浅谈在低年级数学教学中实施开放教学的几点体会.doc

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1、第 1 页，共 3 页浅谈在低年级数学教学中实施开放教学的几点体会浅谈在低年级数学教学中实施开放教学的几点体会广水市马坪镇中心小学 黄娥低年级的学生，初生牛犊不怕虎，上课自制力差，敢说敢做，爱玩爱问，还常常会说一些“不着边际”的话。对此，教师如果不因势利导，而以传统的教学方式进行教学，不仅会压抑学生的个性发展，还会抹杀学生的潜能。只有开放，才能激活课堂教学，调动学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。下面，我就自身对实验教材的运用实践，谈谈在低年级数学教学中实施开放式教学的几点体会。一、回归生活，营造开放的课堂教学氛围一、回归生活，营造开放的课堂教学氛围开放，从内容上讲，就是书本世界向生活世界的回归

2、，要善于选取与学生生活密切联系的素材，使教学“生活化”。例如：教“角的认识”时，“角是一个端点引发的两条射线”这个概念的描述对低年级学生来说非常抽象，是不能理解的。于是，教学时我就作了如下描述：夏天，天气非常炎热，人们都在树下乘凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。老师摆臂作走路状，并出示示意图：教师手臂与身体成一个角。还有小朋友在荡秋千。教师随即说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个角”。这时，学生兴趣正浓，就问了：“摆臂、荡秋千怎么会与角连在一起呢？”此时，思维的火花不点自燃。又如在教“比高矮”时，我让学生与老师比，学生与同桌比，并让学生说：“爸爸和你比，谁高谁矮？”“爸爸和妈妈呢？”紧密

3、联系生活实际，让学生感受我们生活的世界是一个充满数学的世界，使其更加热爱数学。如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小朋友你文具盒共花了 9 元 6 角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢？”这下同学们就和伙伴们一起把文具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单？”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。二、学生探索，实施开放教学二、学生探索，实施开放教学文化皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学

4、教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学第 2 页，共 3 页中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。如教学 8 加几的例题“89”时：教师未作任何暗示，先让学生尝试着做。一般学生按照 8 加几的计算方法思考，把 9 分成 2 和 7，8 加 2 得 10，10 再加 7 得 17。部分思维活跃的学生却打破“看到 8，想到 2”的思维定势，认为 8 比 9 小，分 8 比较简便，于是他们把 8 分成 1 和

5、7，9 加 2 得 10，10 再加 7 得 17。这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发出创新的火花。又如这课的做一做,第一题我出示了一张卡片让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的 2 和 4 合起来就是下面算式中的 6，于是学生们就知道计算 8+6 时，6 要分成2 和 4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这一课的教学活动中，我抓往时机培养学生创新意识和实践能力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的

6、学习，学生有了充分的发展空间。三、师生互动，实施开放教学三、师生互动，实施开放教学开放，从过程上讲，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有师生互动的教学只能说是“假教学”。新课程所倡导的师生互动，有别于以往传统教学中的“教师权威”的“插秧式”教学，也区别于完全的“学生中心论”，而是师生间的互动教学，教师必须参与到学生们的学习中去，其中最典型的即是小组合作学习。随着新课程标准的颁布，教师们纷纷尝试在课堂中组织小组合作学习，但很多小组合作学习都是停留在小组讨论式的合作学习，无教师的参与，使得小组合作学习流于形式。我认为学生进行小组合作学习的时候，教师应深入到小组中去，了解学生合作的效果和讨论的

7、结果，有备于调整下一教学环节。如在教“认识物体和图形”时，我安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学习的这几种形状？（长方体、正方体、圆柱、球），由于这个问题与生活接近，学生讨论得挺热烈。我赶紧走下去听听他们说些什么。这时，我发现有几个小组在说到教室里讲台上的那个墨水盒时，发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。我也特意观察了一下，发现是一个正方形，侧面是一个长方形，严格来说它是长方体。这个争论的出现，说明还有很大一部分孩子不能正确区分正方体和长方体，于是我立即决定将原定的下一节上的内容放在这一节讲，深入讲解正方体和长方体、正方形和长方形的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等

8、形式，最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体。”及时从他们的讨论中发现问题，再及时解决问题，这样就形成一种积极互动的师生关系。在教学中真正地实施开放教学，使学生的数学学习活动形成一个生动活泼、主动的富有个性的过程，让数学教学充满生机和活力，为提高数学课堂教学质量寻求了一种好第 3 页，共 3 页的方法。四、四、创造开放式的评价创造开放式的评价开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学

9、生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“，你真棒！”。又如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得”“我对他说的话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。随着基础教育课程改革的推进，开放式的教学正不断的进入我们的数学教学课堂。我们要以全新的教育理念充实大脑，以人的发展为本，创造性的使用好教材，提供更广阔的空间，培养出真正意义上的创新型人才。