《梅花魂》第二课时说课设计.docx

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1、梅花魂第二课时说课设计荷叶圆圆其次课时说课设计 各位领导，各位老师： 大家好！我说课的内容是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册的第课荷叶圆圆。下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的说明。 【说教材】 荷叶圆圆是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想像；有利于老师创建性地理解和运用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美妙。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。 针

2、对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文其次课时的教学目标确定为： 、学问目标：理解课文内容，背诵全文。 、语感目标： 正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了快乐，给小挚友也带来了快乐。 、实力目标： 培育学生的想像实力，表演实力以及表达实力。 、品德目标： 培育学生的团结合作精神。 【说设计理念】 、调整师与生的关系： 基础教化课程改革纲要中指出“老师在教学过程中应与学生主动互动，共同发展促进学生在老师的指导下主动地富有特性地学习”，由此可见，老师在课堂教学中充当的，应当是学生学习活动的组织者、引导者、参加者。特殊是起始年级，就

3、更要敬重儿童的思维方式、语言特征和价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐，把学生视为同等的学习伙伴。在这一课时的教学中，我本着一个“成为孩子们学习时的伙伴，玩耍时的挚友”的指导思想，从教学程序的设计，到课堂用语和肢体动作的运用，都力求让自己更儿童化。 、更新教与学的方法： “教与学”是课堂教学的两个关键词，怎样让如今的课堂成为充溢爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更须要在“教与学”上下功夫。在教的方面，我主要是以学生原有的学问阅历为基础，通过创设情境，嬉戏活动等方式，引领学生自读自悟，主动参加，充分敬重学生独特的感受和体验。在学的方面，我则更提倡特性化的学习，遵循先学后

4、教的原则，实行小组合作学习的方式，培育学生合作探究的精神。 【说教法】 语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的学习爱好，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创建一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参加到教学的全过程。 【说学法】 、学生分析： 夏天是孩子们的，快乐是孩子们的，幻想是孩子们的。孩子

5、们对夏天有肯定的感性相识，知道夏天是燥热的，知了在树上唱歌；荷花绽开了笑脸；小伙伴们穿上了汗衫和花衣裙，吃上了西瓜和冰淇淋一年级的学生，已经初步相识了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简洁地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。 我所执教的班级的学生喜爱阅读，对四周事物有新奇心，大部分学生能就感爱好的内容提出简洁的问题。部分学生有表达的自信念，能主动参与探讨发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为害怕，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。 、

6、定学法： 依据我班学生状况，教材内容和学生的年龄特点，爱好爱好以及相识水平，因此确定运用“自主尝试读分角色读自我展示读创建性的读师生合作读分组合作读表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培育他们熟读实力、想像力和表达实力，以及团结合作意识。 【说教学程序】 玩的教化在课堂，语文课堂如何玩起来，更值得我们去尝试。在这节课，为了让课堂“活”起来，我的整个教学过程的设计都围绕“玩”这个字来进行。 我的课前打算是玩，玩手工制作，我和学生都动手制作一片大荷叶，学生不会做的可叫爷爷奶奶爸爸妈妈或者哥哥姐姐帮忙。 我的教学程序是： 第一步简练揭题，导入新课，在板书课题的同时复习

7、“荷叶”二字。识字要寓于阅读之中，阅读的过程就是学生逐步驾驭音形义的过程。我在这节课中，随着每一个环节都会复习第一课时学过的生字。接下来我问“小挚友们，你们喜爱玩吗？”我说这节课要好好的和小挚友们玩一下。然后请小挚友把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。这时候说：“哇，小挚友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了！大挚友也有凉伞呢，你们看！”并展示我自己做的大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。在小挚友们惊羡的时候，我走上荷叶，联系课文内容边演边讲“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。”小挚友们看了之后都会说好玩，都想上台来表演，这时候就说：“要想表演好，就要把课文读好

8、，最好能够记住课文中的句子。大挚友要细致看你们的表情、听你们的声音，哪些小挚友表情好、读得又好，大挚友就请他到台上来表演。好了，起先练习朗读吧。“学生起先反复读课文，这就是学生在这节课的第一次读自主尝试读。 请学生停下之后我说：“小挚友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜爱哪一个呢？”学生会争先恐后的说我喜爱谁我又喜爱谁呀，我这时候就说：“你喜爱哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。待会儿你就给大家介绍你喜爱的这个小伙伴。不过，别管读哪一段，都要先读读课文的第一句话。起先吧。”学生起先分角色读课文，这是其次次读。 学生读完后我就问：“谁来介绍小水珠？”起先第三次读自我展

9、示读。学生在读的时候，我不断的指导，要求读正确、流利，再要求学生带上表情有感情的读。接着请一个学生介绍小蜻蜓，在这一部分复习“翅膀”二字。这时候假如有小挚友会边读边用双手做展翅动作，就可以要求学生再自由读一次课文，看看谁能来个创建性的朗读。 学生再次读之后，轮到介绍小青蛙的小挚友在读完小青蛙那一段后会给加上几声“呱，呱，呱！”全班肯定响起笑声、掌声。这时候激励全班都来当一次大歌星，都来创建性的读一读课文。接着介绍小鱼儿的小挚友会用翻动手掌再加上几声“哗，哗，哗。”来创建性的读，我就指导他动作温柔一些。回过头来看小水珠，问学生该用什么动作，这时候学生就想起了我要他们带来的玻璃球，拿出来放在荷叶上

10、，边做动作边读，很有爱好地练习。这一部分就是第四次读，是创建性的读。 小挚友们会越来越感到课文的好玩，读的越来越仔细，这时候我就说：“小挚友们读得特别仔细。下面大挚友看看你们能不能记住这些内容。我说课文每句话的前面，你们往下接，不准看书。行吗？”“不要忘了加上表情和动作哦！”起先第五次读师生合作读，同时可以再复习几个生字。 小挚友们把课文读得很好了，动作、表情也不错了，接着该上台表演了。我就拿出打算好的头饰，再说要求：“表演时除了要有动作和表演，还要有台词，但是不准看书。你们可以用书上的话，也可以用自己的话，你认为怎么好就怎么说。”然后要求他们分组打算，想表演谁的就跟想表演谁的坐到一起，各组合

11、作干好两件事： 第一、小组内表演竞赛，选出一个表演最棒的上台表演；选好后大家都要帮助他出点子，让他表演的更好，特殊是要帮他记住生字。 其次、从课文中找到一些问题，打算向别的小组表演的小挚友提问，看谁问的最有水平，当一位擅长提问的记者。学生再次读课文，练台词。这次是第六次读分组合作读。 学生打算的差不多了，就上台表演了，我要求表演的的同学把自己的生字卡带上，表演后，“记者们”要考考表演者的生字。在学生表演的过程中，我留意规范学生的口头语言，还要提示学生留意用上礼貌用语。这也可以训练学生的口语交际实力，这是最终的表演练习说部分。在这一部分不但可以复习第一课时学过的全部生字，以前学过的生字也能复习一

12、些。 这节课的写字教学我打算让学生学写“朵”、“机”“我”三个字，写之前首先请学生视察它们的笔画结构和占格特点。提问：“朵字上边是个几吗？”学生会回答：“不是。没有钩。”接着请小挚友们再写一个飞机的“机”字，要留意这个字的右边可是个“几”字，有钩的！还要留意钩的写法。然后请小挚友们再写一个“我”字。这个字很难写，建议小挚友们先在书上描一遍，记住斜钩是怎么写的，然后再写。 通过这节课的学习，许多小挚友已经很熟识课文了，这时候请小挚友们试背课文，再要求他们有感情的把课文齐背下来。学生很有爱好的充溢成就感的把课文背下来，最终会再可爱的举起小手大喊一个“耶！”这时候该下课了，小挚友们还想玩，我就布置作

13、业说：“回家还能玩，玩什么呢，玩画画。画一个大荷叶。怎么玩呢？你想把荷叶当作自己的什么，就把你想的写到你画的大荷叶上，然后再像水珠、蜻蜓等小伙伴一样表演表演，好吗？” 我在这节课的设计中一层进一层，一环扣一环，其宗旨都是为了让学生在玩中学，学中玩，真正体会到语文学习的乐趣。 最终说说我这节课的板书设计，主要采纳贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色调艳丽，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的留意力，并能引导、发散学生创建性思维，也为背诵有困难的学生理清了思路。 由于本人参与工作才几年，阅历不足，在本节课的设计中定有很多不足之处，恳请各位领导老师指责指正，感谢

14、大家。 【附板书】 荷叶圆圆 图片文 小水珠摇蓝 小蜻蜓说停机坪 小青蛙歌台 小鱼儿凉伞 荷叶 赵州桥其次课时说课设计之一 一、说教材 1教材分析 赵州桥是浙江省小学义务教材第六册第五单元的首篇课文。它从美观和坚实两方面介绍了著名世界的赵州桥。赞美了我国古代劳动人民的才智和才能。 课文共分四段。第一段写赵州桥的地点、桥名、设计建立者、建立年头。其次段讲赵州桥的坚实、宏伟。这与它的独特设计是密不行分的。围绕设计这个重点词，课文先写了赵州桥设计的特点，再写这样设计的好处。第三段重点词是美观。介绍赵州桥美观时用有的有的有的全部的的句式，把栏板上龙的图案描绘得活灵活现，形象传神。第四段讲赵州桥是我国珍

15、贵的历史遗产，表现了劳动人民的才智和才能。 教材有一框投影片，描绘的是赵州桥历经1300余年风雨沧桑，至今仍横跨于交河上的雄姿。教学中若能图文并茂，可增加教学效果。 2教学目标 依据大纲要求、教材特点、以及学生实际，其次课时的教学目标为： 认知目标：知道赵州桥是世界著名的石拱桥及它坚实、美观的特点。理解赵州桥设计的独创性及其作用。 技能目标：学生初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读实力、说话实力、思维实力。 情感目标：感受赵州桥坚实、美观的特点，体会我国劳动人民的才智和才能。从而激发起学生的民族自尊心和骄傲感。 3教学重、难点 指导学生运用重点词理解一段话的方法学习课文是本课

16、时的教学重点，理解赵州桥设计的独创性及其作用是本课时的难点。 二、说教法、学法 1教法 扶放结合法 授之以鱼不如授之以渔。课堂教学要非常重视学法的指导，培育学生的自学实力和良好的读书习惯。针对本课特点，采纳举一反三，扶放结合法。首先扶着学生学习其次段，老师点拨，使学生驾驭抓重点词理解一段话的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三段，旨在教学生乐学、会学。 以读代讲法 大纲指出：重视培育学生的朗读实力，是帮助学生理解课文的重要手段。本篇课文写赵州桥美观部分，语言生动美丽，教学这一部分让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 直观教学法 通过投影、录音的协作运用，试验的直观演示，激发学生学习

17、课文的爱好，突破教学难点。 2学法 与教法相适应，采纳读读画画想想问问议议练练的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培育实力，陶冶情操。 三、说教学程序 1情境导入，激发爱好。 良好的开端是胜利的一半。心理学探讨表明，学生对学习内容假如发生爱好，就会产生开心的心情和剧烈的求知欲，学习就会有事半功倍的效果。 教学起先，设计这样的导语：通过上一节课的学习，我们知道赵州桥是世界著名的石拱桥，这座桥究竟怎么样呢？我们随着仙人指路的方向去走一走，看一看。随即出示赵州桥的投影，在古筝音乐伴奏下，老师作解说。解说词为第一自然段内容。 2以练代讲，学习第一段。 语文学科的工具性和语言学习的实践性，确定了

18、语文课要上成语言文字训练课，因此第一段的教学，以练代讲。 让学生找出第一段写了哪几个内容？（地点、桥名、设计建立者、年头）。回答后出示投影： 河北赵县交河 赵州桥 李春设计并参与建立 1300多年 你能把这四个内容合成一句话说吗？假如变换一下依次呢？（有十几种说法）以此训练学生思维的广袤性。 3教给学法，学习其次段。 这一段的教学，我以找出重点词围绕重点词理解总结学习方法的思路设计。详细支配为： 承上导入：赵州桥的建立已有1300多年，也就是1300多岁了，仍旧横跨在交河上，这说明白赵州桥怎样？（坚实）为什么赵州桥如此坚实呢？其次自然段告知了我们。 找重点词：自由读其次自然段，找出这段主要写赵

19、州桥的什么？（设计）重点词。 围绕设计这个重点词，由浅入深设计如下一组提问： a赵州桥的设计有什么特点？出示平板桥的投影，让学生与书中的赵州桥对比，然后总结。（一个拱形的大桥洞，左右两边各有两个拱形的小桥洞。）并用板画直观表示： b这种设计有什么好处？（在学生探讨的基础上，用薄竹片做拱形桥承受重量比平板桥大的试验）并板书四个好处：减重量、省石料、冲击小、承重大。 c、为什么这种设计是创举？ 填空练习 赵州桥在设计上的主要特点是：_，这种设计的主要优点是：_。这种设计在_上是从来没有过的，所以是一个_。 感情朗读本段。 总结学法：在探讨基础上归纳出其次段学习的方法。先找出重点词，再围绕这个词语提

20、出几个问题；最终解决这几个问题，即一找、二提、三解决。 以上教学围绕设计，以点带面，环环相扣，训练学生的分析实力、概括实力、朗读实力，学生的思维始终处于活跃状态，以求达到四两拨千斤之效。赵州桥与平板桥的对比，拱形桥承重力的试验为突破难点创设了条件。总结学法，加深了对学法的感知，有利于举一反三，迁移运用。 4运用学法，自学第三段。 任何实力的形成，必需通过不断实践，反复训练方能形成。为使学生初步驾驭抓重点词理解一段话的学习方法。依据教材特点，第三段大胆放手，让学生运用方法进行自学。 学生自学第三段。 a学生找出重点词美观。 b学生依据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？ c学

21、生同桌探讨。 在学生自学基础上，老师抓住详细描写龙的句子，深化理解本段内容。 a让学生找出详细描写龙的句子，标出写了几种龙。 b投影出示三种龙，让学生通过视察直观感受图案的千姿百态，活灵活现，并结合理解缠绕、前爪、抵着、回首遥望的意思。 c理解有的与全部的的区分。老师反导；老师觉得书上不只写三种龙，还写了一种游动的龙，你们说呢？以此激发学生探讨辨析。 d反复朗读，体会美感。通过指名读、自由读、齐读、分角色读等多种形式，人人参加，个个实践。在感情朗读中品尝出那龙活的感觉。 e发觉写法特点，实施迁移训练。通过刚才的学习，详细写龙的这两句话是什么关系？（分、总）你能换成总分的写法来说吗？今日，我们学

22、桥，假如老师要你们围绕桥这个词，用有的有的有的全部的句式说一段话，你行吗？进行迁移训练。这样的设计，学生学以致用，不但加深对所学学问的理解，还促进学生思维实力，说话实力的发展，可谓有一石三鸟之效。 学习过渡句。 让学生找出把坚实和美观两个内容连接起来的句子，相识过渡句，探讨归纳出它承上启下的作用。 5感情朗读，学习第四段。 通过前面的学习，学生对第四段的内容已心照不宣，因此，采纳以读代讲法，读出骄傲、傲慢的感情。 6引向课外，总结深化。 除了赵州桥，你知道我们还有哪些著名的古代建筑吗？ 我国有这么多著名的古代建筑，你有什么想法？ 总之，让学生在谈感情体会上，达到情动而辞发，润物细无声的境界，潜

23、移默化地受到思想教化。 附板书设计： 葡萄沟说课设计 葡萄沟其次课时说课设计 一、说教材 葡萄沟是浙教版义务教化六年制小学课本（试用）第五册第四单元的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”绽开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最宠爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，特别出名（第三自然段）。二、葡萄沟景色漂亮、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五花八门的葡萄一串串地挂在绿叶底下，非常漂亮（其次自然段）。三、葡萄

24、沟不仅物产丰富、景色漂亮，而且那里的人也特殊好。淳朴的维吾尔族老乡特别热忱好客，当葡萄成熟的时候，他们肯定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（其次自然段最终一句话）。 再从整个单元来看，理解驾驭句子跟句子之间的连接方法按时间依次连句成段是本单元的训练重点。因此，本课的教学重点应当是其次自然段。假如说家乡的秋白梨的其次自然段是个标准的按时间依次写的段的话，那么这一段就是一个“不标准”的按时间依次写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点，从第2句起先是按时间依次写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的状况；第4句写在葡萄成熟的日子里热忱好客的维吾尔族老乡的表现。文章的难点也在其次自然段，要精确领

25、悟其次自然段的词句，并体会其中的情感。 依据以上分析以及学生特点和课标的要求，我把本课分为三课时进行教学，并将其次课时的教学目标制定如下： 1、通过虚拟的情境中理解课文，让孩子在葡萄沟巡游一番，在情感的世界里深深感到：葡萄沟真是个好地方。 2、运用多种方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五花八门”、“热忱好客”等词语及句子。 3、运用角色扮演等形式，在整体感悟课文中进行口语交际训练。 二、说教法 1、以读为本，读中感悟 阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所确定的。阅读教学的基本任务是培育独立阅读的实力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，

26、读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和实力。 2、创设情境，角色表演 一般的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读实力和审美情操的手段。在本节课中，请师生分别扮演游客和老乡，进行口语交际训练，培育学生的交际实力，同时还能

27、提高学生的学习爱好，让学生乐学爱学。 3、开放课堂，课外延长 语文课程应当是开放在而富有创新活力的，新课标中指出，语文课程应当拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率因此我在课前请学生搜集有关于葡萄沟的资料，课内请学生提取老师供应的关于梯田、荫房的信息，视察葡萄干时引导常识课中所要驾驭的视察方法，课后请学生给维吾尔族老乡写写信，请学生写游记以此培育学生的综合能务。 三、说学法 自主学习合作探究 新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、相识主体，又是道德主体、审美主体。

28、一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、详细的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己视察发觉让学生真正成为学习的主子。 四、教学流程 一、导入新课 敬爱的同学们，我们已经知道葡萄沟出产水果，五月有（杏子）七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份还有人们最宠爱吃的葡萄。（师领读）既然人们宠爱葡萄，那么我们也去葡萄沟玩一玩好不好？ （爱好是最好的老师，而玩是小孩子的天性，以去葡萄沟玩一玩引起小挚友的爱好，

29、激发学生的学习主动性。） 二、教学其次板块 1、葡萄沟什么时候的景色呢最吸引人呢？快把书打开，请你用自己喜爱的方式读其次小节，想想你能读懂些什么。（学生依据自己的理解体会畅谈） （读是特性行的行为。一千个读者就有一千个哈姆雷特）。 （1）你知道这个小节有几句话吗？有哪几个表示时间的词语？看看哪几句是写夏天的？哪几句是写秋天的景色的呢？（夏天和秋天、这时候）这时候指什么时候啊？自己读一读。（秋季） （2）看看葡萄种在哪儿？学生读文后，看图理解“山坡、梯田”。（梯田是沿着山坡开拓的一级一级的农田。） 2、葡萄沟的夏季和秋季，你更喜爱哪个季节？再读一读其次小节，自己选择喜爱的季节，多读几遍，边读边想

30、直到把眼前出现了一幅幅图画、电影再停下来，好吗？ （学生是课堂教学的主子，是自主发展、自我构建的主体。但这不行避开地会造成老师的显性（定形的）教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和冲突。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜爱夏季则先学其次句，若学生喜爱先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调整手段去调适和引导学生的主体行为。） 你最喜爱什么时候的景色？ a夏季（你望见了什么？） 依据学生的回答，理解茂密、一个个 （学生可能会说枝叶，也可能会说葡萄可以按依次学习） （1）怎么样才算茂密呢？（老师贴几片叶子，再由学生上前接着）对，这样层层叠叠的样子就是茂密。再看图，理解“茂密”。 （只有把文字所

31、描述的场景还原、再现，把老师、教材和学生的心灵之间组在一种相像的和谐振动，才能使学生与所学学问产生共鸣。让学生自己来贴一贴叶子，将“茂密”二字还原成详细的画面，形象地理解“茂密”即是表示枝叶层层叠叠，密密麻麻。） （2）（看到了许许很多的绿叶，像凉棚）看到了多少凉棚，一个两个还是看到了几个凉棚？（一个个） （3）朗读指导 赶快钻进去感觉如何？（引导学生创建“凉快”、“凉快”、“舒适”等词语或句子引导学生带着感受反复朗读。）指名读 老师查过资料，那里天气太热，最高温度达到了49度。这时候，你最想怎么样？一个个凉棚挡住了阳光，给你什么感觉？能读凉快的感觉吗？ 同桌打算指名读 站在这茂密的树下，你想

32、到了什么？那茂密的预示着什么吗？现在树叶茂密，以后呢？是啊，秋季的葡萄肯定会大丰收的。那么这一个个凉棚呢？这叶子、这凉棚，带着一种希望，有着希望之美，你能读出来吗？ 指名读男生读女生读 （怎么才能让学生理解课文呢？依照老师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，还是让学生多读熟读，以读代讲，读中感悟？听懂和读懂的意义是不大一样的。我国古代闻名的文论家刘勰说得好：观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。让学后反复地读，在多读的过程中逐步加深对课文的理解，逐步了解葡萄枝叶的茂密，感受葡萄沟夏季景色的漂亮，更在读中感悟到秋季葡萄丰收的期盼、希望。） b、到了秋季，葡萄果真丰收了！老师为什么要用果真？快抬头看看

33、葡萄架透过茂密的枝叶你从哪儿发觉葡萄成熟了！（若学生先说秋季，则如此引导：为什么喜爱秋季啊？） （1）唉呀，有几种颜色啊？这么多颜色的葡萄你都见过吗？相识哪种颜色的葡萄？（课件出示）让孩子相识红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄，悟出葡萄颜色的不同。（读） （很多葡萄的品种是我们这些学生所没有见过的。通过课件，穿越了时间与空间的阻隔，亲眼目睹大家所生疏的甚至是从没见过的白葡萄、紫葡萄等。） （2）这么多颜色，可以同什么词来形容呢？“五花八门”和“五彩缤纷”，可以换吗？看图，出示“五花八门”和“五彩缤纷”，在比较中悟出有什么不同（老师引导学生在词语中的“光”中发觉）（读） （新课标中指出：语文是

34、实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。通过两幅直观的图片，浅显易懂地理解了“五花八门”与“五彩缤纷”的区分，让语言文字训练不露痕迹。） （3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有两串啊？（读） 小结：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一个个玛瑙，晶莹剔透，真是漂亮极了！让我们美美的读一读。（板书：五花八门，让学生带着感受反复朗读） 3、我似乎看到了那五花八门的葡萄了，真想摘下那簇新的葡萄，好好地吃个痛快，新疆老乡来了！你猜，他会让我们吃吗？为什么？（准：肯定；最甜；吃个够）他会对我们说些什么呢？（老师扮演

35、游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练） （孩子喜爱表演，也喜爱看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特殊接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我一个小学生为“他角色”维吾尔族老乡，那种新异、新奇心，使孩子激烈不已。） 4、朗读 多么热忱好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文） 三、教学第三板块 1、多么热忱的老乡呀，非要带咱们去荫房看看，荫房是什么样。这么多葡萄，老乡们是怎么处理的？（读课文，再讲一讲，可以创建语言，只要意思对即可。）荫房看到过吗？葡萄干怎么制成的？ （荫房是用泥土砌成了的一个有许很多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人们就把成

36、串成串的葡萄挂在荫房里，关上门，不让它们淋雨晒太阳。由于葡萄沟就在火焰山旁边，造成了葡萄沟干热又多风。荫房里的葡萄经过四十多天，就能变成葡萄干了！） 2、视察、品尝葡萄干。 视察的方法有许多，可以怎么视察呢？看，闻，尝，捏（让学生视察、品尝后发表看法，把感受到的讲讲。依据学生的感悟书：色鲜味甜） （从某种意义上说，语文并不单纯是一门学科，它是人类生活的浓缩。学科之间相互渗透，是现代课程改革的趁机，特级老师沈大安如是说。这一环节，让学生视察葡萄，可以形象、生动地感受到葡萄沟的葡萄干的色鲜味甜粒大，同时也在视察地过程中知道视察的方法有许多种：看、听、闻、尝、捏教给视察的方法，学会视察，一举多得。）

37、 1、通过你的朗读，让我们感觉葡萄的甜。 2、葡萄干这么好吃，世界各国的游客想学着葡萄沟的制作方法做葡萄干，可是他们没有这样的地理环境，都没能胜利。所以中国葡萄沟的葡萄干在全世界都是独一无二的！ （读出骄傲。） 四、教学第四板块 葡萄沟盛产水果，景色漂亮，老乡热忱好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！（板书：把“好地方”前面加上“真是个”句号改成叹号）没有发言的同学一起读一读。 五、拓展训练。 现在我们到葡萄沟游玩一一趟，我们每个人都有自己的想法、感受。我们学校刚刚在暑假成立了一个网站，里面有我们学校每个班的同学呈现自己作品的地方，叫班级风采，我们三二班也有！ 能不能把你的感受想法，写

38、下来，画下来，唱下来，我们把它放到我们的网上，让全部的老师、同学看看我们三二班的风采，为我们三二班争光？你打算怎么办呢？写作不错的，可以写一段话夸夸葡萄沟，做做广告，也可以写封信给维吾尔族老乡；画画不错的，可以画下你看到的；唱歌不错的，可以自己写写歌词，来唱一唱，郭老师帮你录下来，再传上去；只要你想得到的都行。 （趁热打铁，开放作业的形式，让学生自主地选择自己喜爱的作业方式，来写一写唱一唱画一画自己对葡萄沟一行的感受，想法。又将作业与学校网站给联系起来，在学校网站上发表自己的作品，让学生在成就感，同时让学生为学校建设出一份力，培育学生对学校的酷爱之情。） 五、板书设计 盛产水果 葡好 景色漂亮

39、 萄地 老乡热忱好客 沟方 棉鞋里的阳光其次课时说课 一、备课悟读 初读棉鞋里的阳光，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极一般的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前我布置了学生晒棉被、棉鞋试试穿穿，目的为引发学生阅读爱好作铺垫。本单元以敬重老人、孝敬老人为主题，而且前三课已经学完，为学好这一课做好了充分地思想打算。 二、设计思路 重视激发学生学习爱好，力求为学生自主、合作、探究学习创建条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高相

40、识。 三、教学方式： 识字教学： 1、重视随文识字及方法的引领。 采纳精当的方法识字。1、组词、看拼音2、加一加、减一减3、联系生活实际识字4、做动作如：“舒适”不用非等到教材要求教才教，要创建性的运用教材。因此在教学中要留意引导孩子发觉并驾驭识字规律和方法，逐步培育学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的实力。应当激励孩子用自己喜爱的方法识字。在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发觉者”，他们用自己独有的方式去相识事物，得到确定后获得心灵上的满意，并会用更高涨的热忱，更主动的方式再去“探究新知”。 2、注意重现，巩固识字 红太阳，露(lu)笑脸， 妈把棉被晒暖和。 奶奶睡，合眼睛， 松软棉被

41、真舒(sh)坦(tan)。 好小峰，看在眼， 奶奶棉鞋晒外面。 棉鞋里，满阳光， 尊(zn)敬(jng)老人乐无边。 朗读教学： （l）利用小组合作朗读这种形式旨在围绕课文重点，人人都参加沟通，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥学生在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生读不到位的语气赐予点拨和激励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”产生仰慕之情。（2）利用朗读、评价以及老师的导语使学生明白是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体，母子俩的孝心像阳光一样暖和着奶奶的心。（3）抓住省略号，让学生有想像的机会，让

42、工具性与人文性有机结合，这也是课标所提倡的。“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花”让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维实力及口语表达实力在每一节课都能得到熬炼和提高。当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。 写字教学： 1、体现写字的规律性 写字的规律，一个一个去教难，如“妈、奶”共用一个偏旁这类字都这样写，让学生悟出规律。“妈”联系以前学过的字“马”、给学生一类字，让学生驾驭字，提高效率，教出规律。 2、体现整体性 这个字关注这册字或以前学没学过，影响实效。如“妈、奶”的

43、女字旁是新偏旁就应重点教。 3、体现层次性 “奶”的笔画、笔顺、间架结构作为这节课的写字重点。 4、体现一样性一至三学段都是正楷字，老师要写正楷 字，给学生起到示范作用。 5、努力体现汉字的文化造字的特点，优秀文化的谦让等 上窄下宽的和谐的美。 四、教学重点： 1、读出不同人物的语气，以读悟情。 2、识字复习、识记“眼睛”、“躺”、复现生词 3、写字“妈、奶” 五、学习目标 1、相识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 六、学习步骤 （一）复习生词，用来巩固识字效果。 （二）谈话： 1、明确本课目标 2、概括故事梗概，训练学生的口语表达

44、，突出整体，让学生形成一个整体印象。在此板书。 让我们先去看妈妈怎么做的？3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。 （三）学习15段（理解“舒适”、奶奶的华蜜） 1、四人一组分角色朗读15段，假如你的小伙伴读得你不满足，就帮帮他，假如读得很棒，就夸夸他。让学生明确要干什么，怎样干。 2、老师巡察。 3、小组展示读，读完15段后全班再评你所留意的人。 1段：“一点儿”惊奇的语气 2段：温柔、温顺地说 3段：“为什么呢？”更难懂了 4段：温顺、亲善、亲切 5段：“真温煦”、“舒适”让学生体会到华蜜、兴奋 在互评互练的基础上识记“眼睛”引导孩子记字方法，注意激励。 然后进行口语训练：奶奶乐得合不拢嘴，似乎比吃了蜜还要甜。此时此刻她会对自己的儿媳妇说些什么？这种训练既帮助学生走近文本，感受妈妈的贤淑，又能读好。这正是工具性与人文性的很好结合。 4、15段整体回来（指四位学生分角色读） 过渡：小峰在妈妈的影响下会怎