《雪儿》四、五自然段教学实录及评析.docx

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1、雪儿四、五自然段教学实录及评析雪儿教学实录 师：每个人都有一个名字。我的名字叫薛法根（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？ 生：感到很拗口。 生：好象很生硬。 生：不太好听。 师：看起来，大家都不太喜爱我的名字。但我却感到很骄傲，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？ 生：刘诗颖。 师：一个悦耳的名字。 生：金阳。 师：多么洪亮的名字！ 生：晏阳天。 师：艳阳天？充溢诗意的名字！你的生活每天都是艳阳天！ 师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美妙的祝愿、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿） 生：很美。 生：很好听。

2、生：像洁白洁白的雪花一样。 师：能使人产生丰富的联想。 生：这个名字很温顺。 师：（惊喜地）感觉真好！ 生：谁会这么白呀？ 师：你呀！（众大笑）。 生：像一个女孩子的名字。 师：这是一只鸟的名字（众笑），是我为一只信鸽取的名字。雪儿是在我什么样的状况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，仔细读读课文的第一自然段。 生：（自由地大声朗读课文） 师：同学们读得特别用心！谁情愿回答刚才的问题？ 生：雪儿是在我的腿跌伤的状况下来到我的身边的。 师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？ 生：雪儿是在我一个人在家，非常孤独的状况下来到我的身边的。 生：雪儿是在我特别孤独的状况下来到我

3、的生活里的。 生：雪儿是在我憧憬到外面去却又不能去的状况下来到我的身边的。 师：这真是无奈！ 生：雪儿是在我单刀有点无聊的状况下来到我身边的。 师：没事可做，无聊至极！ 生：雪儿是在我忧愁的状况下来到我的身边的。 师：的确有那么一点点儿悲伤。 师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？ 生：作者是通过只剩下我一个人、我多么憧憬外面那明媚的春光啊！这些内容表达自己的心情的。 师：一个只剩下，一个多么憧憬，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表达出来。 生：（读得都很有感情） 师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读

4、、想一想、划一划。 生：（仔细阅读课文） 师：谁情愿和大家沟通？ 生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。 师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤） 生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。 师：（兴奋地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？ 生：用上了疗伤。 生：加了在的时候，我是怎样对待雪儿的。 师：这样说，就更加详细、明白了。谁还能这样概括下面的内容？ 生：在雪儿变得洁白洁白的时候，我给它取名字。（板书：取名） 生：在我知道雪儿是蓝天信使的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼） 生：。（板书：欢呼） 生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。

5、 师：干什么？ 生：祝愿雪儿重返蓝天。（板书：祝愿） 生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到兴奋。 师：同学们概括得很精确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？ 生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝愿雪儿重返蓝天。 师：很概括！但不美了。 生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是蓝天信使的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿绽开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝愿雪儿重返蓝天，为雪儿感到兴奋。 师：这样概括！听起来又明白又舒适！ 师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情

6、脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？ 生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家产作雪儿的家了。 生：我读出了作者有一颗怜悯心。 生：我感觉到作者有一颗和善的心。只有和善的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。 师：你也有一颗和善的心！ 生：他有一颗良心（众笑）。 师：对啊！我们从这句话中能读到那颗和善的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。 师：还有人说：一件事一片情。我们更要从我为雪儿所做的每一件事情中感受到我对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，

7、去看蓝天上那飘飘悠悠的白云你会一个人去看蓝天白云吗？会每天去看吗？而作者却和雪儿每天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！ 生：（自由读书品尝） 生：我一个人看蓝天白云是很孤寂的，而和雪儿一起看就不孤寂了。 师：有伙伴了！ 生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。 师：同病相怜啊！ 生：我和雪儿一起去看白云，心情是很开心的，不再是悲伤的。雪儿也是很开心的。 生：我和雪儿都憧憬外面美妙的春光。 师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云。这里面又包含作者什么样的感情呢？ 生：我觉得飘飘悠

8、悠的白云是动的，看起来很美，很好看。 师：是改变的，飘动的！ 生：这里的省略号表示还有许很多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。 师：你能留意省略号中蕴涵的内容，了不得！ 生：看飘飘悠悠的白云，心情是很安逸的、轻松的。 生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中遗忘了伤痛和忧愁。 生：这样飘飘悠悠的白云好像带走了我们全部的苦恼，心情也和白云一样飘飘悠悠了！ 师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是漂亮的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么漂亮、舒适！是心情变更了蓝天白云，而又是谁变更了我的心情？ 生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、漂亮了。 师：现在，我们

9、一起再来读这段话，信任你的感受会和刚才不一样。 生：（有感情地朗读） 师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发觉别人读不到的东西。自己专心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？ 生：（很投入地朗读课文） 师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？ 生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激情。） 师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对蓝天信使的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎样一只信鸽？ 生：（再读课文，语气加重，很有力气。） 师：（兴奋地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？ 生：英勇、忠诚的信鸽。 师：对这样的信鸽，我内心的感情呢？ 生：特

10、别喜爱的。 生：还有敬意！ 生：为雪儿感到傲慢、骄傲！ 生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。 师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？ 生：（读得很有激情！） 生：（朗读其他自然段，略。） 师：老师想读最终一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？ 生：非常快慰！ 生：欢乐的、欣慰的、兴奋的。 师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤寂、孤独了吗？ 生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到兴奋。 生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。 生：我和雪儿度过了一段美妙的日子，心里非常兴奋。 生：我以后还能经常回忆这段和雪儿生活的美妙时间，

11、心里就不空虚了。 师：一段美妙的生活，一个难忘的回忆！ 生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。 师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本孤独、孤独、悲伤、无聊的生活发生了怎样的改变？ 生：变得更加充溢了。 生：变得更加有意义了。 师：即使是每天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！ 生：也使我更加珍惜每天的生活。 生：即使雪儿走了，我也会自己充溢自己的生活的。 师：深刻！ 生：变得更加愉快、不单调了！ 师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美妙的日子？ 生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。 生：有些人只会损害信

12、鸽，根本不会有那种美妙的生活的。 生：和善的人才有美妙的生活。 师：善待生命、珍爱生命的人，才会酷爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的欢乐和华蜜！祝福我们每个同学都拥有美妙的生活、拥有美妙的回忆！ 师：当我伤好之后，闲逛在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美妙日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？ 生：（自由写话） 师：谁来沟通？ 生：雪儿：闲逛在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀

13、受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了悲伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充溢深情、语句美丽！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活好像变得愉快了，变得充溢了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充溢感情的排比！）即使是与你每天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒适、快乐。望着那飘飘悠悠的白云，我与你经常会发呆。（师插话：发呆？建议改为产生无限的遐想或者露出甜蜜的微笑）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是我会为你恒久祝愿的！、 师：情真意切！ 生：雪儿：闲逛在明媚的春光里，望着蓝天上那飘

14、飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你变更了我的生活。我在受伤的时候，成天感到孤寂、孤独，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立即变得劳碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝愿。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都恋恋不舍。雪儿，感谢你给了我美妙的一段生活，感谢你给了我一个美妙的回忆。 师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关切爱惜、感谢你给它六下的美妙的生活回忆！ 师：在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美妙的生活，给老师留下了一个美妙的回忆。感谢同学们！ 学校是乐园教学实录及评析 一、谈

15、话引入 师：同学们，你们已经从一个幼儿园的小挚友成为了一名一年级的小学生了，来学校学习已有八个星期了，老师想问问你们：你们喜爱自己的 学校吗？为什么？ 生1：我喜爱我们的学校，因为我们的学校很漂亮，有绿绿的草坪，有美丽的花草树木。 生2：我喜爱我们的学校，学校里有宽敞光明的教室，有宽敞的操场、蓝球场，有电脑室，有图书室等。 生3：我也喜爱我们的学校，在学校里可以相识老师，相识许多挚友，还可以和许多同学一起学习，一起做嬉戏，所以我喜爱我们的学校。 师：对呀，同学说得多好呀，我们学校的确像同学们说的那样美，在学校里能感受到学习的乐趣。今日我们就一起来学习第三课学校是乐园（板题：学校是乐园） 师：（

16、指着学、校）这两个字有哪个同学会读？ （学生主动举手发言） 生：学学xu、校校xio。 师：真棒，同学们跟老师把这两个字读一读。 （学生跟读生字） 【点评：随机识字抓得好。】 师：多好听的声音啊，大家一起把课题读两遍。 生：学校是乐园（两遍） 二、初读课文，认读生字 师：读得真好。老师很想看看课文写些什么？同学们听老师把课文读一遍，你们当评委，听听老师读得怎么样？ （师范读，学生手指引着字仔细听老师读） 师：你们觉得老师读得怎么样？ 生1：老师读得很好，很有感情，一般话很精确。 生2：老师读得很有感情，很流利。 师：老师真兴奋，同学都认为老师读得好。能不能给老师掌声激励（学生掌声表扬老师），你

17、们想不想象老师一样读得那么流利呀！ 生：想。 师：那么我们就应当把本课生字读熟，才能像老师一样读得很流利呀！ 师：现在请同学们打开课本第58页，比照拼音自己试着读课文，遇到不会读的字，找拼音挚友帮帮你，把它读准。找找藏在文中的生字宝宝，用圆圈圈出来，边圈边读。 （学生自由朗读课文，边读边圈生字） 师：同学们真能干，我发觉同学们至少都读了一遍课文，而且很快就把生字宝宝找出来了。那么，你们愿不情愿到小组里读给小组的同学听呢？假如再读的过程中遇到了困难，比如，有不相识的字，你该怎么办？ 生1：可以找拼音挚友帮帮自己。 生2：可以问小组的同学，也可以问老师。 【点评：变个角度提出学习的要求，自然，有亲

18、和力。在不动声色中渗透学习方法的指导。】 师：这些都是很好的学习方法，现在请同学们小组内认读字宝宝，看谁认得的字宝宝最多。 （学生小组内认读生字） （师贴生字卡片并巡察指导） 【点评：提倡自主、合作、探究的学习方式，强调了学习的自主性，敬重了学生的个体差异和学习需求，有利于调动学生主动探究；强调了合 作学习，有利于相互沟通、启发、共同提高。】 师：同学们学得很仔细，你们看黑板上这些字，虽然是生字，但是老师信任，有许多其实你们早就相识了。谁能当当小老师来教大家？ （学生踊跃上台仿照老师的语气带领同学们认读生字卡） 师：刚才小陈老师，小刘老师，小李老师都真能干，把每个生字的读音读得精确无误。同学们

19、，掌声送给他们 生：嘿嘿嘿，你们真棒！ 师：他们读得很棒，老师把小金星送给他们。 师：下面张老师也来带同学们读读这些生字，我们留意把前鼻音和翘舌音读准了。 （生仔细跟老师读） 师：刚才小老师和张老师都教大家读准了这些字音，现在你们能读读这些生字吗？ 生：能，学学xu、校校xio、老老lo、亲亲qn 师：男女同学也很想来赛一赛了，划横线的由女同学读，没有划横线的由男同学读。 （男女同学都主动的认读生字） 师：同学们可真是识字小能手，把掌声送给自己。 生：very very good！ 师：瞧！拼音挚友不见了，你们还相识吗？下面，张老师要考考大家的反应实力！看老师这边的生字卡片，看看谁会读，会读的

20、小挚友快速抢读。 （生抢读生字。） 师：同学们，现在你记住了哪些字？怎样记住的？同桌说说。 （生同桌互说） 师：你们相识了这些字宝宝，同学们能不能把好方法介绍给大家，谁情愿来说？ 生1：我相识亲，上面一个立，下面一个变了形的木，合起来就是亲。 师：哦，你真聪慧，能利用熟字加熟字的方法记住亲。 生2：我相识爱，它下面有个友，所以我就记住了爱。 师：真不错，记住生字的其中一部分来记住这个字。 生3：我相识学，我记住他下面有个子。 师：这些同学的识字方法都挺不错的，我们是不是把掌声送给他们。 生：嘿嘿嘿，你们真棒！ 师：生字宝宝你们都相识了，能不能用这些字说一些词呢？ 生1：校学校、校内、校长；老老

21、师、老人、老爷。 生2：亲敬爱、亲人、父亲、母亲。 生3：快快点、飞速；学学生、学校、上学、学习。 师：这些同学可真了不得，积累了这么多词语。生字挚友今日可真淘气，他们迫不及待地要和我们做嬉戏呢！ 师：（出示画好的果树）你看，老师这有一棵奇妙的果树，上面长着各种各样的果子，大家想不想把它摘下来呢？ 生：想。 师：怎样才能把它摘下来呢？只要你读对了，苹果就是你的了。谁来试试？（指名摘果子） （生接连上来摘果子，并把摘下的果子上的生字带同学们读一遍） 师：哇！这么多果子都装进小挚友的肚子里了。可是字宝宝正在一边发愁呢？它们和拼音挚友失散了，你们说怎么办呢？ 生：我们帮它们找回它们的拼音挚友。 师：

22、同学们真是乐于助人的好学生，那么我们一起来帮字宝宝找拼音挚友吧！ （老师把字卡和拼音卡分别发给下面的同学，然后拿到字卡和拼音卡的同学各站一边，在座位上的同学就跟着音乐唱找挚友） 生：找，找，找挚友，找到一个好挚友（学生蹦蹦跳跳找到自己相对应字卡或拼音） 生1和生2：师师sh（生跟读） 生3和生4：有有yu（生跟读） 生5和生6：老老lo（生跟读） 师：同学们真是能干，真了不得，帮它们找到了挚友。老师也把这些小金星送给这些同学。 （学生留露出兴奋的表情） 【点评：创设嬉戏情景，让生字反复出现，让学生在嬉戏中求知。依据一年级学生的特点，在学生疲惫点穿插音乐，既调动了学生的主动性。】 师：我们已经跟

23、字宝宝交上了挚友，那咱们把这些字挚友送回课文中，再去读读课文，看看这次能不能把课文读通顺。 （生齐读） 师：多好听的声音啊，同学们读得很仔细，你们真行！把掌声送给自己 生：very very good！ 三、指导书写 师：前面我们动了动脑，现在我们来动动手，学写一个字习。 生：认读习习x。 师：这个字里有个新的笔画，你发觉了吗？ 生：是提。 师：你视察的真细致，今日我们学习的新笔画是提。 （师范写，生书空） 师：这个字的关键笔画是哪一笔呢？ 生：我觉得要写好横折钩。 师：对，你说得真好，那请大家看老师写，细致视察哦！ （师范写，一边写一边引导学生视察） 师：伸出小手我们一起来写写。 （生书空）

24、 师：请大家在书上先描后写，留意写字姿态！眼离桌面约一尺，胸离桌沿约一拳，指离笔尖约一寸。 （生在书上写字，老师巡察指导） 师：我发觉每个小组都有写得很好的小挚友，咱们就在小组沟通展示一下。 （小组内互评） 【点评：在每节课中融入写字教学，让学生既动脑又动手。】 四、小结 师：今日，大家学得很仔细，以后，我们不管遇到什么困难都要勤动脑，肯定会有解决问题的方法！ 【全课点评：该课中开放了教材，创建性地运用教材，开放了师生之间的关系，在课堂教学中赏识学生，建立了一种民主、和谐、宽松的课堂气氛；在教学中，把握了低年级的识字教学的主要任务识字与写字，并通过多种有效的方式，将这些任务落到实处，充分调动学

25、生的主动性，让学生在自主、合作、探究的方式下学习，并运用多种多样的形式，让学生在开心的情趣中不知不觉地识字，让学生在嬉戏中巩固识字，把识字变成一种乐趣，一种享受，在欢声笑语中学，从而充分体会语文学习的无穷乐趣。在这节课上赐予了学生充分的读书时间，真正体现了以读代讲。】 薛辉 游园不值教学实录及评析薛辉游园不值教学实录及评析 薛辉游园不值教学实录及评析 一、激趣导入 师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？ 生：春天来了，小鸟在空中飘舞，小草发芽了，小孩子在树下玩耍。 生：春天特别漂亮

26、。 师：是呀，可是春天美在哪里呢？ 生：小鸟在枝头在叽叽地歌颂。 生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。 生；小燕子也从南方飞回来了，在空中逍遥自在地翱翔着。 生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让人想起贺知章的诗咏柳。 师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。 生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 师：春天是漂亮的，是迷人的，令人沉醉。古往今来，有很多文人墨客用诗文来赞美春天。今日我们再来学习一首赞美春天的诗游园不值。 生读题。 二、自读诗文。 师：这首诗的作者是叶绍翁。有谁了解他？ 生：我知道叶绍翁是南宋时期的诗人，字嗣中，号清逸

27、。 生：我来补充，叶绍翁最擅长七绝，著有四朝闻见录。 师：自由朗读全诗，能不能做到通顺流畅。 生朗读后指名读。（谁来读一读，我们一起来评一评，他读得怎么样？） 第一位读后，评价： 生：老师，总体上他读得不错，但刚才他读错了一个字，“扉”读第一声，不读作第三声。 其次位读后，再评： 生：他读得字音正确，也比较流利。 生：老师，我觉得他们读得太平淡了。我想把作者的感情给读出来，行吗？ 师：好呀，让我们一起来观赏。 生读。师：读得真好，不仅把字音读准了，而且抑扬顿挫，很有韵味。同学们，让我们来比一比，看谁读得好？ 生竞赛。 师：听你们读得这么热情，老师也想读一读。师读。 师：老师读得怎么样？ 生：老

28、师读得很有感情，心情饱满。 师：感谢夸奖，不过，老师的声音有点嘶哑，没有你们的声音好听。我信任，你们中肯定有比老师读得还要好的。有信念超过老师吗？ 生挑战。 三、理解诗意。 师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？ 生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。 师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。 生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。 师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。 生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。 生：我

29、知道“柴扉”就是指柴门。 生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。 师：为什么很久没有来人来开门呢？ 生：可能是主子不在家吧。 生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主子听不见呀。 生：或许是因为主子在睡觉，没有听见敲门声。 生：或许是主子在园子里观赏春色，被园的花草树木沉醉了，因而没有听到敲门声。 师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。生读。 生：老师，什么是屐齿？ 生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。 生：我想也许是鞋子底下的纹路吧，（抬起脚，演示给同学看。） 师：对，不过诗人穿得不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家视察一下插图。

30、生：我知道这句是“苍苔”指的是青苔，就是我们平常说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？ 生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应当说明为“疼惜”。 师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是宠爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里说明为也许、可能。谁能说说这句诗的意思？ 生；主子舍不得屐齿印在他的青苔上。 生：也许是主子舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。 生：他们说得还不完整。应当说明为：也许是因为主子爱情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。 师：看来同学们都理解了这句诗。现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开

31、”了吧，你们能用“因为所以”或者“之所以是因为”这样的句式来回答吗？ 生：也许是因为主子疼惜自己的青苔，怕我的鞋子踩坏吧，所以我轻轻地敲打柴门，很久也没有人来开。 生：之所以我轻轻地敲打柴门，好久也没有人来开门，或许是因为主子怕我的木底鞋在他的青苔上 四、领悟诗情。 师：诗人满怀喜悦去挚友家欣赏美景，结果却没有见到主子。现在你知道游园不值的意思了吗？ 生：游园不值就是指想去挚友花园游玩，结果没有遇到主子，扑了个空。 生：没有遇到主子，吃了个闭门羹。（学生大笑） 师：对，说得很形象，诗人兴趣盎然地来，却碰了个钉子。你们想，他此时的心情怎样？ 生：他确定是特别悲观。 生：他感到特别的扫兴。 生：他

32、的心里确定在埋怨，这个挚友真不讲交情，不够义气。 生：我觉得他挚友真够小气的，美景是让人观赏的，何必自己一个人独占呢？ 师：诗人游园却没有遇到主子，原来非常扫兴，无意间抬起头，却发觉了“一枝红杏出墙来”。这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，不由发出感叹。生齐答：满园春色关不住，一枝红杏出墙来。让我们带着这种感情，一起再读全诗。 学生朗读全诗。 五、品评诗文 师：诗人叶绍翁很奇妙地把自己一次游春的经验用凝炼的诗句描绘出来，表达了他对春天美景的喜爱之情。读了这首诗，你最喜爱诗中的哪一句？说说缘由。 生：我喜爱“一枝红杏出墙来”一句，这句话告知我们春天已经到来了，红杏已经绽放出漂亮的花朵，向人们报告喜讯呢

33、。 生：我喜爱“春色满园关不住”一句，这句告知我们，春天的到来不会因为你的吝啬小气而推迟到来的脚步。 生：我也喜爱这句，春天的美景是关不住的，季节的轮换也是谁也挡不住的。 六、拓展学习 师：刚才，我们一边学习读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把古诗读得有滋有味。大家情愿试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？ 生齐：情愿。 师出示朱熹的春日。 生齐读：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。 师：同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁能用最短的时间学会它。 生读诗，小组探讨沟通。 师：在学习过程中，有困难须要老师帮助吗？ 生

34、：我有个问题，我不知道“泗水”的意思。 生：泗水是一条河。 生：为什么识得东风面，不是西风面或者南风面？ 师：你很会动脑筋，学习贵在有疑。你们知道为什么吗？ 生：我觉得随意什么风都可以，诗人写了东风那么就东风了。 生：我不同意，古人写诗很讲究的，不会随随意便写。 师：你们知道一年四季都吹什么样的风吗？ 生：冬天一般刮西北风，夏天时东南风较多。 生：我明白了，作者写东风是因为春天，现在的季节刚好是春天，你们看刮的是东风，红旗往西面飘。 师：对，你能结合生活实际来理解特别好。作者能精确抓住春天的特点，表达自己的所见所所感。解决了诗中的难点，谁把诗意给大家描绘一下。 生：一个春光明媚的日子，诗人兴趣

35、盎然，到泗水河畔欣赏景物。满眼望去无限风光，给人面貌一新的感觉。诗人悠然自得，感受着春风的清爽的暖和；春风吹拂，百花盛开，到处是万紫千红，洋溢着春的气息。 师：诗人所见，满目无限风光。现在谁能把这首诗的感情读出来？ 生有感情地诵读春日 师：在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有很多很多。下面就请大家边听音乐，边观赏着漂亮的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？ 生回答：杜甫的绝句，白居易的忆江南，杜牧的江南春（千里黄莺绿映红，水村山郭酒旗风，南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中），贺知章的咏柳 师：现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！ 生背诵。 七、语文

36、实践。 师：今日我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家忽然觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家接着收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开春之歌诗歌朗诵会。 威尼斯的小艇教学实录及评析 【教学实录】 一、整体感知，初读课文 同学们，大家能不能用最洪亮的声音把课题读一遍? (威尼斯的小艇) 这威尼斯，你去过吗?好，我们现在就到威尼斯，去领会下那儿独特的异国风光，好吗? (放录像。) (评：通过录像，欣赏异国风光，拉近了理解的时空。虽只短暂的一分钟多，但却整体地了解了这水上城市的地理风貌。为下文的学习，打下感性理解的基础。) 巡游了威尼斯，你都见到了些

37、什么? (石桥、古建筑、河道。) 这些啊，美国闻名的大作家马克吐温，也就是本文的作者，他在巡游威尼斯时，也都见过，而且是进行了多次的视察。可他为什么在众多的事物当中，选择了小艇来写呢?请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思索。 (评：在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的全面大体的相识牵一发而动全身。) 好，作者为什么选择小艇来写呢?你认为呢。 (因为小艇是威尼斯交通工具。) 板书： 交通工具 说到这一点呀，我记得文中有句话叫小艇等于大街上的汽车，你说这大街指的是什么? (威尼斯的河道。) 汽车呢? (小艇。) 这一课我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有

38、个自然段告知我们男女老少各类人都离不开小艇?(有)都写了谁? (写了商人、妇女、老人、小孩都离不开小艇。) 是啊!可见它的确是那儿(主要的工具)，从这里、我们得出了小艇的个特点，你说是什么?(小艇作用大，所以作者选择小艇写。)他认为还有其它缘由吗? (结合板书样子奇妙;驾驶技术特殊好;作用大。) 同学们读得很仔细，从整体上相识到了小艇这些特点。 我们今日这堂课，就是要来学习作者是怎样细致地视察，并抓住小艇的特点来进行精彩描绘的。 (评：启动相识的目标，理解作者视察怎么细致，描述的语句怎么精彩。) 二、精读课文，作者是怎样写小艇样子奇妙的，谁来为我们读一读描写小艇样子的段落 (生读。) 这儿哪些

39、词干脆写出了小艇的特点?请读书，作上记号。 (生读并作答。) 长、窄、深、翘轻快敏捷。 除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点?(比方)几个比方?(3个)唉?怎么同是这小艇，用了3个不同的比方? 生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点;比作新月，写出了小艇两头翘起的特点;比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。 (评：不仅理解比方的精彩，还相识到作者多种的比方是来自于多方面的视察。再者，这同是与不同的问法，无形在提示他们对事物的辩证相识。只是一道题，相识的含蕴却很大，起到一石数鸟的作用。) 理解得特别好，可见，作者通过视察细致，抓住了不同的特点描写得很精彩。那就让我们通过朗读体会一下吧! 1、

40、刚才，你强调了又窄又深的特点，假如能将二三十英长、又窄又深(范读)这些特点都强调出来，就更好了，来，(小艇有) 2、有点像独木舟多好玩的样子!有点像(独木舟)(读得不错)下面，老师请一位同学读干脆写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分? 新月该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗? 出示模型现在我们就可以不看书，来把小艇的特点回忆起来。 打算 (评：从读到背，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在不知不觉之中背，在无意留意中获得了一个学习方法。) 真棒!你看小艇的样子是这样奇妙，坐在里面，又是那样舒适、充溢情趣。这还都离不开船夫的驾驶技术，那作者是怎样详细写出

41、船夫技术特殊好这个特点呢? (评：过渡得好，第三自然段只是一句带过，这跳动将同类型的问题，给学生自己去思索，这叫做疏能走马留下一个开阔地，给孩子形成一大思维的空间。) 我们能不能给这个部分设计个表格或是提纲，让人一看就知道，船夫技术特殊好?请大家边读边设计。 (评：好一个边读边设计，整整七分钟让学生自行作业，自行探讨。从课堂的效果看，完全让人见到学生闪耀的才智火花;发挥出他们作为主体应有的主观能动性，爱好盎然地投入设计，身心不受拘束地发展一种加工、处理信息的实力。学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。) 探讨评议： 现在我们先来看看这位同学的设计(投影卡片)从他的设计中，你看出他读懂了什么呢? (我看出他读懂了船夫的技术特殊好，表现在三个方面，在船只许多，速度很快的状况下，船夫能操纵自如;在拥挤的状况下，船夫能左拐右拐地挤过去，在他的第三点漏了在什么状况下船夫做到了平稳穿过的，他没读懂这一点。) 那么原委是在什么状况下，船夫平稳穿过?请大家再读书，帮他补充上去。 (船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的)这位设计者，你同意吗?今后读书时再仔细些就更好了，好吗? 我们再来看看这两份设计，细致看看，有什么不同吗? (我觉得这二份设计比第一份简洁明白