七年级语文下册第一单元教学设计3.docx

《七年级语文下册第一单元教学设计3.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文下册第一单元教学设计3.docx（71页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、七年级语文下册第一单元教学设计3七年级语文下册第一单元教学设计5 演讲：灵魂的翱翔?演讲是奇妙的。它很短暂，但也很漫长。所谓短，指其实际行为过程所持续的时值而言，相对于人生来说，不过“一瞬”而已；但在这之前，它有很长很长的打算期，这之后，又有很长很长的效果实现期很多名人的全部生命历程，不就是他的某一次或某几次演讲的真实体现吗？?演讲，实在是人的生命精华的凝聚。?真正意义上的演讲，一个人一生只有一次：有的人演讲完毕，他的生命就结束了；有的人演讲之后，其生命就全部在行动中燃烧；还有的人，或许毕生都以演讲为业，但那全部的演讲，都是为某一次巅峰的达到与实现而奠定基石。白先勇说：一个作家，一辈子写了多数

2、本书，其实只不过说了那么两三句话而已。演讲又何尝不是如此？?演讲，不啻是演讲者灵魂的翱翔。?人类的一切活动，说究竟都是在语言和文字当中进行的。否则，那就是永恒的孤独。在孤独中“行动”，与死亡无异。?演讲，以个人面对公众，滔滔不绝，夸夸其谈。?演讲者之所以要演讲，在于他有一种倾吐的欲望和激情，他渴望沟通，渴望沟通，渴望被认同，渴望有回应。他把自己的思想、情感、精神、心理愿望、心情特征、行动欲念，把自己的生活感受、人生体验、社会志向、意志力气、追求、向往、憧憬，浓缩起来，凝合起来，在一个特定的场合，以报告、动员、总结、授课、宣讲、谈判等等的形式奉献给人们。?这就是演讲。演讲是人与人之间心灵的碰撞。

3、?一场精彩的演讲发生这种碰撞之后，双方的人性与人格都得到升华，这就是演讲的功能。作为物化的形态，这种功能的最辉煌的实现，或许就是激励着千百万人去进行宏大的奋斗，推动历史前进，并变更历史的进程。?（节选自外国演讲辞珍品赏析代前言） 短文两篇?【教学设计A】?创意说明：诵读较之一般朗读，更有助于积累素材、培育语感，在诵读中体现声律气韵，体会文意文采，进而领悟情感旨趣，它是学习文言文的好方法。老师如能多角度、多形式、敏捷地引导学生诵读，文言文的教与学势必呈现新气象。?教学步骤：?一、导入，简介作品。?二、比照注释读，读准读顺。?三、设疑式读，初知解疑。?默读，随时提出词句理解中的疑问，同学间相互解答

4、。老师点拨重要词句。?四、翻译式读，理解内容。?同桌合作，读原文，讲译文，或说译文，对应读原文，要求逐字逐句地读、讲。?五、讲故事式读，体会情趣。?两篇短文，故事性强，适于以讲故事的口气读。可指名上台，以读代讲，语气、语调、语速要似讲故事。?六、想象式读，相识人物。?可拓展的想象点：1.夸父的外形、夸父口渴之态，夸父饮河、渭的模样，手杖化为邓林之景2.两小儿对话的表情、孔子被笑后的神态、辩斗的气氛?七、删减式读，思索道理。?老师删“弃其杖，化为邓林”和“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”两句范读，引导对比原文，思索夸父的精神及两小儿、孔子的故事给我们的启示。?八、对比式读，深化理解。?比较两文：1.

5、各用一句话概说内容。2.各用一句话评价人物。3.各用一句话阐明主题。4.各用一句话表述人物刻画的方式。5.用一句话述说读后的共同感受。?九、自由诵读，竞背夸父逐日。?【教学设计B】?创意说明：教学这两篇短文，不仅要讲明字词、疏通大意，更要引导深化探讨，在合作中探讨一系列相关问题。这种研讨式教学，能启迪学生的才智,活跃学生的思想,开阔学生的思路，从而充溢深化对课文的理解。?教学步骤：?一、熟读课文，启发思索。?这两篇文章浅显易懂却蕴含丰富。你能发觉文中有些什么吗？?有生动的人物，有丰富的想象，有浪漫的夸张，有太阳的学问，有不达目的不罢休的豪气，有初生牛犊不畏虎的锐气?请搜集须要的信息和资料，或通

6、过思索，说说自己的看法，作出自己的评价。?二、供应选题，小组合作。?说夸父/说夸父其杖?说两小儿/说两小儿的“笑”?说孔子/说“孔子不能决”?说神话/说太阳/说太阳距离人远近?三、各组举荐一人，全班沟通，集体评价。?【教学设计C】?创意说明：本创意着眼于创建性地运用语言材料。夸父逐日奇妙的想象、浪漫的夸张，适于扩写。两小儿辩日以对话形式绽开情节，充溢童趣，适合演编。这样设计既观照了两文自身的特点，也活用了教材。?教学步骤：?一、学夸父逐日，创建点：扩写。?1.老师范读，探讨归纳神话特点。?2.轻声吟诵，补充想象一些细微环节。?3.用白话扩写夸父逐日的故事。?二、学两小儿辩日，创建点：改编。?1

7、.齐读全文，了解以对话推动情节发展的特点。?2.自由朗读，想象人物的动作、表情。?3.用话剧或小品的方式改编两小儿辩日。?三、范文沟通、评点。优秀文章张贴到教室墙后，可激励毛遂自荐者共同上演改编的优秀剧本。?【资料整合平台】?1.课文扩读材料太阳吴冠中?（选自短笛无腔，原文略)?运用建议：课文表达人类探究自然原始美妙的愿望，这篇散文更多透射今人对太阳理性、辩证的谛视与思索。可作课文延长材料阅读，体会古今绵延不息的探究精神，从中窥见人类相识自然的漫长历程。?2.相关资源材料?神话是最早的口头叙事文学之一。是人类在生产力低的状况下，不能科学地说明世界起源、自然现象和社会生活的冲突、改变而以非现实的

8、想象和幻想来表现对自然力的折服和支配，如我国古代的女娲补天后羿射日大禹治水等。它随着生产力的发展和自然力的事实上被支配而消逝，但它叙人、叙事的艺术传统，在后世小说创作中得到了继承和发展；丰富的想象、夸张的手法及对志向世界的追求，尤其影响了浪漫主义文学的发展。?【综合性学习指导】?一、活动目标?1.了解在探险活动中应驾驭的科学学问、生存学问和基本技能，培育开拓创新精神和英勇坚毅的品质。?2.多角度正确深化相识人类的探险活动及意义。?3.培育口语交际和写作实力及清楚明确地陈述自己观点的实力。?二、活动指导?（一）整体支配?1.全班自由组合成三个活动小组，每组开展一项活动，各自选定一名主持人，关注活

9、动打算状况。2.每项活动课堂沟通时，要求其他两组成员在场，结束前留时间让全体学生互动。3.本次活动打算阶段为一周，课中活动约5课时，其中写作2个课时，课中活动分段进行。?（二）详细指导?活动一：（活动打算）尽可能多地搜集古今中外探险家的探险故事，选择、整理涉及不同领域的探险家典型感人的材料。?（课中活动）1.主持人汇报活动打算状况。举荐代表和抽签确定讲故事人员。2.口语表达时不得带书面文稿，力求详略得当、声情并茂，详述一至两个故事。3.互动时间，全班自由畅谈讲故事或听故事感想。?活动二：（活动打算）1.围绕“探险是否有意义”绽开辩论。正、反两方各确定主辩1人，助辩23人。2.双方收集、组织支撑

10、观点的论据。兼顾分析对方观点、有可能的论据及道理。?（课中活动）1.主持人宣布双方辩题及辩论规则，邀请另两组少数人员组成评委后起先辩论。2.自由辩论时间可留些给另两组成员发言。3.主持人组织评委探讨，宣布结果。?活动三：（活动打算）主持人分成员为“聘请小组”和“应聘小组”，按教科书的要求起先打算。“聘请小组”的材料可提前发布。?（课中活动）1.主持人汇报活动打算状况，两小组模拟情境。2.互动时间评价本次活动，评出“最佳挑战者”。?三、作文指导?（一）导练：探险，是人类对未知的探寻，也是人类对自身的挑战。回首成长历程，你也有对未知世界的英勇闯入吗？有，请登记那次难忘的旅程；没有，也可呈现想象中充

11、溢传奇的探险世界，或议议探险，发表看法。现在，就以探险为话题，写一篇作文，题目自拟。?（二）写法指导?1.可写记实类记叙文。或第一人称或第三人称，或描述难忘的探险经验，或叙他人好玩的探险故事，要真实、生动，力求险中好玩、险中显智，险后能给人启悟。?2.可写幻想类记叙文。或童话故事，或科幻小说，要想象充分、自然、合理，生动地虚拟一个幻想的探险王国。?3.可写争论文。讴歌或评价某一传奇人物、探险壮举，要叙议结合，以议为主。可综述或评说人类探险的是非功过，要观点显明、有理有据、条理清楚。?4.可围绕本次探险活动，畅谈感想，书写收获。?四、活动评价?以学生的自我评价和相互评价为主，老师评价为辅。学生评

12、价包括表现看法、参加程度、收获与提高等；老师评价包括总结活动收获和存在的问题。（完） 人教版七年级下册第六单元教学设计【单元目标概说】?本单元反映了人类对动物世界的了解和相识、对人与自然关系的思索。所选文章无论是体裁、内容，还是题材，都做到了丰富多彩。?学习本单元，我们会感悟到生命的珍贵，感悟到动物身上折射出来的珍贵的精神和品质，会激发我们去珍视生命、关爱动物；在满怀情感的诵读中，我们可积累文辞美丽、含义深刻的语句和语段，以丰富自己的语言仓库；探求作者的写作意图，会发觉我们所追寻的是人与自然的和谐安静、人与动物的和平相处。?本单元的综合性学习主题是探寻“马的世界”，在活动中并以此培育学生的口语

13、交际实力并完成作文“改写故事”或“谈谈感想”，并以此作为活动效果的检测。活动与写作的相互促进，可拓展学生的文化视野，了解有关文化学问，提高学生的人文素养，并培育学生从多角度探讨问题的意识，提高学生课题探讨的实力。?【阅读教学设计】 珍宝鸟?【教学设计A】?一、激趣导入，明确要求。?1由现代社会喂养宠物入手，激发学生爱好。?2明确本课学习要求：多角度解读课文。?二、对话式解读，把握文意。（自读课文，配写对话）?1鸟家庭对话，营造气氛。?如：鸟爸爸：“不知这家主子怎样，还是别出来。”鸟妈妈：“没事，瞧瞧外面。”雏鸟：“出去玩一玩，这笼子关不住我的。”?2人鸟对话，发挥想象。?文中的“我”慢慢地同鸟

14、儿越来越熟识、越来越亲近了，请你发挥想象，将“我”与鸟儿的沟通用语言表述出来。?三、赏析式解读，体会情味。?1小组合作：标注写“我”的行动的语句、批注珍宝雏鸟惹人宠爱的细微环节。?老师归纳：“我”重新为它们加工鸟巢；按时添食加水；按捺自己的新奇心，决不轻易打搅它们的生活；而鸟儿已经验了“胆小慢慢胆大起先亲近我完全信任我”的这样一个心路历程。?2深情研读：学生提炼文中表现感情基调的字眼“真好”。并探究发觉文中什么让你感觉“真好”。?老师点拨。如：鸟很可爱，真好；大鸟关切小鸟，真好；为鸟创建了这么好的环境，真好；人细心呵护小鸟，真好；鸟和人的关系和谐、同等、融洽，真好；等等。?3画龙点睛：学生找出

15、文中的主旨句“信任，往往创建出美妙的境界”，并要求学生试着从其他不同的角度再进行概括，创建新的旨意。?老师点拨。如：敬重别人，别人也会敬重你；同等对待人，对待动物，会让心灵更美妙，世界更美妙。?四、合作式解读，探究质疑。?1老师提出参考方向，学生们通过分组合作，探讨探究某一方面，解决文中的难点、疑点。?（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”？?（2）珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些改变？?（3）为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？?（4）“信任，往往创建出美妙的境界”这句话对全文有什么作用？?2小组举荐代表汇报探讨结果，回答其他组提问，全班探讨。?五、

16、拓展式解读，想象延长。?1让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。?参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情意浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼喊”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。?2文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感爱好的片断，发挥自己的想象力进行详细描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。?3师生沟通。?创意说明：解读就是在充分考虑学生已有实力水平的基础上，老师适当引导、点拨，从各个角度来阐释课文，通过对有价值问题的探究，让学生有自己深刻的理解，弘扬主体精神，让学生体验胜利的欢乐。本设计通过读、听、说、写突出了让学生在朗读感悟中获得学问积累

17、与高尚情感的熏陶感染，来激发学生的创建性思维。?【教学设计B】?一、自读课文，整体感知：?第一遍读课文，请学生朗读课文，读准字音，读通课文内容。?其次遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？?二、布置活动，请你探究：?1动笔赏评：找出文中写珍宝鸟的活动改变的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些改变。?2真情播音：文中有很多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情地朗读一下。?3睿智思想：谈谈你对“信任，往往创建出美妙的境界这句话的理解。?4火花碰撞：读了这篇课文，你想对珍宝鸟说些什么？想对四周的人说些什么？?三、独立学习，摘抄雅词

18、佳句。?创意说明：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，本设计主要是针对学生的质疑，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。?【教学设计C】?一、设置情境，导入新课。?讲一个你与你喜爱的动物的故事，留意讲出你对它的宠爱。?二、读、品、探、查。?1这是一篇文质兼美的文章，选出你喜爱的句子读一读，并说说你为什么喜爱？?2快速阅读课文，从中找到作者有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。?3了解珍宝鸟与“我的关系的推动过程。?（1）画出文中交代“我的举动的语句。说说在“我的努力之下，“我和珍宝鸟之间的信任关系是

19、怎样逐步建立起来的。?（2）作者不仅用爱心为它们营造了一个好的环境，也以怜爱的笔调描写小鸟，把描写小鸟神态、动作、外貌的句子找出来，体会体会。?4课外阅读“人与动物”的有关文章。?三、搜集资料，抒发情感，出一期黑板报。?创意说明：这样的设计在于告知学生如何形成一种全新的学习方式。充分信任学生，让学生“读”“品”“探”“查”，常会有令人惊喜的发觉，不管是无趣的，还是有点深度、有思想的，同样让人兴奋，因为他们在思索着。在思索中提升，在思索中学习表达，在思索中感悟人与动物的真情。 斑羚飞渡?【教学设计A】?一、情景导入。?介绍斑羚这种动物，多媒体出示资料，了解其过去、现在与将来。?二、明确要求。?斑

20、羚这种为种族生存而不惜用牺牲一半挽救另一半的壮举，给我们上了惊心动魄的一课。这节课我们就用“自主、合作、探究”的学习方式，建立一座学习沟通的桥。?三、描绘彩虹桥。?1录音范读：学生画出描写彩虹的句子，体会其作用。?2学生绘画：陡峭的山峰之间架起了一座彩虹桥。?3小组探讨：说说这种衬托手法对表现主题的作用。?四、复述生命桥。?重点研读“飞渡过程”这一段，有条件可用多媒体展示其飞渡画面。?1复述“飞渡”：抓住关键动词，运用文中精妙的比方句。?2再现“画面”：可多媒体展示，或可让学生绘制。?3刻画“细微环节”：小组合作研讨，说说最感人的地方、最让人惊愕的地方或者是最让人难以置信的地方，并要求讲出理由

21、。?4赞扬“生命”：探究这种牺牲的价值体现在哪里？?如：斑羚群的高度团结；奉献自己，保全种群；以身摸索，毫不畏惧；临危不乱，组织有序等等。?五、搭建情感桥。?1建立老年斑羚与年轻斑羚的情感。?探究：这就是人们常说的动物也有母爱吗？?明确：这种情感更高于母爱，这是斑羚们依据自己的天性、本能行事的。老，只为种群作出牺牲；小，也没有什么感谢，有的只是再生的喜悦。?2建立人与斑羚的情感。?探究：人类将斑羚逼上绝境，非常残忍，而斑羚牺牲一半挽救一半令人钦佩，那么人与斑羚之间存在着一种怎样的情感呢？?明确：对于和自己一起生活在这个星球上的其他物种，人类是蔑视的。人类肆意屠杀它们，已经导致很多物种灭亡。而文

22、中的“我”则已经看到了动物身上那股神圣而不行侵扰的精神力气。?3建立人与自然的情感。?探究：人类应当怎样做？你对狩猎队可说些什么？?明确：在这篇文章中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。文章给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会，可引导学生从“动物是人类的挚友”的立意动身，结合自己阅读文章的感受，联系生活，思索一下人与动物的关系。?六、整理方法桥。?1整理文中的佳词雅句。?2整理文中的表达技巧，如铺染烘托、详略结合的手法。?3整理阅读“人与动物”文章的方法。?创意说明：设计以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难

23、与相互切磋，在培育学生语感、初步领悟作品内涵、注意学生的内心感受的基础上，调动已有的学问储备，结合本身生活体验，做到敢于发表自己的见解。?【教学设计B】?一、用记叙文的六要素赏读课文，理清故事发展情节，?1定格四幅画面，要求学生用四个小标题概括画面内容，从而理清情节线索。?明确：斑羚群被逼到崖边斑羚群进退两难斑羚飞渡头羚选择死亡。这四副画面即文章的思路脉络。?2指定学生复述头脑中再现的意境。?3指定四名学生分别朗读体现四个画面的部分。?二、探讨感受，明确文章心理活动描写即是作者感情深化的过程。?1看完全文以后你最大的感受是什么？?2你在回想课文时印象最深的是什么？?三、接下来就要请同学把你最深

24、刻的感悟、启示整理成300字左右的小短文或者你给狩猎人写封信，谈谈你的看法。?创意说明：这是一篇凝合着人类良知的警世之作。本设计的意图就在于在惊羡动物面临生存危机、生命受到摧残时团结一样，不惜代价，把生的希望留给年青一代的才智的、崇高的牺牲精神的同时，让越来越多的人相识爱惜抢救野生动物就是挽救人类自己，这是我们在缤纷世界中对生命最至少的敬重。?【教学设计C】?一、整体阅读。?1通读全文，概括文章主要内容。?2找出斑羚飞渡的起因、经过和结果。?二、提炼精读。?1背景突现：对绝壁的命名、绝壁的描写、天空彩虹的描绘的作用探讨。?2灵性再现：选择最感人的角色进行品尝，详细分析镰刀头羚的领导才能与威历才

25、能。?3飞渡突现：学生口述飞渡过程，并评析飞渡创举。?三、积累背读。?积累文中富有表现力的词语、句子与段落分类积累，并背诵有助于领悟、再现作者情感的语句。?创意说明：在对精致而又易懂的文章教学时不必深敲细推、逐句讲解。宜在整体阅读的基础上，引导学生把握文章如何把一个故事讲清晰，如何细致描绘飞渡场面。可引导学生畅谈自己的感受，不必拘泥于某一种观点，并留意指导学生积累字词学问。 华南虎?【教学设计】?一、创设情境，导入新课?虎，以它的威猛、名贵的气质历来被古今文人所宠爱，今日我们就一起走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。?二、初步朗读全诗，熟识课文内容。?1配放背景音乐，老师范读营造气氛，学

26、生听读、观赏、品尝，自行正音。?2学生自由朗读全诗，要求对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。?三、再读诗歌，评点诗歌写作思路。?1提出评点要求，要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。?2老师示范。如“第一节用一种极为平和的语调引入了所要写的事物，反衬了后文所表达的寂静在内心深处的精神力气”。?3学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。?5老师小结：这首诗构思精致，诗人通过一只体态并不出众的虎表达了深刻的主题。整首诗构成了一个完整的艺术生命，每一行、每一字、每一事物都是完整生命的有机

27、组成部分。?四、小组探究，评析诗歌关键语句与情感内涵。?（1）找出表现华南虎境况的诗句，说一说其境况如何。?老师点拨：华南虎为华南虎构筑的也是一个扭曲生命的环境。它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看、呵斥、戏弄。?（2）勾画出表现华南虎特性的诗句，谈一谈这只华南虎具有什么样的特性。?老师点拨：华南虎维护尊严，憧憬自由，蔑视世俗，威猛不屈，勇于抗争。?（3）找出对华南虎评论看法的句、词，评一评“观众”和我”的形象。?老师点拨：“观众”“叽叽喳喳”“害怕而无望”“可怜而可笑”，这是一个没有独立的人格和自我意识的群体，是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体。“我代表了

28、有良知、有思想的人灵魂的觉醒。?五、深层研讨，评论诗歌内容。?1朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。?2探讨诗歌的主旨。?3学习这首诗有什么现实意义?老师点拨：在20世纪70年头初，这首诗表现中国学问分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今日，要想在充溢诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。?4绽开联想，拓展思路。作者说：“我最终明白”请补充出省略号的内容，谈谈这里蕴涵着作者怎样的人生思索？?老师点拨：省略号隐去了“我”的内心活动，但“惭愧”一词已说明诗人在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落；诗人借虎喻人，表达了自己的

29、人生思索：在悲怆和困厄中，人应当超越苦难，拒绝庸俗，反抗堕落，奋然前行。?创意说明：设计的主要意图是在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析，评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情及哲理，培育学生感受诗歌感情、鉴赏诗歌的基本实力，进而培育对诗歌作出正确的评价。 马?【教学设计】?一、介绍作者，明确要求。?今日我们要相识的法国博物学家布封，是进化思想的先躯者，从小受教会教化，爱好自然科学。他擅长借用文学笔调，用形象的描写手法来对自然事物进行说明。马就很好地体现了这一风格。?课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇美丽的散文。本节课我们采纳“一课两读”的方式，去感受文章人性化

30、描写的艺术魅力。?二、读“散文”选点寻踪。?1跳读课文，从描写的角度说明本文称得上是美丽散文的缘由。?老师引导学生找出描绘马的四字雅词，如慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神饱满、耀武扬威、豪迈剽悍、相得益彰?描绘马的佳句，如表现马名贵漂亮的句子；表现马忠诚和善的句子；表现马英勇无畏的句子；表现马生活自由的句子；表现马团结友好的句子?结论：布封对马的描绘是用形象的语言来画像，因而描写生动详细，饶有兴味。?2品读课文，从情感的角度说明本文称得上是美丽散文的缘由。?问题探究：文中写了哪两种不同状态下的马，在作者的笔下，它们各有什么特性？?明确：人工驯养的马“勇毅、慷慨以赴、兴奋鼓舞、精神饱满、耀武扬威”，现其

31、无畏的精神；“克制、屈从、舍己从人、迎合、无保留地贡献着自己、舍弃生命”现其驯良的性格。?自然野生的马“动作的自由，逍遥自在的生活”，现其美质，“绝不猛烈、豪迈而犷野、相互眷恋、恋恋不舍、和平生活、欲望既平凡又简洁”现其美德，“身材高大而身体各部分又都协作得最匀整、最美丽”现其美貌。?结论：作者的笔触满怀情感，既有对“在无垠的草原上“逍遥自在地生活着的马匹的由衷赞美，又流露出对“被人哺育“经过训练“供人驱使的马的深刻怜悯。?3背读课文，从句式的角度说明本文称得上是美丽的散文的缘由。?要求学生背诵最喜爱的三句话，并仿写其中的一句。如“它和人分担着疆场的劳苦，同享着战斗的光荣”“它们行走着，它们奔

32、驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制”。?结论：文章句式美丽，长短相间，很有节奏感。?三、读“说明文”整理练笔。?1比读课文，了解科学小品文在说明手段上的特点。?找出每段的中心句，并在前一部分基础上对文章进行圈点评注。?老师示范：第三段的中心句“自然要比人工更漂亮些；在一个动物身上，动作的自由就构成漂亮的自然”用富于哲理的句子点出了文章的主旨，即赞美自由之马，怜悯被奴役的马。?重点阅读第五段，通过与其他几种动物的比较，用图表的方式、平实的说明整理马的身材、颚骨、眼睛、耳朵、鬣毛、尾巴等外部特征。?2选读课文，领悟写作方法。?要求：选取某一段落，以解说员的口吻写一段解说词，介绍马在某个方面的

33、特征。?如选第五段：马，哺乳动物，头小，面部长，耳壳直立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。?四、沟通感受，激情结语。?让我们从这篇文章中去感悟生命的珍贵，让我们珍视生命，关爱动物。?创意说明：本设计依据文章的特点，运用了“一文两读”，实行多种形式来阐释课文。既有重表达的“寻读”，又有重实践的“练读”，开拓出了阅读教学又一个新的境界，设计中所支配的丰富的学习内容、充分的活动机会及灵动的课堂气氛，丰富了学生视察课文的角度与视点，给学生思想上以深深的印记。 狼?【教学设计】?一、朗读评文意（要求从落实文意与朗读的角度对课文进行评价）?1初读课文。老师提出要求并作讲评：字音要读准，

34、停顿要恰当，语气要流畅。?2老师范读。学生探讨句子的停顿、语气、语调。?3学生互读。借助课文注释，梳理文句，读懂课文，把握大意，能大体复述故事情节。?二、选点评情节（组织学生从屠户与狼的角度分别对课文情节进行评价）?1指导学生从屠户的角度对课文进行评价性阅读。?老师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、冲突的双方，这是故事的开端。?2学生探讨，对二、三、四段进行评价。如：?其次段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶狠贪欲，是故事的发展。?第三段，写屠户御狼，表现屠户的坚决选择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。?第四段，写屠户杀狼，表现屠户的英勇警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与

35、结局。?2学生活动：从狼的角度评价课文。如：第一段写的是两狼跟踪；其次段写两狼穷追；第三段写两狼逼人；第四段写两狼被杀。?三、观赏评语言（引导学生从用词造句的角度评价课文）?1老师示范。这篇故事的语言非常简练、传神，富有表现力，可以用这样的句式“写得好，写出了表现了”来观赏。?如：“晚归”的“晚”字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路，环境非常险恶；“眈眈”写得好，写出了狼的凶残目光；“顾”“奔倚”“弛担持刀”一系列动词写得好，表现了屠户在险恶境况中，能保持醒悟的头脑，急中生智，想方设法和恶狼斗。?2学生活动。老师适当评点。?四、品析评形象（从本文对屠户与狼的形象塑造上对课文进行评价）

36、?1师生互动。探讨：从描写方法上来分析文章如何刻画屠户与狼的形象。?沟通后归纳：写屠户主要从心理描写与动作描写来表现其有勇有谋，敢于斗争、擅长斗争的精神。如从“惧投骨避狼”到“大窘骨尽狼仍从”再到“恐前后受其敌”，最终“悟刀劈两狼”表现了屠户的心理改变过程。?写狼主要从心理与神态来表现狼的贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢。如“狼不敢前，眈眈相向”将狼馋涎欲滴想吃人的绿眼睛刻画出来；写狼的“假寐”，运用“犬坐于前”的生动比方，并进行了“目似瞑，意暇甚”的形象描绘，把狼的狡猾神态刻画得栩栩如生。?2学生自由探讨：从全文的表现倾向看，本文原委是写“人有狼所没有的才智、志气和力气，必能战胜恶狼”，还是

37、写“狼无论怎样狡诈、欺瞒，在英勇机灵的人的面前终究会失败”？要求其观点必需在文中找到依据。此活动不应苛求统一答案。?如：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。依据：（1）标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。（2）行文。通过屠夫的种种情态改变来反映狼的贪欲、狡诈。每段描写均落在狼上。（3）结尾。文章结尾的争论，是作者对所写的故事的看法，是对狼的可悲下场的嘲讽,画龙点睛，揭示了文章的主题。?3带着感情再读课文。?创意说明：本设计意在提高学生的评价性阅读实力。对文章高远的立意、别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价；就课文的表现手30x法、

38、形象塑造谈谈感受，也是一种评价方式。评价性阅读训练，主要是为突出学生的学习实践活动，从而实现学生的探究性学习活动，指导学生主动地获得学问，科学地训练技能，全面提高语文素养。?【资料整合平台】?1课文背景资料。?冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。?牛汉擅于写在生命的扭曲中那不屈的灵魂。华南虎为华南虎构筑的，也是一个扭曲生命的环境。它本属于大山与森林，属于大自然的自由的儿子，却被囚禁在铁笼里，供人观看、呵斥、戏弄。这既是现实性的描述，又是超现实的喻指。诗人把环境典型化，把虎人化，以此来写一个不屈的生命

39、，来展示一个执著的灵魂。虎，在这里成了生命与灵魂的符号，铁笼恰是邪恶与困厄的象征，正是它扭曲了原本属于旷野、属于深山、属于野性的生命；也正是在这扭曲中，这生命才爆发出更大的能量，显示出更坚韧的意志、更崇高的灵魂。诗人把充溢哲理的思索和充溢激情的想象，把自己的人生体验，影印到处于困厄之中的华南虎身上，控诉了制造苦难历史的十年浩劫，嘲讽了冷漠与麻木的“围观者，颂赞了坚韧的生命，同时也倾诉了自己炙热的情感。?布封（17071788年），法国博物学家，作家，进化思想的先躯者。从小受教会教化，爱好自然科学。他用40年时间写成了36卷自然史。这是一部博物志，包括地球形成史生物史人类史鸟类史爬虫类史自然的分

40、期等部分，对自然界作了唯物主义的说明。?蒲松龄（16401715年），字留仙、剑臣，别名柳泉居士，山东淄川（今淄博市）人，清代文学家。出身于书香门第，从小热衷于功名，19岁时接连考取县、府、道的第一名，名震一时，但后来屡试不第，直到71岁时才做了贡生。他一生穷困潦倒，使其有机会接近劳动人民。聊斋志异是他的代表作，共收集了短篇小说491篇，是他一生心血的结晶，也是他文学创作的最高成就。“聊斋”是他书屋的名称，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。?2课文扩读材料。 猎人与狼侯希辰?猎手穿行在灌木丛中，查看前几天挖下的陷阱，惋惜一无所获。当他走进一片灌木林时，微微有些心跳，那是最终一处的陷阱了。

41、?伪装的树枝不见了，陷阱露出阴森森的洞口，猎手狂喜，端着枪走近阱口。猎物是只成年的公狼，金黄色的皮毛闪耀着金属的光泽，在阱底嗥着，焦躁地团团转。?靠近点，再靠近点，猎手告诫自己。当心地挪动脚步，边举枪瞄准，他只有将尖锐的弹头射进公狼的前额，才能获得一张完整的狼皮。猎手觉得手心有点湿，聚精会神地往前挪步。突然，他脚下一滑，眼前一黑，耳边响起尘土和落叶的坠落声，猎手意识到，他正掉进自己挖的陷阱里，他忽视了昨晚的那场大雨。?现在，猎手和凶狠的公狼，共同被困在狭小的阱底。四周是3米多高垂直光滑的泥壁。猎手心中滑过一阵苦笑：这也许就是报应吧，打了一辈子猎，结果却要死在亲自挖掘的陷阱和已捕获的猎物口中。?

42、在猎手掉进陷阱中的那一刻，公狼被这突如其来的坠物给镇住了，它转过身，目光凶恶地盯着近在咫尺的猎人，龇着白森森的狼牙，鼻孔里发出威慑的低嗥。?赤膊上阵的猎手知道，无论如何是敌不过眼前凶恶的公狼的。凭他多年狩猎的阅历，他很快镇静下来，也龇着牙，目光狠狠地瞪着公狼不动。?人和狼都不敢轻举妄动，相互对峙着，时间好像静止了，不知过了几分钟或是几小时，公狼或许感到眼前的人对它并不构成威逼，或许无暇顾及，逃命要紧，公狼盯着猎人后退两步，见猎人没有反应，便掉转身，不再顾及背后的人，起先义无反顾地用尖锐的前爪飞速地扒着阱壁。?雨后的土很松，老狼很快就在脚下扒下一大堆土，把阱底垫高了一层。公狼用后腿跳上土墩，竖起

43、前爪，接着往高处抓。猎手很快就明白了公狼的意图，不禁在心里骂道，他娘的，狡猾的家伙！旋即跟在公狼的身后，把公狼抓下的松土踩实、垫宽，做成台阶状。?狼和人，在这一刻成了同舟共济的合作者。人和狼，为了求生，竟协作得如此默契和协调。?只用了两个多时辰，狼和人都望见了头顶上的地面。狼一纵身，蹿上地面，向前走了几步，停住，回转身坐下来，目光定定地望着洞口。猎手最终也艰难地攀援上洞口。他望见狼正盯着自己，慌张捡起掉在地上的枪，端起瞄准狼的前胸。?公狼见到猎人上来，全然不觉危急就在眼前，而是偏着头，对猎人眨挤眼，然后缓缓起身，慢吞吞地朝着密林深处走去。在转过山脊时，又回过身来望了望猎人。?猎手端着枪，怔怔地

44、瞄准着慢慢远去的公狼，僵硬的手指，没有扣下扳机，一任猎物从容地隐入林间?从今，猎手不再进山。他告知别人，他已失去作为猎手应有的那股狠劲了。 (原载文学港2000年第1期)?运用建议：本文既可作为斑羚飞渡的拓展阅读材料，又可在本单元教学目标完成之后，供应给学生，要求思索动物的世界与人的世界的相像，引发学生的探究。 七年级语文下册第一单元教学设计2 人教版七年级下册第一单元教学设计 【单元目标概说】?本单元主题为成长。要善学善用，既要在整体把握课文内容的基础上，深化体会词句情韵，学习名家们圆熟的表达技巧，又要对人察己，擅长从他人的成长中吸取人生精华，才智地成长。本单元“写作口语交际综合学习主题是成

45、长的苦恼，活动中要激励学生擅长倾吐成长中的苦恼，敢于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感。【阅读教学设计】 从百草园到三味书屋教学设计A创意说明：本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。教学步骤：一、导入课文。本单元课文主题是成长，我们将接连学习古今中外六位名家反映成长的文章。今日走进我们课堂的是中国现代宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来倾听这位伟人的成长故事从百草园到三味书屋。二、播放课文朗读带，整体感知课文内容。结合课前导引了解课文呈现的是鲁迅先生美妙的童年生活：绚丽的春光中有童真，无味的冬天

46、里也有童趣；自由的玩耍中充溢幻想，肃穆的学习中也不乏欢乐。三、阅读课文，理清课文脉络。技巧提示：题目就是文章的“眼睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或示意文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要擅长抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。内容明确：“从到，表示这篇文章大致包括两部分，同时也告知我们文章前后两部分的内容。18自然段为第一部分，写百草园的生活；1024自然段为其次部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的嬉戏、玩乐到长大读书的成长过程。四、问题探究。1铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？切入课文其次

47、部分，探究三味书屋之乐。学生读、圈、议，老师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简洁而庄重的礼仪充溢了新颖，对方正、质朴、博学的先生充溢了尊敬，对先生开明、宽容的教化流露出感谢，甚至他迂腐的神态、沉醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐的时间，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“适宜而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真淘气跳荡着的童心，更观赏到了散文“绚烂之极趋于平淡的最高境界。2主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？引导学生

48、专心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。学生读、圈、议第一部分，老师可侧重训练学生在把握作者感情的基础上进行朗读的实力：“其中好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园一句，轻读“好像确凿，淡化“现在的回忆，重读“乐园，强化“那时的感受。“不必说也不必说单是就一段，“不必说”“也不必说要轻读，这是“抑的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔软，要体现作者回忆时的宠爱赞美之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜蜜的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或艳羡或有情或悲观的情趣（此处不妨多费点功夫，让学生逐句揣摩和