小学语文二年级教学实录——课堂实录——《跳水》.docx

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1、小学语文二年级教学实录课堂实录跳水二年级语文下册守株待兔课堂实录 【课前谈话】师：到这里来上课有什么改变？生：场面大、人多、地方大、老师变了师：谁没有变？生：同学。师：我第一次来嘉善很想去一个地方，知道是哪里吗？生猜不到，师自主揭晓答案：小树林。并问哪里有？接着老师请一名学生上来在黑板上画一个小树林，再画一个大树林。 然后又请一名学生上来在黑板上画一个田野，要求画得大一些，广袤点。 最终，老师说：“张老师来造一座房子吧。”（拿起粉笔画了四条线，简笔画的房子。）并在黑板上写下“守”字，对学生说：“字里也有房子，宝盖头就是房子，那么下面的寸表示什么呢？”（学生不得解） 师接着问：“守”为什么是“宝

2、盖头”加“寸”呢？守住一个房子须要什么呢？并且在房子里画了一只简笔画的“手”。 生：寸步不离，“手”“寸”，就是用双手爱护家园的意思。 【张老师的课前谈话设计细心，看似不经意地提问“我第一次来嘉善很想去一个地方，知道是哪里吗？”来引出小树林，通过让学生画小树林、田野、房子，初步搭建起今日学习的板书，于无痕处见有痕。而对“守”的教学体现了小学语文字词教学中“字理析词”的理念，学生听得兴致勃勃，课未起先便牢牢抓住了学生的留意力，很新奇、独特。】 【教学过程】 一、听故事，理解题意 1.出示“寓言”，指名读。 师：喜爱听寓言吗？今日学一个与“守”字有关的寓言生：守株待兔。 师板书补充课题，再指名读，

3、最终齐读。 【在老师板书的过程中，因黑板的晃动写得较慢。但老师特别机灵地对学生说：“黑板看到我们小挚友看得很仔细，所以始终在点头呢。”语言很幽默，使学生更加仔细地看老师板书，显示了老师的课堂机灵。这样的机灵化解在后面的教学中多次出现。】 2.师：听过这个故事吗？你最早是怎么知道这个故事的？ 生：从书上看的、听妈妈讲故事、老师读的 师：有没有做梦梦到的呢？ 生：学生笑而摇头。 师：古代有个大思想家叫“韩非“，他常常看到四周的事或做梦梦到什么就写下来。（课题下板书”韩非“。） 3.师：我们应当怎么读故事呢？ 生：要有感情、有力、大声、朗读 二、读故事，概括复述 1.自读故事，认读生字词语。 要求：

4、4分钟时间大声读故事，把故事读通。（板书：通）读完一遍用一根手指头表示，读完两遍就用两根手指头表示，读完三遍就用三根手指头表示假如手指头不够用怎么办？那就用下面的吧。 【学生初读故事的时间，老师给足了4分钟，读得不遗余力。】 2.再读故事，找找哪里生字最多最难读。 学生读完后，老师进行朗读遍数的统计：读完4遍的请举手。读完三遍的请举手。大部分学生都能读完3遍，最多的学生读了五遍。 3.出示句子，指名读。 句子：从今他丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。 师：这句话生字多，怎样读准呢？ 指名读句子。 师：“此”用什么好方法记？ 生：跟“比”差不多，还有“些”。 老师拿

5、出一些白纸，说：“这是一些纸。”然后他丢掉一些，再丢掉一些，最终只剩下一张纸，说：“这些纸此张纸。”【理解“从今”】 师：课文中的“从今”，是从什么时候起先的？ 生：古时候。 师：古时候的这个人从什么时候起先的呢？ 生：从捡到野兔之后。 【这一环节，我认为老师的引导特别无痕又奇妙，其实学生原本回答的“古时候”与理解“从今”可以说完全不契合，但老师很自然地再问“古时候这个人从什么时候起先的呢？”多么机灵啊，简简洁单就化解了一个小小的“危机”。】 师：这些生字，你有什么方法记呢？（建议学生可以编儿歌来记。） 生：“锄”就是铁来帮助你来挖土。（师：古人造字很有意思，真有方法啊。） 生：“撞”就是“撞

6、倒”。（师：你组了个词，也行。） 生：“撞”就是儿童诞生用手爬。 生：“桩”就是一个“木”加一个“庄稼”的“庄”。 生：“树”就是“木+对”。 学生逐个分析了字形后，再齐读句子。 4.了解句子与题目之间的亲密联系，进行概括性复述。 （1）指名读上面的句子。 师：你有没有发觉题目的意思？ 生：“兔”就是“野兔”。 生：“待”就是“等待”。 生：“株”就是“树桩”。（师在田边画了一个树桩。） 师：四个字连起来说说题目的意思。 生1：守着木桩等着兔子来撞死。（师建议把“木桩”改成“树桩”。） 生2：种田人守着树桩等待兔子来撞死。 （2）师：再加上起因、结果呢？ 生：种田人有一次捡到一只野兔，于是就每

7、天坐在树桩旁边等着，结果他田里的庄稼全完了。 师：用简洁的话把这个故事的起因、经过、结果说清晰了。大家各自试试。 （3）情景说话，对故事进行概括性复述。 师扮演正在炒菜的爸爸，请一女生扮演女儿，说说故事的主要内容。 三、说故事，感知人物形象 （一）生再读故事，要求：读出表情来。（板书：表情） 1.出示课文第1自然段，生读，思索：他是怎样的表情？ 生1：他是兴奋的。（读） 生2：他是惊异的。（读） 2.理解“窜”（字理析词）。 师：“窜”可以换成什么词？ 生：冲、跑。【其中“跑”字是老师在学生说出“飞速”后，引导学生得出“跑”的，这个地方，我也认为老师的引导很机灵。】 师：“窜”是什么部首？关注

8、“穴字头”，知道“穴”就是“洞”的意思。 出示“窜”的汉字演化过程。（略） （二）生再读故事，要求：读出想。（板书：想）种田人在想什么？ 1.读课文第2自然段，思索：种田人在想什么？ 出示句子：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。 师：从哪个词读出他成天在想什么？ 生：“每天”，就是始终的意思，不是间或的。 师：他就这样不想劳动，却想有收获。这叫生：好吃懒做、坐享其成。 师：这时他是什么表情？ 生：乐滋滋的。（读句子） 师：“滋”是什么旁？种田人拎着这只又大又肥的野兔流下的是什么？ 生：口水。 师：两个“滋”连在一起，那口水就流下一大片了。 指名读。【学生越读越好，乐、馋的感觉都有了。】 师：

9、他还会怎么想呢？只有什么样的人才有这样的想法呢？（坐享其成） 2.出示“获”进行字理析词。 出示：获穫（禾+蒦hu） 獲（犭+蒦hu） 通过“艹、犭”了解演化过程。 师：他有没有去种田？ 生：没有。他丢下了锄头。 师：是叫他下岗，还是他自己辞职啊？ 生：是他自己辞职不干的。【众人笑】 四、想故事，明白寓意 （接上）生：他一不做二不休。 师：是啊，他一不做二不休，就特地坐在那里干什么呢？ 生：等野兔。 师：这样的人你喜爱吗？ 生：不喜爱、厌烦、嫌弃 师：对这个种田人，你是什么看法呢？ 生：指责、他真懒散 师：在生活中，许多东西要丢弃的。（板书并教学“丢”字，上面的“撇”就是丢弃的意思，下面是个“

10、去”。）也有一些东西是要守住的。（板书并教学“守”字。） 下课。 【由于时间的关系，课结束得有些草率，与原本的预设也有较大的出入。】 【原本预设】 四、想故事，明白寓意 1.再读故事，想想：种田人毛病出在哪里？你怎么劝告。 2.创设情景：怎么劝告种田人？ 3.我们生活中有这样的人吗？思索：怎么用寓言故事来劝告。 五、写字 1.看帖：分析“守“、”丢“的字形与位置。 2.练习写字。 3.评价结果。 【听课感受：张老师的课上得很新颖，尤其是“字理析词“的字词教学，让我们耳目一新，也听得兴致勃勃，看得惊喜连连。这样的教学对于一、二年级的孩子来说是特别可行的，也很有意思，信任能牢牢地抓住孩子们的目光和

11、心理，值得好好学习与探讨。】 【附课文】 古时候有个种田人，一天，他在田里干活，突然望见一只野兔从树林里窜出来。不知怎么的，它一头撞在田边的树桩上，死了。 种田人连忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一只又肥又大的野兔。他乐滋滋地走回家，心里想：要是每天能捡到一只野兔，那该多好啊。 从今他丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。日子一天一天过去了，再也没有野兔来过，他的田里已经长满了野草，庄稼全完了。 二年级下册雷雨课堂实录 二年级下册雷雨课堂实录 课前谈话出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨教学过程一、揭

12、示课题，初读课文。1、老师干脆板书课题：雷雨指名读、齐读。去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。 2、说说雷雨。 师问：雷雨在你的印象中是怎样的？ 生1：是有雷声的。 生2：先有闪电再打雷。 生3：雨点很大，速度也很快。 师：那雷雨究竟是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。 老师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活阅历来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课的学习在不知不觉中有了爱好，给人一种浑然天成的感觉。 3、学生按要求自读课文。 （1）读准字音，读通课文，特殊难读的地方可以多读几遍。 （2）看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。 二、学习字词，理清脉络 1、学

13、习字词。 （1）齐读生字。“压、垂、乱、虹” 在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音；“虹”字怎么记？学生的回答有：“虫+工=虹”；“一只虫子在咬一个工人。”（老师夸奖他真会动脑筋，但能不能再编得好一些？）“虫子在工作。”（一个小女孩这么说。） 生字在识记的过程中有许多的方法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。 （2）开小火车读生字，开双轨火车读生字。 （3）读词语。（开双轨火车读，齐读） 2、指名分小节读课文。 每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也赐予了又一次机会，让学

14、生尝到了胜利的喜悦。 13小节：雷雨前 46小节：雷雨中 7、8小节：雷雨后 3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书） 三、研读课文，多元感悟 1、自由读雷雨前（13自然段）的景象。 边读边思索：雷雨前的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的？把你的理解读出来。 2、品读句子，随机点拨 师：雷雨前的景象是怎样的呢？ 生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，特别形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。）（师出示第1小节） 生2：“满天”可以看出乌云真的许多许多的。 生3：而且蝉一声也不叫了。 师：是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉

15、儿们，你们怎么了？ 生1：太可怕了。 生2：天气太闷了，我要回家了。 师：从哪里也感受到闷呢？ 生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。 （师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。） 看后问学生：你看到了什么？ 生1：我看到满天的乌云全都渐渐地压下来，把东西都拦住了。 生2：那些房子和树都被遮住了。 师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。 生读。 这里有两个孩子读得特别入情，不仅充溢了感情，而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受，听课的老师不由自主地鼓起了掌。 师：那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢？ 生：“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。 师：“树

16、枝乱摆”有什么想说的？ 生1：说明风很大，树枝也乱摆了。 生2：老师，我有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢？ 师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢？ 生：因为树枝乱摆，说明风很大，蜘蛛就要逃了。 师让学生仿照小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。（情景模拟） 老师作随机的采访，为学生：你为什么要乱摆呀？你为什么停不下来呢？ 情景的模拟让学生感受到了风大，感受到了蜘蛛呆在树枝上的胆怯，也让学生从声音中有了切身的体验。 再读句子，读出风大。 师：我们再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）。问：蜘蛛是怎么逃的？ 生1：它先吐出一条线，再渐渐下来。 生2：因为它很胆怯，所以

17、逃走了。 生3：它逃的时候速度很快。 师：它为什么要急连忙忙地逃走啊？ 生1：风太大了，要摔下来了。 生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。 师：那就请你把它的胆怯读出来。 （指名读、齐读。） 师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“突然，一阵大风吹来，。”来说一说？（出示图） （1）同桌说说。 （2）指名说。 生1：突然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。 生2：突然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。 生3：突然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。 生4：突然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，似乎在对主子说

18、：“赶快把我收到屋里去吧。” 生5：衣服似乎还在说：“我都快要掉下来了。” 师：你还能说说这儿没有的景物吗？ 生1：突然，一阵大风吹来，还在外面的小挚友的头发都吹斜了。“斜”字用得不太合适，老师帮着改成了“吹起来了”，假如让学生自己订正的话可能会更好。 生2：风把衣服都吹走了。 生3：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。 师：你还看到了什么改变？ 生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（出示句子） （指名读。） 读后问：听着听着，你又听出什么来了？ 生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。 生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。 （师多媒体演示） 师：你怎么吓

19、得跳起来了？（课件中响起了很响很响的雷声） 生：因为雷声越来越响了。 读句子，女生读，男生读。 3、总结梳理，朗读提升。 （1）师生共同小结：我们学习了13小节，看到了满天的（生）乌云，又看到了（生）蝉一声也不叫，接着还看到了（生）大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了（生）闪电，还听到了（生）雷声，这一切都让你感觉到（生）雷阵雨就要来了。 （2）齐读13小节。 读后师说：大雨立刻就要来，就来年生字宝宝也要躲起来了，我们跟他们说再见吧。 四、复习字词，学写生字 1、巩固字词。 去掉拼音读生字，并组词读一读。 2、学写“垂”字。 （1）书空。（2）和老师一起住进田字格（师范写）。（3

20、）生自己写一个。 （4）评价写得怎样？（5）取长补短，再写一个。 写字教学，老师指导得特别细致，评价过程很到位，学生也很会找寻同伴的优点和须要改进的地方，特殊是一个学生说这个同学的字还要再写地压扁一点，特别形象。 五、小结下课 师：至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？我们下节课再来学。 周老师让学生带着问题走出课堂的做法，再次激起了学生学习的爱好，也使学生对接下来的学习充溢了新奇。不是说“爱好是最好的老师”吗？ 二年级上册数松果课堂实录 二年级上册数松果课堂实录 学习目标： 1、结合详细情境，经验5的乘法口诀的编制过程。 2、会应用5的乘法口诀进行乘法计算，并解决生

21、活中简洁的实际问题。 3、初步培育迁移类推和按规律识记的实力。 学习重难点： 经验5的乘法口诀的编制过程，驾驭5的乘法口诀。 学习打算：课件 学习过程： 一、课前复习： 师：同学们，大家好，很兴奋能和你们一起上这节课，你们兴奋吗？ 首先老师想邀请大家到智力加油站为我们的大脑加加油。一起来，看谁算得又对又快吧。 把加法算式改写成乘法算式： 5+5+5+5=5+5+5= 3+3+3+3+3=9+9= 看来同学们以前都学的很仔细，老师希望这节课也能像以前一样仔细。 （设计思索：通过对连加的复习，加强学生对乘法意义的理解。） 二、创设情境，激趣导入。 同学们，秋天到了，小松鼠和妈妈来到了森林里采集松果

22、，打算过冬，它们采了许多的松果，我们一起去看看吧！ 1、提出问题 师：同学们，你知道有几堆松果吗？我们一起来数一数。那你知道每堆有几个吗？ 2、探究方法（说一说数的方法） 师：请同学们帮小松鼠数一数究竟有多少松果？怎样数，才能又对又快呢？ 生1、一个一个的数。 生2、5+5,10+5,15+5，连续加五算出得数。 生3、五个五个的数一数一共有多少个松果。 师：大家的数法真多，你喜爱哪一种数法，为什么？ （课件出示：松果五个一排的排列整齐）。 师：五个五个的数既简便又不简单出错，下面我们一起来试着五个五个的数一数吧。 3、用乘法算式表示 师：第一排有5个松果，是1个5，怎样列算式呢？ 师：第一排

23、和其次排一共是10个松果，是2个5，怎样列算式呢？3排、4排、5排一共有多少个松果？你能列出乘法算式吗？小组抓紧动笔试一试吧。 （设计思索：学问的引入体现了由易到难的规律，五个五个的数对于二年级学生来说并不难，还能为下面编制口诀打下基础。） 三、活动探究，获得新知。 1、编制口诀。 组织学生汇报，依据学生回答板书：15525103515 2、发觉规律。 我们依据松果的排数写出了这些乘法算式。现在请同学们大声朗读一遍吧。看着这些乘法算式，你发觉什么规律了吗？（小组探讨） 生：这些算式和得数都有肯定的规律，每个乘法算式中都有乘数5，积一个比一个大5。 师：对了。假如你驾驭了这里的规律，就能很快的记

24、住这9道题的，动脑筋想想，看谁有好方法记隹这些算式和得数？ 生1：想着图记，1排有5个松果，2排有10个松果 生2：记住1个5是5,2个5是10 生3：用乘法口诀来记更便利，一五得五，二五一十，三五十五 师：利用口诀来记又顺嘴，又便利。刚才有同学说1个5是5，假如把“个”字去掉，变成“一五得五”，把2个5是10变成二五一十就顺口了。（板书）你能不能编出下面的口诀呢？（生以小组为单位，尝试编制口诀。） 师：哪一组的同学能把编制好的口诀读给大家。 师：同学们，你们和他编的一样吗？让我们一起把刚才那位同学编的口诀移到黑板上吧。和我一起说 3、背诵口诀。 师：同学们，细致视察这些口诀，你能发觉什么规律

25、？ 生1：我发觉上下两句口诀的积之间都是相差5。只要能记住“五五二十五”，就能想到“四五二十”、“五六三十”。 生2：我发觉这些口诀都是四个字或者五个字，“一五得五”中有一个“得”字。 生3：在这些口诀中前两个数字不一样大时，总是小数在前面、大数在后面。 同学们说的太对了，让我们闭上眼晴静默地背一背这些口诀。 （设计思索：激励学生自己编织5的乘法口诀，完成后又激励学生找出口诀中的规律。既能加强记忆，学习过程也能更加生动好玩。） 4、介绍口诀。 师：你们知道吗，乘法口诀是我们祖先传下来的，已经有两千多年的历史了，你有什么感受吗？（对学生进行爱国主义教化） 四、体验感悟，巩固练习 1、熟记口诀 （

26、）对口令 师：知道了乘法口诀的悠久历史，你们想不想记住这些口诀呢？想不想和老师玩个对口令的嬉戏呢？我读上句，你接下句，看哪个同学接的快。 师:现在和你的同桌来玩这个嬉戏，男生先说,女生对.然后女生先说，男生对（生生互动） 找两组上台表演。 听口令说算式。我们再来玩个略微有点难度的嬉戏。 我说一句口诀，看你能说出几道乘法算式呢？ 师；下面我找一个同学说一句口诀，然后由他指定一个同学说出这句乘法口诀说出的乘法算式。 （2）用口诀完成口算练习 2、填一填，教科书第31页练一练第2题。 小猫可淘气了，他也给我们出了道难题，你们想不想试一试？小猫每跳一格表示5，跳两格就是2个5,3格、4格呢？ 3、解决

27、问题 才智爷爷也要考考大家，大家肯定要加油啊。 （1）、一个盘子有5个杯子，三个盘子一共多少个杯子？ 看图说图意 自己动手算一算，列出算式，说一说用了哪句口诀。 （2）、一件衣服5个扣子，四件衣服几个扣子？ 看图说图意： 自己动手算一算，列出算式，说一说用了哪句口诀。 （设计思索：通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与驾驭。） 五、课堂总结 请小挚友谈谈本节课的学习收获。 师小结：我们自己创编了5的乘法口诀，知道乘法口诀为了顺口都是四五个字，口诀中前两个数字不一样时都是小数在前、大数在后，上下两句口诀的积

28、之间都是相差5；我们还会用口诀快速的口算乘法，还会用乘法口诀解决实际问题。 口诀背的不娴熟的同学课下可要加点油了，口诀不娴熟就很难又对又快的进行乘法口算，甚至以后再学习的除法问题也很难全对。 六、课后作业 熟记五的乘法口诀。 新课标语文二年级下册雷雨课堂实录 课前谈话出示“雨”字，问学生：看到这个“雨”字，你会想到什么雨？生：暴风雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、阵雨教学过程一、揭示课题，初读课文。1、老师干脆板书课题：雷雨指名读、齐读。去掉烦琐的导入，这样直截了当地切入主题，让人有干净利落之感。 2、说说雷雨。 师问：雷雨在你的印象中是怎样的？ 生1：是有雷声的。 生2：先有闪电再打雷。

29、生3：雨点很大，速度也很快。 师：那雷雨究竟是怎么样的呢？我们先去读读课文吧。 老师的教学能结合学生的生活实际，用已有的生活阅历来激活课堂，唤醒学生已有的切身体验，让学生对课的学习在不知不觉中有了爱好，给人一种浑然天成的感觉。 3、学生按要求自读课文。 （1）读准字音，读通课文，特殊难读的地方可以多读几遍。 （2）看看课文是怎样把雷雨一步一步写下来的。 二、学习字词，理清脉络 1、学习字词。 （1）齐读生字。“压、垂、乱、虹” 在认读的过程中，老师有目的地进行教学，如“垂”的读音，学生指出是翘舌音；“虹”字怎么记？学生的回答有：“虫+工=虹”；“一只虫子在咬一个工人。”（老师夸奖他真会动脑筋，

30、但能不能再编得好一些？）“虫子在工作。”（一个小女孩这么说。） 生字在识记的过程中有许多的方法，周老师能让学生充分发挥想象，这样形象地记生字真好。 （2）开小火车读生字，开双轨火车读生字。 （3）读词语。（开双轨火车读，齐读） 2、指名分小节读课文。 每个学生读一个小节，老师随机地叫学生读我觉得很好，并对“哗”字正音，看出了老师的教学功底。而对于未能读好的学生也赐予了又一次机会，让学生尝到了胜利的喜悦。 13小节：雷雨前 46小节：雷雨中 7、8小节：雷雨后 3、理清课文脉络：雷雨前、雷雨中、雷雨后（老师板书） 三、研读课文，多元感悟 1、自由读雷雨前（13自然段）的景象。 边读边思索：雷雨前

31、的景象是怎样的，想想你是从哪些词句中感受到的？把你的理解读出来。 2、品读句子，随机点拨 师：雷雨前的景象是怎样的呢？ 生1：读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”这里的乌云是满天的，而且还是黑沉沉地压下来（边说还边做手势，特别形象的样子，但也有种如梗在喉的感觉。）（师出示第1小节） 生2：“满天”可以看出乌云真的许多许多的。 生3：而且蝉一声也不叫了。 师：是啊，为什么蝉都不叫了呢？蝉儿们，你们怎么了？ 生1：太可怕了。 生2：天气太闷了，我要回家了。 师：从哪里也感受到闷呢？ 生：叶子一动也不动就是没有风，所以很闷。 （师利用多媒体演示“满天的乌云压下来的样子”。） 看后问学生：你看到了什么？

32、 生1：我看到满天的乌云全都渐渐地压下来，把东西都拦住了。 生2：那些房子和树都被遮住了。 师：是啊，那谁能来读读，读出闸门的感觉来。 生读。 这里有两个孩子读得特别入情，不仅充溢了感情，而且还能从她们的丰富的表情中看出了她们的感受，听课的老师不由自主地鼓起了掌。 师：那么，读了第2、3小节你有什么新的感受了呢？ 生：“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。”里的“乱摆”说明风很大。 师：“树枝乱摆”有什么想说的？ 生1：说明风很大，树枝也乱摆了。 生2：老师，我有个问题。风来的时候，蜘蛛为什么要从树上垂下来，逃走呢？ 师：你的问题提得真好，这也正是老师想问的呀，谁知道呢？ 生：因为树枝乱摆，说明风很大

33、，蜘蛛就要逃了。 师让学生仿照小树大树，伸起双手，跟着大风乱摆起来。（情景模拟） 老师作随机的采访，为学生：你为什么要乱摆呀？你为什么停不下来呢？ 情景的模拟让学生感受到了风大，感受到了蜘蛛呆在树枝上的胆怯，也让学生从声音中有了切身的体验。 再读句子，读出风大。 师：我们再来看看逃走的蜘蛛（课件演示）。问：蜘蛛是怎么逃的？ 生1：它先吐出一条线，再渐渐下来。 生2：因为它很胆怯，所以逃走了。 生3：它逃的时候速度很快。 师：它为什么要急连忙忙地逃走啊？ 生1：风太大了，要摔下来了。 生2：待会下雨的话，它会从网上掉下来的，因为网会被打破的。 师：那就请你把它的胆怯读出来。 （指名读、齐读。）

34、师：大风吹来了，树枝在风中乱摆，现在蜘蛛也逃走了，你能不能用上“突然，一阵大风吹来，。”来说一说？（出示图） （1）同桌说说。 （2）指名说。 生1：突然，一阵大风吹来，小草、小花都被吹歪了。 生2：突然，一阵大风吹来，树枝吹歪了，树叶也被吹掉了。 生3：突然，一阵大风吹来，晒在外面的衣服被吹得乱飘。 生4：突然，一阵大风吹来，晒在外面还来不及收进去的衣服被风吹得乱飘，似乎在对主子说：“赶快把我收到屋里去吧。” 生5：衣服似乎还在说：“我都快要掉下来了。” 师：你还能说说这儿没有的景物吗？ 生1：突然，一阵大风吹来，还在外面的小挚友的头发都吹斜了。“斜”字用得不太合适，老师帮着改成了“吹起来了

35、”，假如让学生自己订正的话可能会更好。 生2：风把衣服都吹走了。 生3：大风吹进窗户，桌子上正好有一张纸，风就把纸吹走了。 师：你还看到了什么改变？ 生：我看到了“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（出示句子） （指名读。） 读后问：听着听着，你又听出什么来了？ 生1：闪电很亮很亮，雷声也很响。 生2：“越来越亮”不是一下子就很亮，而是一点一点地亮起来了。 （师多媒体演示） 师：你怎么吓得跳起来了？（课件中响起了很响很响的雷声） 生：因为雷声越来越响了。 读句子，女生读，男生读。 3、总结梳理，朗读提升。 （1）师生共同小结：我们学习了13小节，看到了满天的（生）乌云，又看到了（生）蝉一声也不叫，

36、接着还看到了（生）大风来了，蜘蛛从树枝上垂下来，逃走了，然后又看到了（生）闪电，还听到了（生）雷声，这一切都让你感觉到（生）雷阵雨就要来了。 （2）齐读13小节。 读后师说：大雨立刻就要来，就来年生字宝宝也要躲起来了，我们跟他们说再见吧。 四、复习字词，学写生字 1、巩固字词。 去掉拼音读生字，并组词读一读。 2、学写“垂”字。 （1）书空。（2）和老师一起住进田字格（师范写）。（3）生自己写一个。 （4）评价写得怎样？（5）取长补短，再写一个。 写字教学，老师指导得特别细致，评价过程很到位，学生也很会找寻同伴的优点和须要改进的地方，特殊是一个学生说这个同学的字还要再写地压扁一点，特别形象。

37、五、小结下课 师：至于那只逃走的蜘蛛后来怎样了呢？雷雨中、雷雨后又是怎样的景象呢？我们下节课再来学。 周老师让学生带着问题走出课堂的做法，再次激起了学生学习的爱好，也使学生对接下来的学习充溢了新奇。不是说“爱好是最好的老师”吗？ 小学语文二年级教学实录教学实录画杨桃 第一课时 师：以前我给你们上过什么课呀？ 生：曼谷的小象 师：今日咱们还去曼谷吗？ 生：不去了。 师：不去了，咱们就在教室里上什么课？ 生：画洋桃 师：（老师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（ku）字。 师：不对。想象一下。 生：正方形。 师：你说像什么？ 生：支老师写了一个大口的框。 师：大口框，还有什么说法？

38、 生：像窗口。 师：像窗口，你说。 生：像画纸。 师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看， （老师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。 生：分开了四份。 师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。 生：这个豆腐切开了四份。 师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？ 生：切。 师：一块豆腐切四块（老师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。 生：一个盘子装着豆腐。 师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。 师：你说。 生：用碗装着豆腐。 师：用碗？你说。 生：用胶袋装着豆腐。 师：用胶袋？一块豆腐切

39、四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”） 生：盖上盖。 师：什么字啊？ 生：画。 师：我刚才说了，我没按依次写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。 生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。 师：记住没有？ 生：记住了。 师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？ 生：杨（yng）字。 师：这是什么？（板书“桃”） 生：桃。 师：见过杨桃吗？ 生：见过。 师：广东的孩子们确定见过。读过课文吗？ 生：读过。 师：还想不想读？ 生：想。 师：你自己选择你最喜爱的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。 你说老师我想搬上

40、椅子找我的挚友去读也可以。读一次，好吗？起先。（学生各自读文） 师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般状况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读 到最终一个字。特别好，这是仔细的看法。还想不想读了？ 生：想。 师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）“我读小学四年级的时候.画走了样。” 师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起 来，人家可拿你当榜样了，读读试试。 生：是第一段吗？ 师：下一段。 生：（读文）“有一次学校上图画课.自己觉得画得很精确。” 师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一 个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。 生（读文）：“我的座位在前