《老人与海鸥》教学设计三.docx

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1、老人与海鸥教学设计三老人与海鸥 教案教学设计 课文分析： 课文老人与海鸥讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人

2、对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。 教学目标： 1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。 2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生相识到动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。 3、通过学习课文的细微环节描写，学会如何真实详细地表达感情，并进行语言积累。 教学重点： 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者

3、是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 教学过程： 一、观赏导入深化感受老人对海鸥的深情 师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的很多画面肯定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。 师：看后你有什么感受？(学生谈感受) 师：说得真好！一个充溢着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今日，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题） 设计意图观赏老人爱海鸥的录像，观赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的爱好，力求使学生感受到这样一位一般的退休工人，同时更是一位特别的老人，他把全部的感情都寄予在海鸥身上，这种

4、与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为其次课时，体会海鸥对老人的情意埋下了情感上的伏笔。 二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情 1、师渡：当我们大家都沉醉在老人与海鸥的这份亲情、和谐与华蜜之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，突然有人告知我们，老人去世了。 2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌沟通。 (1)快速朗读，画出文中

5、最让你感动的部分。 （2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？ 海鸥为什么会有这样的心情? 设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。 3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人? 4.汇报沟通 预设: A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 (1)师引导学生抓住重点词语大不一样，提问：海鸥的叫声与姿式与平常会有怎样的大不一样？ （2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是着急的、哀痛

6、的，（出示PPT）海鸥们连声呼喊，他们好像在说什么？ （3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼喊有惊异，着急，还有哀痛，谁能把这种感觉朗读出来？ 师：我分明看到了一只着急热切而又哀痛的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读） 师渡：海鸥们翻飞回旋、连声鸣叫，老人却始终纹丝不动，海鸥们最终明白：老人已经恒久恒久地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人实行了一场特别而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。 B海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 （1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？ （2）如学生说到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻

7、仰指尊敬的看，一般指对伟人的敬重，老人是伟人吗？（学生探讨汇报） （3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的敬重与爱戴吗？（指名读） C过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 （1）师：你体会了什么？（生发表看法） （2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝愿送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷） 师：睁开你们的双眼，把这份守灵时真诚的感情读出来。（生有感情地齐读） （3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，其次天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画

8、面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。 师：同学们很擅长抓住重点词句，专心体会，这是很好的学习方法，我们接着沟通。 D当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 （1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信念读一读这一段。 请一生读。 （2）师范读，把扑字读成飞字，引导学生探讨行不行？（学生探讨汇报） （3）师：看来，这两扑含义

9、很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的着急、哀痛恋恋不舍是多浓的一份情感，生死都情愿相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。 师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。 生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。 师：读得真好，今日，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥扑过去的照片）出示PPT，师配哀痛小提琴曲离开你的那一天沉重解说：海鸥们站成两行，他们纹丝不动为老人守灵，在心里轻轻地呼喊着：老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你

10、祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读） 5同学们专心想一想，原委是什么缘由会发生这样的意想不到？（生汇报） 师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人细心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读： 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？ 师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的

11、？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。 师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读） 海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生读） 海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生读） 海鸥吃得心满足足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生读） 师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇-（生：绘声绘色的乐谱） 师：在这绘声绘色的乐谱里，你听到了什么？ 师：除了海鸥的声音你还能听到什么？ 师：你们又仿佛望见了什么？ 师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段

12、话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读） 师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照看儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首奇妙的歌学生读（变换成的诗，配以致爱丽丝音乐） 过渡：多奇妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最终一自然段。 设计意图语文教学要以读为本，读占熬头，特殊是阅读教学中，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品尝理解课文后适时指导学生朗读。特殊是引导学生回忆现实生活中人与人告辞时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老

13、人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合，会使学生很简单体会到海鸥对老人那深厚的情意，很自然地通过朗读流露出来，加上实行不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。 三、想象写话深化品尝老人与海鸥至死不渝的亲情 1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是恋恋不舍，我想，他们肯定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！ 生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么 （2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，

14、面对哀思欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？ 2、生写，沟通。 设计意图此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深化理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美妙的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得才智、变得漂亮。 四、拓展升华人与动物和谐相处 1、师：多么真诚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了许多许多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人照旧满脸慈爱的笑容，四周，海鸥翩然翻

15、飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又宏大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！ 2、师：生活中，像老人一样爱惜动物的人还有许多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：丹顶鹤的故事，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！ 设计意图本环节的教学设计意在使学生专心灵颂读，专心灵倾听，专心体验，专心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思索，带着信念，走向新的课堂，起先新的探究。 老人与海鸥教学设计二 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细

16、地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2收集关于海鸥老人吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、学习七单元导读，明确学习要求 （对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。） 二、导入新课 和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进

17、动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。 三、初读课文，整体感知课文内容 1学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？ 2小组沟通，老师留意巡察，收集学生学习状况，以便进行指导。 3集体沟通：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4思索：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 评：字词学习可以通过预习、小组沟通来完成，但老师要留意参加

18、学生学习中，了解学习状况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。 三、再读课文，质疑 1学生用比较快的速度阅读课文，思索：课文中哪些地方，你特殊感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。 2小组沟通。 3集体沟通学生的疑问。老师留意收集、整理。 评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节留意引导学生提出有价值的问题。 四、作业：书写生字 其次课时 一、导入 这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 二、读思结合，学习1至13自然段 1从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。 2集体沟

19、通：抓住重要段落，进行理解。 （1）老人把饼干丁很当心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、和谐。抓住扫字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥翱翔的漂亮情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。） （2）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话独脚灰头红嘴老沙公主 （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） （3）他背已经驼了，穿一身退色的过时

20、布衣从老人的外表描写，你能感受什么？ （勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。） 3再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。 评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思索方式，教学中要让学生多动笔，不动笔不读书 三、学习其次部分 1读14-19自然段，思索：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学探讨：为什么会发生这样的事情？ 自主学习后汇报一下意想不到的事情（海鸥围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，轮番飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来） 为什么会发生这

21、样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好挚友，感到难过、难受。） 2再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行沟通，最终在全班沟通。 （1）海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 （抓瞻仰一词体会海鸥们对老人的仰慕、敬重及把老人当作亲人。） （2）过了一会儿，海鸥纷纷落地 （抓纷纷肃立不动等词体会海鸥对老人的敬重、爱戴。） （3）海鸥们像炸了营似的 （为何用扑而不用飞？引导学生想像海鸥大声鸣叫好像在说些什么？从白色旋涡体会海鸥对老人的不舍、哀思，对老人的一片深情。） 3指导学生反复朗

22、读，体会海鸥对老人的感情 评：此环节的教学采纳了先整体感知再深化感悟，符合学生的思维特点。 三、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体沟通。） 评：对课文的总结采纳了一种学生练笔的方式，避开了老师的说教，也进行了写的训练。 四、拓展：沟通收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的相识：人类爱惜动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活阅历和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 评与思：本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要敬重学生独特的阅读体验，在生

23、生沟通的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导沟通体会的同时，要相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。 老人与海鸥教学设计一 【教学目标】 【基础学问积累】学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、祥瑞、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。 【方法与实力】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细的。 【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 【拓展与延长】搜集一些关于人与动物之间的故事进行阅读，写一写自己的体会。 【重、难点突破】本文的重点是引导学生体会老人与

24、海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。 【教学过程】 一、干脆导入新课 板书：老人与海鸥 二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。 教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的相识，为下面的重点突破打下基础。通过学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的感悟也须要从内容中来细致体会。 教学参考： 课文内容：课文讲解并描述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它

25、们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 作者情感：课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 三、学习课文 教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海

26、鸥之间的感情写详细的。 1、学习第一部分内容： 老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括沟通，读一读自己感受最深的句子与大家沟通自己的收获。 教学提示与参考：学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深化地探讨、沟通。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼喊，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边闲聊；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，

27、“老人每天必来”老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真实地体会老人对海鸥的情感。 重点语句提示： 他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。挚友告知我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 这是一个非常简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，每天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。 老人把饼干丁很当心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮

28、起嘴向鸥群呼喊。立即便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。 这是老人喂海鸥的一个细微环节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的协作是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着洁白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首奇妙的歌。 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” 多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼喊着一只只海

29、鸥，就像在呼喊着自己的儿女。或许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼喊，不就是一首首好听的歌曲吗？ 2、学习其次部分内容： 自由朗读思索：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什么？ 教学提示与参考：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的感情写详细的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。 注：肯定要让学生带着感情读自己感受最深的句子，深刻体会文章与蕴含的美妙情感。 重点语句提示： 重点语句理解： 意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞回旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平常大不一样，像是发生了什么大事。 这是谁也意想不

30、到的事情。海鸥一起先“突然飞来”时，或许以为是老人又来给它们喂食了，很多天没来的老人最终又来了，于是它们没等老人呼喊它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发觉不对，于是它们围着遗像“翻飞回旋”“连声鸣叫”。它们肯定是发觉十多年来每天与它们朝夕相处的老人今日与平常不一样了。它们用声声鸣叫呼喊老人。 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。 海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地肃穆和宁静，或许它们知道老人再也不会来了，于是它们静默地“肃立”，似乎在为老人守

31、灵。这样的场面，信任无论谁都会为之动容。 它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人惊讶，全部的海鸥都大声鸣叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那么舍不得离开老人，它们在用自己特别的方式表达对老人的留恋。 小结：作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、神态来把他们之间的感情写得生动、详细的。 四、学习感悟沟通。 学习了这一课，你有什么感想呢？ 教学提示：有了前面的体会与感悟，学生的感悟应当是水到渠成的。要让学生充分地表达自己的感受。 老师执教感言： 我在备这一课时

32、，曾不只一次地落泪因为，我被这人与动物之间真挚的情感感动了。我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩处感到很懊悔 动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。 但是，假如人们有意地损害它们，它们就会对我们人类悲观，甚至产生敌意。比如，大象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与损害，使得他们对人类产生了深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击 五、作业 自读补充材料军犬黑子，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。 板书设计： 板书设计（图片版）： 标点小练习： 1、先把有关省略号的用法全部列举出来。 2、找

33、出文中带有省略号的句子分析其详细的用法。 3、用法提示： 课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文细致体会。第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处运用了省略号，表示话未说完；而第15、16自然段的两处省略号，则表示语意未尽；最终一处省略号用在17与18自然段之间，单列一段，也表达了未尽的语意。 老人与海鸥教案 老人与海鸥教案 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥

34、动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 1.我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的细心呵护，怕人的珍宝鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们尽然能被海豚挽救了生命这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今日，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2.引出课题并板书。（老师适时强调“鸥”字的笔顺笔画） 3今日我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写课题，齐读。 4、说说

35、读了这个课题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？） 5、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？课前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的状况？ 二、检查效果，整体感知 请同学们自由读课文，给段落标上序号，留意将字音读精确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起沟通。 1、检查预习生字、新词的读音状况。 （1）同桌互读，相互订正。 （2）指名读，强调： 旋（xun）涡塑（s）料袋模（m）样扇（shn）动炸了营似（sh）的 （3）齐读加强记忆。 2

36、、指名说说哪些字在写法上要留意的地方。如：俯、歇、瞻 3、理解新词的意思。如： 抑扬顿挫声音凹凸起伏和停顿转折。亲昵非常密切。 4假如请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（假如学生说不出来，可提示：其实，课文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。 5、理解什么是“亲人”。你觉得课文中是谁把谁当成亲人？ 6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。 7、下面，请同学们用较快的速度默读课文，看看课文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？ 8、抽生回答。分成两部分。113这部分表现了老人对海鸥

37、无私的爱；1417这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。 9、请同学们再次读课文，看看这两部分中哪些语句让你特殊感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。 10、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节课将具体地解决。 11、这节课，我们初步读了课文，感受到了老人与海鸥之间的深厚情意，下节课，我们将深化到他们的内心世界。 四、作业： 书写课文中的生字，摘抄喜爱的词语。 老人与海鸥老人与海鸥【教学目标】1相识课文的8个生字，能正确地读词。2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落3品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。4提高学生的审美实力，培育他们的语感。5在充

38、分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学重点：在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写详细的。教学难点：品尝感悟课文的美丽语言，感受人与鸟的浓浓亲情。第一课时教学目标：相识课文的8个生字，能正确地读词。有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落教学重点：学会本课的生字生词。一、启发谈话，导入新课1你喜爱海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜爱的海鸥是什么样的？2请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句话赞美一下海鸥。3今日我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题，读一读）设计意图本环节引导学生

39、从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥。老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机灵的引导和热忱的激励，很快消退了师生之间的生疏感，快速调动起学生的学习热忱和与老师沟通的志气。二、引导质疑，指导自学1说说你读了这个课题，会有什么问题？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）2下面我们就带着这些问题来阅读课文，一边读一边想，你认为这篇课文应当解决哪些问题？先自己默读思索，然后小组探讨，比一比哪一个小组问的好，答的好。（学生自学课文）设计意图引导学生带着问题读书，促进学生特性化阅读。放手让学

40、生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。三、检查效果，整体感知1刚才大家仔细阅读了课文，并进行了探讨，下面我们来沟通一下，学习这篇课文应当解决哪些问题？（设想问题为：课文叙述了一件什么事？课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情意？课文是如何详细描述老人和海鸥的深厚情意的？读一读您最感动的段落？）2学生分节读书，老师正字正音。指导理解相关字词。3探讨：课文是按什么依次来写老人和海鸥之间的情意的？（总结老人与海鸥教学设计之二 教学目标 1学问目标 学会本课的8个生字. 2实力目标 学习如何把人与动物之间的感情写真实.写详细的方法. 3情感目标 体会人与动物的美妙情意. 教学重

41、难点 1体会人与动物的美妙情意. 2揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实.写详细的. 教学媒体多媒体课件 教学时间2课时 教学过程 第一课时 一.导入 对于大海上空翱翔的鸟类,我们都很清晰一种动物,那就是海鸥.那么海鸥与人类的关系是怎样的呢？假如你想进一步了解,那不妨看看老人与海鸥这篇文章,这是一个真实的故事. 二.初读课文,学习生字 1读课文,每个字都读准,句子读通（不能一个词一个词读）. 2指名分段读.提出仔细听的要求.评读. 3请5位同学竞赛读.评议. 4学习生字：课文读好了,看课文中的生字是不是相识了.出示生字卡认读.读生字卡背后的词语.齐读.开火车读.看看生字回到课文中还会不会读

42、. 出示句子,读准加粗的字词： 1他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色. 2侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话. 3听说它们歇在滇池里,惋惜我去不了. 三.抓住重点句,品读课文. 1听课文录音朗读,想想课文中的哪几段详细写老人与海鸥的情意？请你找出来. 2指导读重点句子. 当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来. 在为老人实行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去.老人背着那个蓝布包,撮着嘴,似乎还在呼喊着海鸥们.他的心里,肯定是翱翔的海鸥.

43、 试着练读上面几句话,选择你认为读得最好的一句读给大家听. 师生评价.为什么这样读？你是怎样想的？ 其次课时 一.回顾前文,拓展延长. 二.通过回答问题,整体感知. 1老人与海鸥的情意是怎样建立的？海鸥为什么会成为老人的挚友？ 2说说安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情,结合课文内容,跟同学探讨：为什么会发生这样的事？ 3这是一个真实的故事,听了它之后你有什么感想？ 三.读下列的句子,说一说你有什么感想. 1海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇绘声绘色的乐谱。 2它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不简单才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 教学设计 教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、详细地表达出来，并进行语言积累。 教学重点： 练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写详细。 课前打算： 1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。 2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。 教学过程： 第一课时 一、创设情境，导入新课 同学