2021年秋新教科版五年级上册全册教案.docx

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1、2021年秋新教科版五年级上册全册教案第1单元 光 1 有关光的考虑 本课是五年级上册光单元第一课，既是本单元的起始课,也是本册书的起始课。教材用一幅阳光照耀树林的图片作为单元的标题页，配以简洁的文字，对光进展介绍，同时提出本单元探讨的问题：光有什么特性？光是怎样传播的？光在现代科技中有哪些应用？ 作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知,为本单元的学习确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。本课教材的前两页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的考虑,又将问题聚焦到光源上。接下来的研讨环节，教材给出了逆向思维的考虑方式:假如没有光，会发

2、生什么?并给出“黑暗中视察苹果“的体验,引发学生考虑光的作用。最终的拓展部分,教材展示了夜视仪下的物体,表达了现代科学技术对光的应用。 五年级学生对于光和光的特性有许多生活上的经验，比方学生知道影子跟光有关，但不能清晰地用光的直线传播说明影子的形成;知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能精确地给出光源的概念；知道从镜子中可以看到物体，但不能说明其缘由等.所以本节课相宜以头脑风暴开场,帮助学生梳理已有认知,进而提出本单元即将探讨的相关问题,为后续学习建立起点。 科学概念目的 通常把那些自身能发光的物体称为光源。 科学探究目的 1。能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。2。能识别来自物体反射的

3、光，如月光。3。能在试验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛,都能使我们看到光源或该物体。科学看法目的 1。相识到事物之间的改变是有联络的，也是有规律的。2。在试验视察中养成严谨、细致、实事求是的看法。科学、技术、社会与环境目的 意识到光对人类消费生活的重要性。 重点：知道什么是光源，并能推断哪些物体是光源。 难点：相识到没有光，就不能看到物体. 老师打算：黑_箱子、苹果、有窗帘的教室、PPT课件、学生活动手册。 一、聚焦 1。出示阳光照耀树林的图片，请学生说一说看到图片后能想到什么.预设:学生可能会提到阳光、早晨、树林、雾气、活力盎然 2。提示单元主题：当早晨的第一缕阳光照耀在地球

4、上,新的一天就开场了,光对我们来说特别重要，引导学生考虑和探讨光的相关问题。 3.利用思维导图进展头脑风暴,梳理学生对光的已有认知:关于光,你都知道什么？ 4。聚焦本节课探讨主题：光是从哪里来的? 设计意图：思维导图具有既发散又相对集中的特点，利用思维导图梳理学生对光的已有认知，有利于调动学生头脑里的生活经验,对光的探讨内容进展归类，进而聚焦到光源的探讨上。二、探究 1.用PPT展示各种与光有关的物体的图片太阳、月球、星空、点燃的蜡烛、夜晚的灯、霓虹灯、萤火虫、反光镜、亮着的电灯、发光鱼等，布置学习任务:小组探讨，图片中显示的物体，哪些是光源，哪些不是光源？简洁说明理由。2.小组研讨并分类给出

5、约5分钟的时间. 3.汇报沟通研讨的结果，从确定的光源中归纳出光源的特点，即自身能发光的物体被称为光源.针对有争议的分类结果接着进展研讨，明确正确的分类结果。设计意图：分类的方法可以促进学生发觉发光物体的一样点和不同点，先在小组内探讨，统一多数人的看法，然后汇总全班的分类结果，这样获得的结果更简单让学生认可. 三、研讨 1。光源自身发光,所以我们可以看得见。那么，不发光的物体，我们是怎么望见的呢？是因为光源发出的光照耀到物体上，物体再将这些光反射到我们的眼睛里,我们就看到物体了. 2.假如没有光，会发生什么呢？还能望见物体吗？ 3.出示黑_盒子和苹果，将苹果放入盒子中。提问：假如将窗帘全部遮上

6、，并且将教室的灯全部关掉,然后你把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和箱子，不让一点光进到箱子里，你觉得你会看到盒子里的苹果吗? 4.填写活动手册：选出你认为最精确的一项，并说明理由. 5.调查全班同学的选项,统计不同选项的人数。6.找三名不同选项的同学到前面体验，并提示结果：假如没有光,我们将看不到任何东西。设计意图：学生的生活经验中是很难遇到没有光的环境，所以学生基于生活经验的假设很可能是错误的,而这种错误是最难订正的.让学生先理解眼睛看到物体的原理，即有光反射到眼睛；然后给出假设的情境，是给学生一次理论与生活经验相互对抗的时机；最终用理论来验证假设，让学生感受到理论是检验真理的唯一标

7、准. 四、拓展 1。引出夜视仪：理论证明,没有光，我们将看不到任何东西。在黑夜里,由于光线的缺乏,也会导致视线的模糊。人们为了保证在黑暗环境的中可以顺当看清东西,就创建了夜视仪。2。出示夜视仪相关的图片。3。生活中，还有什么设计是跟光相关呢？同学们课后可以查阅相关资料。设计意图：生活中跟光相关的设计有许多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。夜视仪是弥补了夜间光线缺乏造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。 有关光的考虑 1。活动目的:让学生经验生活经验与理论分析的冲突碰撞，充分调动学生的思维，深化考虑光的作用；最终相识到没有光，就看不到任何东

8、西。 2.活动手册说明：先请学生单独考虑，选择自己认为最精确的一项，然后可以在小组内沟通一下，建议学生充分说明理由.接着统计全班的选项,最终进展试验验证,得出结论，即没有光，就看不到任何东西。 2光是怎样传播的 本课是五年级上册光单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。这个问题对于_是根本常识,人们很早以来就是通过对光照耀下的物体和影子的视察，提出光是直线传播的.本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推想光的传播特点,再通过试验视察光行进的途径，并初步建立“光是直线传播的这一核心概念. 本课由三部分组成：第一部分聚焦，与声音的传播相比,光的传播有什么特点：其次部分-探究,揣测光是

9、怎样传播的，并通过试验验证“光是直线传播的：第三部分-研讨，学生通过视察，说明“光是直线传播的,利用光的传播的道理，简洁说明为什么我们可以听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。 通过上节课的学习，学生对光有了简洁初步的理解。五年级学生已经有肯定的科学素养，对试验课爱好特别浓重，但是在思维上，逻辑不够严谨,考虑问题不周全，因此，让学生依据生活中的现象，去找寻证明自己假设的依据是本课的一大难题.本节课通过试验验证光是直线传播的探究活动，让学生经验发觉问题，提出揣测和假设，制订方案，试验验证，搜集证据，得出结论的科学探究过程，开展学生对科学的理解力、思维

10、力等多方面的素养。 科学概念目的 光是沿直线传播的。 科学探究目的 1。能与声音的传播比照，发觉光的传播特点。2。能有依据地推想光的传播途径。3.会设计验证光是沿直线传播的试验。4.能用试验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。科学看法目的 1.培育学生爱考虑的习惯以及擅长考虑的才能。2。知道推想要有依据。3。在试验中能仔细视察、勤于考虑，能依据试验结果实事求是地进展分析、推理. 科学、技术、社会与环境目的 理解利用光沿直线传播给人类消费生活带来的便利。 重点：可以设计验证光是直线传播的试验。 难点:有依据地推想光的传播途径。 老师打算:黑_幕布1块宽度>学生身高、手电筒、3张在同一位

11、置打孔的长方形卡纸、屏、4个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。 一、聚焦 情境设计：请一名同学到讲台前,隔着黑_幕布对全班同学说话:“你们能听见我说话的声音吗？你们能看到我吗? 老师提问：我们能听见声音，却看不见人,这是为什么呢？ 老师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比,光的传播有什么特点呢？板书:光是怎样传播的 设计意图：创设情境，激发学生的探究爱好，用这样一个简洁的现象来引发学生考虑,光和声音的传播究竟有哪些不同。 二、探究 一你认为光是怎样传播的 学生说说自己的揣测，并说出自己揣测的依据. 老师板书，梳理学生的揣测. 设计意图:这个活动的目的是理解学生的初始想

12、法。当光照亮四周的物体时，让学生推想光是怎样到达被照亮的物体上的。找寻推想的依据，是本节课的重点。老师在让学生推想光的传播途径时,肯定要求他们说出依据。科学探究中推想很重要，然而推想的依据更重要. 学生找寻推想的依据时，老师应激励学生在自然光条件下及种种生活现象中找寻更多的证据，这样才有利于培育学生的视察思维的才能和发觉问题的才能。我们平常看到的许多现象,以及我们在之前探讨的光源的特点，都可以作为光是沿直线传播的依据. 二用试验证明我们的揣测 提问：我们对光传播道路有了自己的揣测，用什么方法能证明我们的揣测呢? 1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就须要设计试验，帮助我们看到这样一个现象:光是

13、沿直线传播的。2。老师出示试验材料:4张矩形卡纸、4个能直立的夹子、手电筒。然后让学生说说怎样设计这个试验。设计意图:使学生意识到探讨须要有明确的方法，用提出问题的方法引导学生考虑,怎样才能利用现有材料进展试验,验证自己的揣测。同时，在学生沟通过程中，培育学生良好的表达习惯和倾听习惯。3.让学生细致阅读教材第6页的试验方法和步骤，明的确验思路和试验任务。老师组织学生充分沟通试验中须要留意的问题。设计意图：光是沿直线传播的试验，教科书上介绍得很清晰，且操作简洁，可以放手让学生自行阅读试验方法和步骤，培育学生自主阅读和操作的才能.沟通试验本卷须知,有助于学生的视察及标准操作。4。学生分组试验，试验

14、操作如下: 1在3张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约厘米； 2用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上； 3每张卡纸之间间隔约15厘米，并保持全部小孔在一条直线上; 4在最终一张卡纸之后约15厘米的地方,直立一张没有打孔的卡纸作为屏； 5关闭全部灯光,并合上窗帘,保证手电筒的光是唯一光源。6视察并记录： 把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持肯定间隔 ，使手电筒的光干脆穿过这些小孔,视察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进道路。试验3次 把中间一张卡纸向左或向右挪动5厘米，再视察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进道路。试验3次 5。试验本卷须知: 1试验需做3次； 2手电筒的光不能照耀同学的眼

15、睛; 3小组合作完成。设计意图：在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证明验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。老师指导学生，试验中要进展细致视察、仔细考虑,记录要真实、完好。记录表须要学生边视察、边考虑、边记录。老师在教学过程中要供应足够的时间让学生试验和记录,这是培育学生记录才能和记录习惯的重要手段。三、研讨 1。纸屏上的光斑在卡纸挪动前后有什么改变？你怎么说明这个现象？ 2。你能利用光传播的道理，简洁说明为什么我们可以听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ 设计意图：学生沟通汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的这一结论。这个过程符合学生的认知规律,

16、又充分地表达“让学生自主探究“的教学理念。在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理说明纸屏上的光斑在卡纸挪动前后有什么改变，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是对本课所学学问的稳固和运用。 光是怎样传播的 沿直线传播的 光的传播 试验方法 光行进的道路 1。光干脆穿过小孔 2。挪动一张卡纸 你认为光是怎样传播的 在光通过小孔的试验中，我发觉： 1. 光干脆穿过小孔时，在纸屏上: A 可以看到光斑 B 不能望见光斑 2. 挪动中间的一张卡纸，在纸屏上： A可以看到光斑 B 不能望见光斑 活动目的:让学生通过试验验证光是沿直线传播的。 活动手册说明：表格中第一行“光干脆穿过小孔“

17、，试验要求将带孔的纸板中间的孔放在同始终线上，光干脆穿过小孔时,画出光行进的道路. 表格中其次行“挪动一张卡纸,试验要求将其次或第三张纸板向左或向右挪动5厘米，视察光斑在纸屏上的改变,画出光行进的道路. 老师交代清晰后，学生才可以进展试验。留意:每次试验要多做几次。试验完毕后，让学生依据自己的视察和表格记录，完成表格第三行和表格下面的选择题。完成后,老师须要和学生探讨,并确定学生答案的正确性. 3 光的传播会遇到阻碍吗 本课是五年级上册光单元的第3课。本课在光是沿直线传播的根底上，引导学生考虑光能以直线传播方式始终传下去吗，从而引出课题.本课由四部分组成：第一部分聚焦，虽然光沿直线传播,但不能

18、始终传播下去.其次部分探究，通过光照耀不同透光度的材料和光照耀烟雾两个试验让学生发觉光的传播会遇到阻碍，有的会完全阻碍，有的部分阻碍,有的没有阻碍。第三部分研讨,学生通过试验和归纳发觉，光不能穿过任何物体，当光照耀到不透亮物体时,会遇到阻碍,从而补充对光的概念的相识。日食和月食现象是本节课的应用，学生利用本节课的学问可以说明这两种现象，深化了学生对光的规律的理解和驾驭。 通过上节课的学习，学生已经发觉光是沿直线传播的,但是光会沿直线始终传播下去吗？它在传播过程中会遇到阻碍吗？遇到阻碍后又会发生什么现象？这样的问题多数学生可能还没有考虑到，我们以此为契机作为本节课的学习起点. 科学概念目的 1。

19、光在受到一个物体或一种物质的影响前能始终保持原方向传播。 2。在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。科学探究目的 1.能推想光照耀到不同物体光阴传播途径的改变. 2.能运用阳光下物体影子改变的规律来说明日食和月食现象。科学看法目的 1。相识到自然事物是在不断改变的，事物的改变之间是有联络和有规律的。2.可以按活动要求坚持视察和照实记录数据. 3。可以依据数据和现象实事求是地进展分析和推理。科学、技术、社会与环境目的 知道人们很早就利用阳光下物体影子的改变规律来测定时间。 重点：在空气中直线传播的光遇到不同物体时,会发生通过、部分通过和不通过等现象。 难点:运

20、用阳光下物体影子改变的规律，说明日食和月食。 为学生打算：手电筒、薄纸片、塑料杯、玻璃、科学书。 老师打算:水槽、线香、火柴、激光笔。 一、聚焦 回忆上节课，我们通过试验得出结论：光的传播方式是沿直线传播。但是光会始终传播下去吗？课件出示4幅图片，学生视察会发觉,光不会始终传播下去，光会遇到阻碍.引出课题：光的传播会遇到阻碍吗 设计意图：通过回忆上节课内容,发觉新的问题，激发学生接着深化探讨光的传播的爱好。 二、探究 一光照耀玻璃、纸、书的探究 1。出示试验材料，手电筒、玻璃、杯子、纸、书,如何进展试验探究呢？ 2.提出试验要求： 1关闭屋子电灯，拉上窗帘，保证手电筒为唯一光源。2在手电筒前放

21、一个杯子，保证可以看清晰杯子上的图案，将玻璃、纸、书依次放在手电筒前,比照视察三次试验现象，得出试验结论。3。学生进展小组试验,老师巡察指导。4.小组探讨：光照耀玻璃、纸、书三种物品，视察到了什么现象？可以说明什么? 5.老师在黑板上记录学生的视察结果和结论. 二光照耀烟雾的探究 1。出示激光笔和水槽，视察激光笔照耀到水槽中的现象。提问：假如在水槽中放入烟雾会影响激光笔的光束吗？ 2。试验要求： 1将线香放在水槽中，用火柴点燃。等到烟雾充溢整个水槽时，用激光笔向水槽的程度方向照耀，视察现象。2比照两次试验现象，得出结论。3。强调试验中的本卷须知,激光笔的光肯定不要照耀人眼，以免造成危害。建议此

22、试验由老师演示。4.老师演示试验，学生仔细观看。5。小组探讨，看到的现象，产生这种现象的缘由. 6。学生汇报，说明这种现象产生的缘由，老师进展板书。设计意图：通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻碍，有的光能通过阻碍，有的光不能通过阻碍，让学生在试验中发觉这个规律。研讨 1.通过试验我们发觉，光不能穿过任何物体，当光照耀到一个不透亮物体时，光会遇到阻碍,传不过去；当光照耀到一个透亮物体时，光会传过去；当光照耀到一个半透亮物体时，会有一部分光传过去。2.当月球运行到太阳和地球之间的某个位置时,因为太阳被月球所遮挡，人们就会看到部分太阳或全部看不见，这就形成了日食;月球自身不发光，须要太阳照耀

23、再反射光，当月球运行到地球_影中时,来自太阳的光部分或者全部被地球遮挡，人们就会看到月食。 4 光的传播方向会发生变更吗 本课是五年级上册光单元的第4课。本课持续上一节课的内容,探讨光的传播特点。本节课是探讨光在传播途中遇到透亮或半透亮的物体时,能穿过物体或者部分穿过物体接着传播，这光阴的传播方向会发生什么改变。 教材中，用一张图片引出本课的主题-光的传播方向会发生变更吗,接下来的学习内容包括以下几部分。第一部分:聚焦，提出学习的核心问题-光的传播方向会发生变更吗； 其次部分：探究，前面两个试验，让学生发觉光的传播会变更方向，当光垂直地从空气照耀进水中时,光的传播方向不变。第三个试验是在学生理

24、解了光的折射原理的根底上，说明生活中的现象。第三部分：研讨，把教材中三个试验须要说明的问题提出来，让学生考虑、沟通，获得结论。 本课教学是上一节课的持续,同样是探讨光的传播特点。学生经过前三节课的学习,已经知道了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透亮或半透亮物体接着传播。而本课的内容是光在两种不同介质中的传播途径，这对学生来说,之前理解得不多。 在生活中，许多学生见过光的折射现象,例如，筷子放在水中“折了。由于说明这一现象须要用到的专业词汇较多,因此有许多学生无法说明这种现象。 科学概念目的 光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生变更，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。 科学探究

25、目的 1.能通过试验视察现象，自行分析、归纳规律。2。能用比照的方法视察光从空气到水中发生的光线改变。科学看法目的 在小组合作探究活动中提升合作意识、培育合作才能。科学、技术、社会与环境目的 相识到自然界事物的改变是有规律的. 重点：光从一种介质斜射进入另一种介质时,传播方向发生变更,从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。难点：学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时,传播方向的规律。 为学生打算：试验盘、玻璃杯、激光笔、铅笔、鱼缸、金鱼、学生活动手册. 老师打算：装满水的玻璃杯、硬币、激光笔. 一、导入并聚焦核心探究主题 PPT出示图片，复习旧学问并引出新内容。 老师：上节课，我们

26、理解到光在空气中沿直线传播，假如光遇到的物体是一个透亮的物体，光能穿过物体接着传播。设计意图：回忆上一节课的学习内容,可以加深学生对已有学问的印象,同时，这一学问点是探讨本课内容的前提。老师：那么，这光阴的传播道路是会发生变更吗？板书课题 学生基于生活中看到的现象进展揣测. 设计意图：开宗明义提出问题,可以吸引学生的留意力,集中精力考虑核心问题。二、探究 一激光笔射出的光线从空气进入水中 1。试验 老师：为了验证我们的想法，我们让一束光射进水里，视察试验现象。PPT出示试验本卷须知： 1激光笔不要照到同学的皮肤及眼睛，防止出现损害。2试验完毕刚好关掉激光笔,并把试验现象记录到活动手册上。设计意

27、图：本试验是探讨“光的传播道路会发生变更吗这个核心问题的第一个试验，用以验证学生的揣测，侧重于让学生视察光斜射进水里的现象。通过试验，学生很简单获得试验结论。2.提出问题：大家看到什么现象了？ 学生视察并答复：射入水中的光线看起来好像折了。3.提出学习要求：同学们，把我们看到的试验现象,用光的道路图的方式记录下来。学生绘制光的道路图。老师板书光的道路图并指导学生 设计意图：学生刚开场绘制光的道路图,光的道路图能比较简单让学生理解光的折射现象，所以,培育学生绘制光的道路图很重要。4.学生汇报沟通。5.小结：光从空气进入水中，在接触面时发生了弯折。二分组试验：视察铅笔放入水中的现象 1。老师：同学

28、们猜一下，假如让光线垂直照耀进水里,还会发生弯折了。假如我们用铅笔模拟光线，将铅笔垂直放入水里和倾斜放入水里，会看到什么现象呢？请同学们在小组内试验，并记录视察到的试验现象. 2。出示试验要求： 1将铅笔分别根据垂直放入水中和倾斜放入水中。2每种状况做三次试验并进展视察. 3记录试验现象用光的道路图记录。3。再次提示：激光笔不能照耀同学。4。学生分组试验,组内沟通并记录。设计意图：这个试验,学生可以发觉铅笔倾斜插入水中,从水面上看，铅笔好像“折“了。而垂直插入水中的铅笔没有产生这种现象。铅笔“折的现象，正是由于光的折射产生的.这个试验是生活中常见的光的折射现象,帮助学生理解光由一种介质斜射进入

29、另一种介质时会产生折射现象，而光由一种介质垂直射进另一种介质时,那么不会产生折射现象. 三试验:鱼缸中多出来一条鱼 老师PPT出示图片，在鱼缸中多出来一条鱼. 老师：在养鱼的时候，老师发觉了一个惊奇的现象，在鱼缸里放进一条鱼，有时候却能看到两条鱼.怎样才能看到两条鱼呢?请同学们自己变换角度尝试一下，并把看到了现象画下来. 学生试验，视察现象，记录在活动手册中。三、研讨 1。问题：射入水中的光在水面发生了什么改变？你怎样说明这个现象？ 引发全班学生探讨。老师总结:射入水中的光在空气中沿直线传播，在水中也是沿直线传播，但是光在空气和水的接触面上发生了折射。空气和水是两种不同密度的透亮介质，光从一种

30、介质斜射进入另一种介质时会发生折射。2.问题：放入水中的铅笔有哪些改变？你怎样说明这个现象？ 学生充分沟通，然后汇报视察到的现象。老师得出结论：假如光从一种介质斜射进入另一种介质，比方从空气中斜射入水中，光的传播方向会发生变更,这就是光的折射。光在两种介质的接触面上是要发生折射的,此光阴传播的方向偏离了。假如是垂直入射，光线不会发生变更，比方从空气中垂直射入水中，光接着沿直线传播。3.问题：怎样能看到两条鱼? 学生汇报：学生沟通如何调整角度，使鱼缸里的鱼看起来是两条。让学生自己尝试用说明光的折射原理来说明这种现象. 老师PPT出示光路图。老师总结：折射可以变更光的传播方向，进而变更我们所看到的

31、现象。四、联络生活，解决生活中的问题 渔民在水面上看到了水里的鱼，捞鱼时应当留意些什么? 学生运用所学学问进展解答。老师总结:今日，我们理解到光从一种介质斜射进入另一种介质时会发生折射。在生活中有很多这样的实例，同学们在生活中留意视察，可以发觉更多关于光的折射的好玩现象。 5 相识棱镜 本课是五年级上册光单元的第5课。教材在上一节课相识光由空气斜射入水中发生折射现象的根底上,接着让学生探究光由空气斜射入玻璃等其他透亮物体时,是否也能发生折射。进一步对折射概念进展深层次的理解，借助三棱镜帮助学生相识太阳光的颜_是五颜六_的. 本课分为三部分.第一部分聚焦，光由空气斜射入玻璃等其他透亮物体是否会发

32、生折射，激发学生探究爱好；其次部分探究，首先相识三棱镜的特点,视察“白光由空气射入三棱镜发生折射后出现不同颜_的光,初步相识白光是由很多不同颜_的光组成，其他物体发出的光也具有不同的混合颜_。然后借助彩_轮试验装置把不同的“_光“混合成“白光,帮助学生加深理解“白光是由不同的_光组成的。第三部分研讨,组织学生基于试验现象提出自己对光的理解,指导学生由相识棱镜到考虑白光的组成，经验科学严谨的思维过程.本课的学习为学生以后相识与理解更多光的现象，提示光的折射、_散等奇妙供应了很好的“脚手架。 学生对于雨后出现彩虹的现象并不生疏，对产生的缘由特别新奇,但真正理解或是说明其形成的缘由却比较困难。通过上

33、节课对光的折射现象的视察与探讨，学生已经知道光在由空气斜射入水中时会发生折射现象,在此根底上学生可以推想出光由空气射入玻璃时可能也会发生方向的变更. 对学生而言，光的概念是比较抽象的，虽然他们可以借助三棱镜发觉白光的_散现象，但仍旧会对光的_彩之谜有许多困惑。 科学概念目的 1.棱镜可以变更光的传播方向。 2.棱镜是利用光的折射定律限制光的传播线路的光学元件。3。太阳光包含不同颜_的光。科学探究目的 能通过试验发觉各种_光在不同介质中发生折射的程度不一样. 科学看法目的 在试验视察中养成严谨、细致、实事求是的看法。科学、技术、社会与环境目的 意识到人类的新奇心和社会的需求是科学开展的动力。 重

34、点：通过试验发觉白光可以折射出各种不同颜_的光。 难点：理解白光是由不同的_光组成的。 每个试验小组：三棱镜试验盒包括三棱镜和支架、白卡纸两张、圆规、剪刀、彩笔或蜡笔一盒、火柴一盒、细线一捆。 一、聚焦 出示彩虹图片，请学生说一说彩虹的样子和颜_，回忆一下常常在什么时候出现彩虹。今日的学习可以帮助我们揭开彩虹的奇妙，相识这个自然界最漂亮而奇妙的光的现象.上一节课我们通过试验发觉,光在由空气斜射入水中时会发生偏折，光的道路发生了改变，这个现象叫做光的折射. 聚焦：光从空气中斜射到玻璃里时，也会发生折射吗？请说出你的揣测。下面让我们借助玻璃三棱镜探讨一下这个问题。 设计意图:利用彩虹的现象激发学生

35、对本课的学习爱好，引导学生考虑光的奇妙。通过上节课内容的回忆，提出新的探究问题. 二、探究 一视察白光通过三棱镜后发生的改变 第一部分,相识三棱镜构造。出示三棱镜，学生视察三棱镜的构造特点。三棱镜的构造特点：具有三条棱，截面是三角形，透亮的玻璃体。讲解：光学上把横截面为三角形的透亮物体叫做三棱镜。设计意图：相识三棱镜的构造特点，有助于学生在试验过程中的操作与探究。其次部分，试验探究白光通过三棱镜的折射现象。1.老师介绍试验材料，关闭教室中全部的灯，拉上窗帘，营造一个较暗的试验环境。2。老师指导试验方法与本卷须知。1手拿三棱镜两端的三角形截面，或是带有支架的三棱镜试验套装，把三棱镜及支架放在平稳

36、的桌面上。在试验过程中要留意轻拿轻放三棱镜。2用手电筒的白光照耀到三棱镜上，调整三棱镜的角度让白光通过三棱镜。3在另一侧直立一张白纸作为屏幕,调整“纸屏位置，搜集三棱镜折射出的光,视察白纸上的现象。3。学生分组试验探究，老师提示操作要领. 4.学生汇报视察到的现象，老师引导学生考虑并进展小结。老师讲解或是学生阅读书中资料：白光由空气斜射入玻璃棱镜后，发生了折射,并在“纸屏上出现了不同颜_的光.当白光进入棱镜时，由于不同颜_的光发生折射的程度不一样，就出现了各种不同颜_的光.太阳光用肉眼看上去几乎是白_的，但它是由很多不同颜_的光组成的,其他物体发出的光也具有不同的混合颜_. 老师借助科普影音讲

37、解彩虹形成的奇妙，雨后空气中有很多小水珠，这些小水珠相当于我们试验中的三棱镜，当太阳光照到小水珠时发生了折射，就分散出不同颜_的光，于是便形成了漂亮、奇妙的彩虹.可见，雨后出现彩虹，与太阳光的组成以及空气中的小水珠有关,跟白光通过三棱镜后出现不同颜_的光是一样的道理. 设计意图：在老师的指导下,学生借助三棱镜相识光的折射，相识光的_散现象，进而理解彩虹形成的缘由。这个过程有助于学生理解白光的组成，满意了学生对彩虹之谜的新奇心。二制作一个彩_轮 第一部分，提出问题与考虑。我们通过三棱镜对白光的折射，发觉了白光可以分散出不同颜_的_光，那么_光是不是可以混合成白光呢？ 其次部分,通过制作一个彩_轮

38、探讨_光混合成白光的现象。1.老师介绍制作材料与制作方法 陀螺法: 1在硬的白纸板上画出一个直径约为5cm的圆,并剪下来; 2在圆纸片上画出三个一样大小的扇形，夹角均为120度； 3利用彩笔将三个扇形分别涂上红、绿、蓝三种颜_; 4圆纸片中间扎孔，穿入火柴棍固定，作为陀螺的中间轴。旋转轮法： 13步骤与陀螺法一样,然后在圆心两侧分别扎两个小孔，穿入线绳。2.学生制作并测试，让彩_轮快速旋转，视察彩_轮快速旋转时发生的改变。3。老师提示,扎孔或用剪刀时要留意操作平安。4.学生汇报展示,老师引导学生考虑并进展小结. 老师小结:当陀螺或旋转轮快速旋转时会看到彩_轮慢慢接近白_,这说明不同颜_的_光混

39、合在一起后会变成白_光，但必需是等量的红、蓝、绿三_光才能混合成白光。设计意图：利用彩_轮探讨不同的_光混合后变为白光，简洁易行,可以帮助学生理解白光与_光的关系。三、研讨 1。通过试验我们发觉:白光通过三棱镜时会变成有规律的、不同颜_的_光组合红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫,所以三棱镜对光的作用是，让光发生折射，而且可以把白光分散出不同的_光。2。彩_轮或是彩_陀螺，在快速旋转时不同的颜_混合在一起，变成接近白_的颜_，这说明不同的颜_光可以混合成白光，也证明白白光是由不同_光组成的。但这里须要强调的是，肯定是等量的三原_光，即红、蓝、绿三种光才能混合成白光。设计意图:学生通过对试验结果的探讨与

40、考虑，加深了对白光是由不同_光组成的理解，培育学生严谨的科学思维以及通过试验现象说明问题的证据意识. 6 光的反射现象 本课是五年级上册光单元的第6课。本课内容同样是探讨光的传播特点，探究光在传播过程中遇到障碍物会有怎样的改变，主要探讨光的反射现象。本课的教学思路是通过视察光的镜面反射现象,理解什么是光的反射，并通过光的反射试验,对反射光的位置做出预设,初步相识入射光与反射光的关系。教材重视指导学生相识光的反射现象及其规律，让学生自己动手进展光的反射试验，视察、发觉光的反射现象，并进展归纳概括。通过重复试验,发觉反射规律，让学生在不断挑战中产生爱好。 对于光的反射概念，学生不肯定理解，但对于光

41、的反射现象，学生是熟识的，具有肯定的学习根底。用一块小镜子或者金属的文具盒在太阳下晃动，把反射光投射到天花板上或其他物体上是学生们常常玩的嬉戏。 科学概念目的 1。光遇到镜面会变更传播方向，形成反射现象。 2。反射光也是沿直线传播的。3。我们之所以能看到物体，是因为物体上有光反射到眼睛里. 科学探究目的 1.能依据_影、晃眼睛等生活情境发觉光的反射现象，并提出探究问题及假设。2.能通过试验发觉光的反射规律。科学看法目的 擅长视察生活中光的反射现象,并产生探究的_。科学严谨地对待试验，从试验现象中得出光的反射规律。科学、技术、社会与环境目的 1.人们利用光反射原理创建了许多有用的器具。2.相识到

42、自然事物的改变是有规律的。 重点：识别来自光源的光，如太阳光、灯光;识别来自物体反射的光，如月光。 难点：知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。 分组试验器材:手电筒、镜子。 老师打算：有窗帘的教室本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，保证明验效果、黑_的箱子、苹果等。 一、聚焦 聚焦问题。请学生说出或写出“光是从哪里来的？我们对光有哪些理解?，采纳头脑风暴式的研讨和汇报，提示学生将头脑风暴信息进展记录。 设计意图：通过头脑风暴的形式,理解学生关于光的前概念以及认知程度，并理解学生还想知道什么?将学生的前概念及问题进展记录,便于在后续的教学中有的放矢，也可为光的学习

43、和总结供应支持. 二、探究 一找寻光源 1.请学生写诞生活中哪些物体是光源. 2.老师组织学生进展沟通、汇报所找到的光源。3。学生对找到的光源按发光特点进展分类，并引导学生对光源做出界定，即“能发光的物体称为光源。二相识光源 1。相识最重要的光源太阳。2。老师出示图片，学生区分是否是光源，稳固对光源概念的理解和相识。设计意图：找寻光源的活动是建立在学生的相识根底上，开展区分光源和非光源的活动,形成光源的概念。三、研讨 一没有光的世界 1创设情境：“假设没有光会怎样?激励学生翻开视野，从多个角度阐释自己的观点。2学生汇报，无法望见物体、植物无法进展光合作用、整个世界都是黑暗的、人类将无法生存等。

44、二黑暗中的红苹果 1.学生阅读研讨2情境问题，并作出揣测和记录。2。情境模拟,老师出示带孔的暗箱，请学生将视察孔四周用手捂住，不让光线进入。学生通过视察孔观看，能否看到箱子里物品所在位置及物品的样子. 3。轻轻松开手,让光线进入暗箱，再看一看,能否看到箱子里物品所在位置及物品的样子。4。小组探讨总结：我们想要看到物体，必须要有光，当光源的光或来自物体的反射光进入眼睛后,我们才能看到光源或物体. 设计意图：学生通过模拟试验相识到光对人类及世间万物的重要性，进一步稳固学生对光的相识。四、拓展 1.没有光就看不见物体，光线暗也看不清物体,人类发挥聪慧才智,制作了夜视仪，利用夜视仪解决这个问题。PPT

45、出示夜视仪及夜视仪下看到的物体 2。学生视察并考虑夜视仪的工作原理。3.学生汇报并阅读资料。设计意图:通过对夜视仪的理解，相识科学技术的重要性及其作用。 有关光的考虑 活动目的：这个活动是做了一个假设，用来考察学生对光的相识，并对活动结果进展推想和说明。 活动手册说明：本活动要求学生推想能否望见黑暗中的红苹果,做出选择并进展说明。老师也可以指导学生进展实地视察、体验、描绘、记录。本课的活动记录须要在课堂上完成。最精确的一个选项应当是A.正确的说明是:在没有光的状况下“我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间。因为来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。当没

46、有光的时候，就不会有光线进入我们的眼睛，我们也就恒久不会看到这个苹果。 7 制作一个潜望镜 本课是五年级上册光单元的第7课。潜望镜的制作，须要综合理解和运用本单元的核心概念，用来考察学生对光的理解程度,并与工程技术相结合。在学习上一节课光的反射现象的根底上,引领学生去探讨潜望镜的根本工作原理。本课由四部分组成:第一部分-聚焦，从嬉戏入手，激发学生探究潜望镜工作原理的爱好.其次部分探究，通过小组合作探讨，使学生在理论中发觉潜望镜的内部构造。第三部分-制作，学生通过亲自设计制作,发觉潜望镜是利用光的反射原理制成的。第四部分拓展，学会利用网络查找更多制作潜望镜的方法，并尝试制作一个能看到的潜望镜。通

47、过展示、理论、评价、沟通来进一步理解本单元的学问和技能。 通过上节课的探讨，学生已经发觉光遇到镜面会变更传播方向，被反射回去，形成反射现象。但是学生对于反射现象在生活中的应用理解还不多。本课以军事上常用的潜望镜为探讨对象,通过分析、表达与沟通,使学生理解潜望镜内部构造及作用，进一步相识到潜望镜在军事及生活中的应用，使学生意识到科学技术的重要性,激发学生学科学、用科学的热忱。 科学概念目的 潜望镜利用了光的反射规律. 科学探究目的 1。能通过对潜望镜内部构造的探讨，探究潜望镜的根本原理。 2.通过自己己制作作潜望镜，加深对光的反射原理的理解. 科学看法目的 通过制作潜望镜的活动,使学生学会观赏、评价别人的作品，尊 重别人劳动成果,情愿合作沟通。科学、技术、社会与环境目的 能依据潜望镜的工作原理，利用生活中的材料,模拟制作潜望镜. 重点知道潜望镜的工作原理，进一步理解光的反射原理. 难点：正确摆放平面镜，制作一个潜望镜. 为学生打算：纸盒、平面镜、三角板、直尺、铅笔、剪刀、学生活动手册等