得本节课体现了以下几点：一、数形结合，为说理提供表象支撑。一、数形结合，为说理提供表象支撑。华罗庚说：“数缺形时少直观，形少数时难入微”。所以课一始，我便进行大

2、脑热身运动，呈现小棒，加深对 1 个一、1 个十、1 个百、1 个千计数单位的表象认识，为本课新知孕伏铺垫。本课教学中，最难理解的是算理，它是抽象地、难以表达的，在教学 210 时，我结合小棒提供学生说的素材，能直观、形象地理解“2 乘 1 个十是 2 个十，就是 20”，这一算理。让学生明白“为什么可以用 21=2，然后直接在 2 后面添 0”这个道理，从而突破教学“整十数乘一位数”的难点。二、语言引导语言引导，为思维训练提供依据为思维训练提供依据。数学语言是数学思维的直接体现，数学语言的发展，能有效促进数学思维的发展。本课中，为了激发学生说话的愿望，鼓励学生大胆说，尽量给每一位学生都有说话的机会。我采取独立思考，同桌互说、小组讨论、全班交流等多种形式，增添表达的信心。例如：教学 210、203 后我让能干的学生先说，结合教师适当地板书作为语言依托，并提问“有谁听懂他的话？”、“他是怎么说的？”以鼓励其他的学生主动地说，这样锻炼下来，学生说的机会多了，自然有了说的勇气，自然为语言的表述提供了基础。