三年级上册古诗《赠刘景文》教学教案.docx

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1、三年级上册古诗赠刘景文教学教案三年级上册古诗赠刘景文创新教案 小学语文三年级上册赠刘景文教案设计 教学目标：1、会认6个生字，会写3个字。2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。教学重难点：识字和朗读背诵课文。教学过程：一、导入揭题1、今日我们一起来学习第四课古诗两首，板书课题（要求学生抬起右手，跟老师一起来书写课题，师对“首”作强调：下面是“自”不是“白”），齐读课题。2、引导学生视察课文插图，用上我们在识字一学过的成语来形容这些漂亮的景色。（生回答：层林尽染，山河壮丽）不光我们现代人喜爱秋天，赞美秋天，在我国古代有一位宏大的诗人苏轼他也写了一首描写秋天漂亮景色

2、的古诗送给他的好挚友刘景文。题目叫：赠刘景文（板书）齐读。大家想读读吗？快快打开语文书第15页。二、初读古诗1、生借助拼音读古诗，要求读准字音。（生自由读34遍）2、同桌相互读古诗，相互订正。（生互读12遍）3、四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子？（整体感知，了解古诗的大意，沟通字词理解，形成肯定自主学习的实力。）三、识字1、出示本课6个生字，带拼音。生自由练读，不相识的借助拼音挚友，读完以后，有哪些字比较难读，你在刚起先读的时候就读错了，须要提示一下大家。（生自由读，全班沟通，师做重点指导，必要时领读）2、组词、读准字音。（借助肯定的语言环境）刘景文菊花残枝君子橙色橘子（齐读，开

3、火车读。）3、去掉拼音练读词语。4、保留生字，抽读。5、这些生字大家都读的特别精确，信任大家也有自己能很快的记着这些生字，你把哪个字记的最牢？在小组里跟同伴说说。（小组合作记着生字）然后全班沟通。（激励好的识字方法）6、齐读生字。（师檫掉生字）这些生字现在跑到古诗里去了，赶快打开书，读一读吧。四、学习古诗1、听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美。（师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。）生评价老师。师：“大家想不想学学老师，把古诗读的有感情？”生齐读，抽读（朗读实力较强的学生，师作评），仿照读。2、师作意境的渲染。请同学们把书合上，（师在黑板上一边进行简笔画焉而低垂的

4、荷叶、枯萎的菊枝、黄澄澄的橙子、绿油油的橘子，一边用赞美的语言描述这漂亮的景色。）（运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思）3、面对这么美的景色，同学想怎么表达？那就快快读读古诗吧，边读边看看黑板上的画。（师放古典的轻音乐）4、多种形式的朗读。（男女生赛读，师生赛读，配乐读）5、诵读：看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。生自由练背。竞赛背诵，看谁背既精确又有感情。（采纳激励方式。）五、写字1、小黑板出示本课要求学生会写的3个生字：首、刘、记。生自由认读，抽读，小老师带词语教读。2、我们看到一个生字能不能立刻就动笔写？对，要先视察。视察什么呢？（生：视察它是什

5、么结构，视察它的重要的笔画，视察发生改变的笔画）那就请大家细致视察吧，呆会儿看谁视察的细致，提示大家的最好。（生视察生字，并全班沟通。）3、师范写生字（边写边指导）4、生练习，师作评价、展示。（给学生展示的机会，体验胜利的欢乐，让学生乐于写字。） 三年级上册古诗三首赠刘景文优秀教案 小学语文三年级古诗三首赠刘景文教案设计 教学目标：1、会认10个生字，会写6个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。3、喜爱背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。教学重点识字写字，朗读感悟信息资料1、字词卡片、多媒体课件。2、收集作者资料以及其它相关的诗句。教学时间：两课时第一课时

6、施教时间：9.8切入举偶1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今日我们学习古诗两首看看诗中写了哪些内容？（给学生展示的机会，体验学习的欢乐，同时观赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的爱好。）2、看图导入。出示课文插图，引导学生视察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今日我们就来学习古诗两首（板题）（借助奇妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思索，激发学生学习的爱好。）对话平台初读1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。 2、同桌互读，圈出

7、不理解的词语。3、小组合作学习，轮读沟通自己的理解。（整体感知，了解古诗的大意，与他人沟通字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成肯定自主学习的实力。）研读1、老师范读，引导学生体会情感，想像画面。2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。3、自由读，边读边看插图，理解诗意。4、汇报沟通诗意。5、多种方式朗读。（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）诵读1、出示图画，指名配乐朗读。2、学生自由练读。3、赛读，比一比看谁读得最有感情。4、用自己喜爱的方式背诵。（学生的阅读古诗的实践，切不行用困难的分析

8、来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、美丽。）写字1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。2、学生视察字形，沟通怎样书写。3、老师示范，学生评价。4、学生练习。小组展示，观赏评价。（写字训练要给学生展示的机会，体验胜利的欢乐，促进学生乐于写字。）拓展你喜爱哪个季节，说说为什么？（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生酷爱生活。）个人创意增减：一、导入新课1、谈话：你认为一年中最好的季节是哪个季节？为什么？宋代有位诗人偏爱秋天，曾有诗说2、老师朗读赠刘景文，学生如会背可跟背。3、今日，我们就一起仔细学习苏轼的这首赠刘景文。二、审题、简介诗人1、理解诗题。2

9、、学生沟通课前收集的诗人的相关资料。 3、老师补充三、精读古诗，解决疑难四、释词连句，理解诗意1、学生试依据词意理解每句诗的意思2、连起来试着整首诗的意思。五、探究古诗，想像感悟。1、从诗中哪些地方可以看出是深秋季节？（荷尽、菊残、橙黄、橘绿。）2、诗中所描绘的春天有什么特点？给人什么感觉？3、从诗中你体会到诗人什么感情？六、感情朗读，品尝诗境。 （1）探讨：朗读处理（2）练习朗读，熟读成诵。（3）学生质疑。七、师生归纳学生本课的学生方法。复习1、多种方式认读古诗（一）中的生字。2、挑战背诵古诗（一）。（活泼多样的复习方式，使学生主动参加，进而巩固了所学的学问。）自学1、出示山行，引导学生说说

10、用什么方法来学习。2、按自己的喜爱的方法来自学，老师巡察指导。3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。4、师生合作解决问题。（“学生是语文学习的主子”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培育学生自主学习的意识，有助于学生学习实力的提高。）细读1、学生自由练读，想像画面。2、指名读，读后评价。 3、老师有感情地范读，学生评点。4、学生找学习伙伴一起练读。（朗读与评价相结合，提高阅读的质量。）诵读1、出示课件，让学生感受枫叶满山的漂亮情景。2、挑战读。比一比谁读得最有感情。3、观看插图，练习背诵。4、背诵展示。（多种形式的诵读，促进学生积累，形成特性的体验，进一步培育了语感。）写字1

11、、出示生字：枫、于。学生认读，2、视察字形，说说怎样识记和书写。3、老师示范，提示重点笔画。如“枫”字的“木”字旁的捺变成点等。4、学生练习。小组点评。（视察、沟通能帮助学生驾驭 写字的基本技能，有效地提高学生的写字实力。）练习与拓展1、出示课后“我会填”，引导学生填写。2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也肯定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。（将积累的成果展示出来，体验学习的欢乐，对他人也是个促进。）伴教锦囊相关链接苏轼（10371101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清爽豪放，善用夸张比方，在艺术表现上独具一格。杜牧（

12、803852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集樊川文集共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。阅读在线描写秋景诗两首秋夕（杜牧）银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。书河上亭壁（寇凖）岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。个人创意增减：一、复习导入1、背诵赠刘景文2、用自己的话说说这首诗的意思3、回忆学习方法。二、学习山行1、审题，简介作者“山行”意即在山中行走。沟通预习状况。老师补充。杜牧（803852）：唐代诗人，字牧之，着有诗文集攀川文集，共二十卷。他的诗豪

13、放、旷达、俊逸，在晚唐时期成就颇高，因此后人称杜甫“老杜”，称杜牧为“小杜”。2、初读读准音：“斜”、“霜”3、再读知大意4、精读明诗意。5、研读悟诗境6、品读表诗情探讨朗读处理师范读，生仿读指名读，互评互学边读边想象画面。熟读成诵。 7、学生质疑。三。我会背把今日学的两首诗背给家里人听，听他（她）评价评价。 三年级上册古诗三首赠刘景文教案设计 赠刘景文的教案设计 一、谈话导入： 1、现在是什么季节？喜爱秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？ 2、从你们的话中，我感到大家都很喜爱秋天，古人也很喜爱秋天，他们经常吟诗作词来赞美秋天。 今日我们就要来学习一首描写秋天漂亮景色的古诗赠刘景

14、文（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？(学习生字：赠、刘。) 3、介绍诗人及写诗的背景： 苏轼，北宋文学家，书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山人。为“唐宋八大家”之一。 苏轼是我国古代闻名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和挚友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，特别兴奋，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫赠刘景文。（学生接读，提示留意后鼻音） 二、初读古诗 1、自由读古诗，要求读正确、流利。 2、指名读，谁情愿把这首诗读给大家听一听？ 评价：听了他的朗读，你有什么评价？ 3、老师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。 赠刘景文 苏轼 荷尽已无擎雨盖， 菊

15、残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。 4、指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。 5、引诞生字教学：课件出示“我会认”中的生字，指读。 刘菊残君橙橘 （1）老师正音后学生齐读（“君”读JUN，不读Jin。“橙”是后鼻音。“菊，橘”读音相同。 （2）你用什么方法记住它们的？ （3）学生说说识记生字的方法。后生字卡片抽读。 4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读） 三、细读品尝 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？（荷、菊、橙、橘） 2、反馈：（依据学生的回答相机教学） （1

16、）荷尽 A出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。 B让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。 理解荷尽：荷花凋谢；擎雨盖：指荷叶。(结合图片理解） C探讨：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？ D指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的漂亮表达出来吗？（个别读齐读，老师随机评价：真好啊！真是看了还想看。） （2）菊残 出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”(傲霜枝：指荷花的花枝厅里在寒风中）秋风中，菊枝仍精神饱满地挺立着，你想对它说什么？ （3）橙黄橘绿 读了这几个字，你仿佛看到了什么？ 出示图片 3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人

17、说说他看到却没有写出来的景色。 学生沟通一起欣赏这些美景学生说感受：秋天真是一个的季节！ 4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？ 5、学生试着说诗意，悟诗情。 6、齐读古诗：现在再来读这首古诗，信任你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 四、熟读背诵 、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告知大家？、熟读背诵。 五、书写指导 、出示要写的字：首、刘、枝、记。学生边认读边视察。 、说说识记方法 、重点指导书写“首”字 4、学生书写，师巡回指导 六、沟通已经积累的描写秋天

18、美景的诗 山行 一、复习导入 1、背诵赠刘景文。 2、听写生字；抽读要求会认的生字。 二、归纳学法 1、还记得上节课我们是怎样学习赠刘景文的吗? 2、老师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。 3、本节课，我们将用同样的方法学习其次首古诗。 三、学习山行 激励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。 1、知诗人。 谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者? 杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 2、解诗题。“山行”是什么意思呢? 山行：在山中行走. 3、读诗句。 (1)指名

19、读，小组读、齐读。 (2)老师范读、画出停顿，再齐读。 4、明诗意。 (1)词语点拨 寒山：深秋季节的山)石径斜：石子的小路，曲曲折折白云生处：山中白云飘起的地方坐：因为 晚：指深秋霜叶：指枫叶二月花：二月春天的花 (2)山行描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出? 点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。 (3)假如此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你的眼帘?（小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家； 近景：枫林晚、霜叶红。) 5、悟诗情。 （1）生边看图边朗读，从图中感悟诗意 （2）听录音，生边听边想象诗中描绘的画

20、面 （3）师描绘诗意，生边听边想象 抬头远望，有一条石头小路回旋而上，顺着这条路再始终往上看去，还能望见一缕缕白云后面隐隐隐约住着几户人家，因为宠爱这深秋枫林的景色，我不由得停下车来，细致地观赏。啊，经过霜打的枫树叶，红得比早春二月的花儿还要艳丽。 （4）当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，或许我们也会与诗人一起不由自主地赞道(引读全诗、尝试背诵。) 四、学习生字 1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。(“枫”字的“木”字旁的捺变成点) 2、范写。 3、学生描红，临写。 五、拓展活动 把自己课外学的古诗背给同组同学昕，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。 板书设计：

21、 山行 远景：寒山、石径、白云、人家近景：枫林晚。霜叶红 赠刘景文 教学目标： 1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、学习6个生字，驾驭傲、君、须，了解擎、橙、橘。 3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。 重点难点： 1、通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。 教学过程： 一、 知诗人，解诗题 师：孩子们，你们喜爱古诗吗？（生一齐回答：喜爱）老师也很喜爱，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今日我们一起来学

22、习古诗赠刘景文，板书课题，理解 赠，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？赠汪伦李白写给汪伦的，那么我们今日学习的赠刘景文又是谁送给谁的呢？ 苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋闻名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示 读） 刘景文是苏轼的挚友，与苏轼友情很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。看了赠刘景文这个诗题后你想知道些什么？ 生答：为什么赠？、赠什么？、为什么只赠刘景文、（出示全诗） 二、初读古诗，读通读顺 1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也

23、就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。 2、检查生字词，指生认读，小组读。 3、自读古诗 指名读 齐读 谁情愿给大家读读这首诗？ （第一二行简单读得生硬，朗读时要留意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，赠、擎、犹、橙这几个字稍难读些） 读出节奏 自读 指名读 提示停顿 出示 抑扬顿挫的顿 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 三、理解字词、明诗意 1、第一层 遇到读不好的时候，就要这样反复进行训练，俗话说读书百遍，其意自现，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回答的基础上引出秋末冬初并板书 既

24、然写的是秋末冬初，我们肯定可以从字里行间感受到，那么详细是从哪里体现出来的呢？ A感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初季节 b理解 荷尽已无擎雨盖 （1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢 ）（出示图片） 由此带出：初夏盛夏秋末冬初 在初夏季节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 （出示 生齐读） 随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（出示 生齐读） 现在到了秋末冬初又是怎样？出示衰败的荷叶，你看如今只剩下枯枝败叶，所以作者说：荷尽已无擎雨盖， 理解擎雨盖 指荷叶 擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨

25、盖，原指雨伞比方荷叶就像是撑开的雨伞。荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！ 下雨了，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊 师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。 （2）菊残犹有傲霜枝。 还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？ 用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花） 犹有：还有 （平常遇到有不理解的内容，你是如何解答的） 查字典、联系上下文，组词，还要会依据词语来选择合适的说明 傲： a 坚毅不屈的样子 b自高自大 如：傲然挺立 霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会出现，早上起来，望

26、见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）当时天气怎样？ 在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜-不畏寒霜。 师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是出淤泥而不染，说性情恬淡，不争名利的人是人淡如菊。（齐读两句） （3）理解 最是橙黄橘绿时。 橙黄橘绿，说明都成熟了 荷叶原来像撑开的雨伞，如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水，菊花也凋零落尽，然而它的残枝却带着孤风傲骨，挺立于霜雪中，或许有人会觉得萧条无味吧？可苏轼是怎样却说 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 橙、橘经爱住初冬寒冷的考验，不仅枝叶依旧

27、，显出盎然朝气，而且结精彩形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。 （4）你能用自己的话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老挚友说话一样 整首诗的意思 7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了改变，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵） 师小结：对老挚友说的这样亲切自然，刘景文听了肯定会很兴奋的 四、感悟诗境，体诗情 1、为什么赠？ 师：就像同学们一起先所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好挚友） （1）简洁介绍刘

28、景文 刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的挚友，两人非常投缘，常常在一起饮酒品诗，苏轼很钦佩刘景文大方豪爽的特性，坚毅不屈的品行，称刘景文是个慷慨奇士。 （2）师：其实苏轼对刘景文的钦佩之情在诗中有所体现， 君：对人的尊称 橙黄橘绿 橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬寒冷之考验，不仅枝叶依旧，显出盎然朝气，而且结精彩形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。 四个字中，有两个是表示颜色的，橙、橘经爱住初冬寒冷之考验，不仅枝叶依旧，而且色调斑斓、味道鲜美，在这样寒冷的季节，是多么难得多么让人宠爱呀。 傲：坚毅不屈，就像那傲然矗立的菊枝 自然地联想到秋、菊花、

29、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种赞扬和激励 2、感情朗读， （1）在诗人的眼里，好挚友就是具有这样品行的人，他对刘景文的仰慕之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。 自读指名读老师范读-指导后再读齐读 荷尽/已无/擎雨/盖， 凋谢的无奈，语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。已无要适度强调，与下句的犹有形成对比。让学生说说为什么要这样读 菊残/犹有/傲霜/枝。 欣喜之情 声音稍高，强调犹有。重读傲霜，表现出菊花傲岸不屈的精神。 一年/好景/君须/记， 语调高亢、热情，重读好和须，表现出殷勤叮嘱、热情期望的意思。 最是/橙黄/橘绿/时

30、。 重读最和橙黄橘绿，读橙黄橘绿时速度慢，四个字之间要保持肯定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。 （2）师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃朝气，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心（齐读） 在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品行与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。 五、拓展 师：在人生道路上遭遇种种磨难和挫折的苏轼，依旧有开阔的视野，豪放的激情，他对艺术的追求孜孜不倦，乐观向上使他一生受益，名垂青史。他不但是出名的唐宋古文八大家之一，同时还是宋代四大书法家之一，真是诗词歌赋，样样精通，他著有东坡全集一百多卷，

31、遗留二千七百多首诗、三百多首词和很多美丽散文。让我们来背一背这首诗吧在我们的必背古诗里还有另外四首，自读 题西林壁六月二十七日望湖楼醉书春江晓景 饮湖上初晴后雨 三年级上册古诗三首赠刘景文公开课教案 小学语文三年级上册赠刘景文教案设计 教学目标 1.会认“刘、菊、残、君、橙、橘”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗人对秋天的赞美之情和对挚友的钦佩。2重点难点 教学重难点 1.识字、指导写“首”字。 2.多元吟诵，练习背诵。 3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【导入】一、导入课题 1.同学们我们在这个单元的学习

32、中，观赏了秋天的美景，积累了描写秋天的词语，谁来说说，你都积累了那些描写秋天的美丽词语。 2.指名说。 3.在古人的眼中，秋天是个什么样的季节呢？今日我们就来学习古诗两首，齐读课题。 4.视察“首”，指名说须要留意的笔画，师范写，生书空，练写。 活动2【导入】二、讲授新课 （一）读题质疑 读了这首诗的题目，你想说些什么？ 通过题目，我知道了这首诗是苏轼写给刘景文的。读了题目，我想问，苏轼为什么要写一首描写秋天的诗送给刘景文？ 2.师：同学们很动脑筋，读了课题能够提出疑问，那让我们先来看看这首古诗描写了怎样的秋景，再来解答这个疑问吧。 图文结合，理解文意 自由读课文 师：打开书，自己读一读这首诗

33、。要求读准字音，有不相识的字可以借助下边的拼音或者询问老师、同学。 指名读、齐读、男女生读。师：同学们读的很仔细，看看诗中描写了哪些秋天的景物？指名说，随机板书（荷菊橙橘）师：同学们找的特别精确。再看看诗人写出了这些景物的怎样的特点呢？理解“荷尽已无擎雨盖” 出示夏季荷花的图片。（师：这是什么季节的景色？都有什么？）出示秋季荷花凋谢的图片。（师：“尽“是什么意思？）师：不仅荷花凋谢了，还有什么也没有了？从哪看出来的？（理解“擎”的意思）。自由练读。指名读。 理解“菊残犹有傲霜枝” 出示菊花凋落的图片。（师：看到这幅图，给你什么样的感受？）（生：菊花虽然凋谢了，但是它的枝干挺的直直的；寒风虽然吹

34、落了菊花的花瓣，却吹不弯它的枝干；菊花的枝干一点也不怕寒风，似乎在讪笑它。）师：大家看着图，想到了这么多，真是太棒了！用这样的情感读一读吧！自由练读，师生竞赛读。 理解“正是橙黄橘绿时” 师：假如刚才的图画让你涂色，你会选择什么颜色呢？（灰色、土黄色）“正是橙黄橘绿时”，你打算选什么颜色呢？出示图片，师：你想用哪些词来形容现在的画面呢？这么漂亮的景色，真不愧是一年中最好的景致要！抒发一下你对这美景的宠爱之情吧！读一读！ 深化主题、背诵古诗 我们初读古诗的题目时，有同学就提出了疑问：苏轼为什么写一篇描写秋天的古诗送给刘景文呢？其实呀这里有一个小故事。刘景文是一个很有学问，不怕困难的人。当时他已经

35、五十多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整日闷闷不乐。他的好挚友苏轼很想帮他树立信念，就邀请他到家中做客，他们一边喝酒一边闲聊，苏轼就写了这首诗送给刘景文。刘景文受到激励后，起先崭露头角，后来还受到宰相王安石的赏识，做了官。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”也成了千古佳句。让我们试着把这首诗背下来吧。 拓展延长，秋景之美 你在课外还读到过描写秋景的古诗，给大家读一读。师：这样的古诗和文章还有许多，大家可以在课余时间，好好阅读一下。 活动3【导入】三、课堂活动 集体分析字形。自主认读生字。以不同形式读古诗。描述图画内容。 活动4【导入】四、课堂练习 写“首”字。生字扩词。 活动5【导入】五、

36、课堂测试 1.这首古诗是（）送给（）的一首诗，作者描写了（）的景色，表达了对（）的（）之情。 2.背诵古诗。 活动6【导入】六、布置作业 写课后生字，并组词。背诵古诗，并将古诗所描述的景色讲给家长听。 赠刘景文 课时设计课堂实录 赠刘景文 1第一学时教学活动活动1【导入】一、导入课题 1.同学们我们在这个单元的学习中，观赏了秋天的美景，积累了描写秋天的词语，谁来说说，你都积累了那些描写秋天的美丽词语。 2.指名说。 3.在古人的眼中，秋天是个什么样的季节呢？今日我们就来学习古诗两首，齐读课题。 4.视察“首”，指名说须要留意的笔画，师范写，生书空，练写。 活动2【导入】二、讲授新课 （一）读题

37、质疑 读了这首诗的题目，你想说些什么？ 通过题目，我知道了这首诗是苏轼写给刘景文的。读了题目，我想问，苏轼为什么要写一首描写秋天的诗送给刘景文？ 2.师：同学们很动脑筋，读了课题能够提出疑问，那让我们先来看看这首古诗描写了怎样的秋景，再来解答这个疑问吧。 图文结合，理解文意 自由读课文 师：打开书，自己读一读这首诗。要求读准字音，有不相识的字可以借助下边的拼音或者询问老师、同学。 指名读、齐读、男女生读。师：同学们读的很仔细，看看诗中描写了哪些秋天的景物？指名说，随机板书（荷菊橙橘）师：同学们找的特别精确。再看看诗人写出了这些景物的怎样的特点呢？理解“荷尽已无擎雨盖” 出示夏季荷花的图片。（师

38、：这是什么季节的景色？都有什么？）出示秋季荷花凋谢的图片。（师：“尽“是什么意思？）师：不仅荷花凋谢了，还有什么也没有了？从哪看出来的？（理解“擎”的意思）。自由练读。指名读。 理解“菊残犹有傲霜枝” 出示菊花凋落的图片。（师：看到这幅图，给你什么样的感受？）（生：菊花虽然凋谢了，但是它的枝干挺的直直的；寒风虽然吹落了菊花的花瓣，却吹不弯它的枝干；菊花的枝干一点也不怕寒风，似乎在讪笑它。）师：大家看着图，想到了这么多，真是太棒了！用这样的情感读一读吧！自由练读，师生竞赛读。 理解“正是橙黄橘绿时” 师：假如刚才的图画让你涂色，你会选择什么颜色呢？（灰色、土黄色）“正是橙黄橘绿时”，你打算选什么

39、颜色呢？出示图片，师：你想用哪些词来形容现在的画面呢？这么漂亮的景色，真不愧是一年中最好的景致要！抒发一下你对这美景的宠爱之情吧！读一读！ 深化主题、背诵古诗 我们初读古诗的题目时，有同学就提出了疑问：苏轼为什么写一篇描写秋天的古诗送给刘景文呢？其实呀这里有一个小故事。刘景文是一个很有学问，不怕困难的人。当时他已经五十多岁了，可是却没有受到朝廷的重用，所以他整日闷闷不乐。他的好挚友苏轼很想帮他树立信念，就邀请他到家中做客，他们一边喝酒一边闲聊，苏轼就写了这首诗送给刘景文。刘景文受到激励后，起先崭露头角，后来还受到宰相王安石的赏识，做了官。“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”也成了千古佳句。让我们

40、试着把这首诗背下来吧。 拓展延长，秋景之美 你在课外还读到过描写秋景的古诗，给大家读一读。师：这样的古诗和文章还有许多，大家可以在课余时间，好好阅读一下。 活动3【导入】三、课堂活动 集体分析字形。自主认读生字。以不同形式读古诗。描述图画内容。 活动4【导入】四、课堂练习 写“首”字。生字扩词。 活动5【导入】五、课堂测试 1.这首古诗是（）送给（）的一首诗，作者描写了（）的景色，表达了对（）的（）之情。 2.背诵古诗。 活动6【导入】六、布置作业 写课后生字，并组词。背诵古诗，并将古诗所描述的景色讲给家长听。 2022赠刘景文 古人写秋天总是自古逢秋悲寂寥，可是苏轼在赠刘景文一诗中却一反悲秋

41、的基调，突出了秋天是个收获的季节，傲霜枝更是赞颂了傲霜凌寒的气概。 赠刘景文是二年级上册第一单元第四课古诗两首中的一首。这首诗作于公元1090年苏轼任杭州知府之时。刘景文，原名刘季孙，字景文，北宋开封祥符人，当时在两浙任兵马都监，也在杭州。苏轼很看重刘景文，曾称他为慷慨奇士，与他诗酒唱和，交情颇深。这首赠给刘景文的诗，描写的是秋末的景象，寓情于景，表达了对刘景文的崇敬之情，同时也寄予了诗人自己的志向。 此诗开篇两句，概括地描绘了深秋的景象：夏荷已经完全枯萎，秋菊也花凋叶败，只有花枝还在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘却果实累累，这是何等让人兴奋的景象啊。为此，此诗后两句诗人则充溢喜悦地告知

42、友人你要记住，一年中最好的景致，还是在橙子金黄，橘子青绿的季节啊！作者把人们眼中最为萧条的秋末写得如此有朝气和诗韵，可以感悟到诗人旷达，豪放的胸怀。 虽然本诗有些拗口，生字量大，但由于学校始终实行书香伴我成长每周一诗的读书活动，在一年级时，他们就能把这首诗背诵出来。所以在学习本诗时，在朗读方面，不是本课的难点。但是他们对诗的意境却感悟不深，不能很好地表达出诗中所蕴含的情感色调。为此，在教学前，我布置了课前作业给学生，让他们在爸爸妈妈的帮助下查阅有关这首诗背后的故事。教学时，我先请查阅资料充分的学生讲刘景文与苏轼之间的友情故事，并补充点滴。有了故事作铺垫，学生在理解诗意时很快就进入状态，眼睛闪着

43、光，流露出对诗境憧憬的神情，也好像在想像诗中描绘的景象。 在解读课题时，赠刘景文四个字学生理解并不难，难得是能不能从课题中读出诗人对友人的那份情怀。于是，我引导学生，赠除了送的意思之外，还有没有其他别的意思？学生各抒已见，在探讨中领悟到了诗人对挚友的敬重和激励。学生也因为深化理解了其中含义，学习爱好大增。 在解读第一句诗时，学生不理解擎雨盖是什么意思。怎么办呢？于是，我灵机一动，拿起粉笔在黑板上画了一株大大的高高挺立的荷叶。同学们赞美：好美丽的荷叶！我追问，这荷叶像什么？假想可以做什么？同学们七嘴八舌地说我用荷叶当作伞挡过太阳。、我用它挡过雨。、它是小鱼儿的伞。于是，在这空当间，告知学生擎雨盖

44、就是指遮雨的荷叶。随后，我又画了几枝残败的荷叶，问学生这样的荷叶可以擎雨吗？学生摇摇头，我追问，那这句诗应当带着怎么的心情来读？接下来，学生最初毫无感情色调的朗读，变得低沉而惆怅，好像为残荷感到缺憾。 后面的诗句，我也是让学生在我的引导下主动体会诗的意境，感受虽然荷尽菊残，但是橙黄橘绿不是另外一派喜人的景象吗？让学生在体会读的意境中自己酝酿朗读时的情感和语气。当学生捧起书来读时，我很享受。他们丰富的朗读与诗融合在一起，特殊是前后两句诗的深厚与喜悦的对比，让人从深秋凋零景象的惆怅中，很快地步入金秋果园的丰收喜悦中。此刻，学生则能够从体会到诗人对秋天的赞美之情过渡到体会诗人对友人的激励之意。 总之，在教学赠刘景文这首诗时，学生发言沟通，师生共同探讨的互动的机会比较