《十一月四日风雨大作》教案教学设计2.docx

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1、十一月四日风雨大作教案教学设计2陆游十一月四日风雨大作赏析 十一月四日风雨大作 陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来。 这首诗是绍熙三年（1192）十一月陆游退居家乡山阴时所作，是年六十八岁。这首诗的大意是：我挺直地躺在孤寂荒芜的乡村里，自己并不感到悲伤，还想着替国家保卫边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨的声音，就梦见自己骑着披着盔甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。 同陆游的很多爱国诗篇一样，这首诗充溢爱国豪情，大气磅礴，风格悲壮。 当诗人在六十八岁高龄，一身病痛，孤独地躺在荒芜的乡村里，他会想起许多往事。人生匆忙近百年，回首过往，感慨颇多，幼年时的志向，

2、青年时的挫折，中年时的理想，老年时的失意都会像过眼烟云一样在心头出现。 少年时在家庭中父亲对自己的爱国主义熏陶，和自己“上马击狂胡，下马草军书”的志气，青年时科举考试时因才华过人而导致被权臣除名的挫败，中年时，短暂军旅生活的体验和出任朝廷重臣的踌躇满志，老年时作为主战派，受倒戈打击排挤独居乡村的凄凉孤独，都会带着深深的山河破裂家国飘摇的烙印，一齐向心头袭来。 当时，金人南侵，宋朝丢失了大半壁江山，诗人由于主见对金作战而被罢官回乡，僵卧孤村，失意之思，经验之悲，病体之痛，家国之愁，好像已穿越岁月时空，飘飘悠悠，在身边扩散。然而，诗人并没有沉醉在悲愁中，诗人笔锋一转，写出了“僵卧孤村不自哀”，这“

3、不自哀”三个字，便把个人之失，一己恩怨，小我之痛，暂且放在一边。是啊，在山河破裂，家国沦落，半壁江山尽陷金人的铁蹄之下面前，个人的得得失失又算得了什么呢？接着一句“尚思为国戍轮台，”一扫低落的心情，磅礴之气，报国豪情便跃然纸上。 这种磅礴之气报国豪情伴随了陆游的一生，当南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫纷纷在江南的小桥流水中风花雪月、吟诗颂词之时，陆游无时无刻不在想着北伐，无时无刻不在渴望着祖国的统一，虽屡受倒戈派的谗毁排挤，始终矢志不移。 如今眼看家国飘摇，山河破裂，虽已病痛缠身，保家卫国的志向不渝，爱国激情始终在胸膛内涌荡，铁马冰河的幻想会在病痛的头脑中出现，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”

4、诗人在风雨洒落的夜晚，做梦都在想着，一身戎装，骑着战马，跨越北国冰封的河流，同敌人在疆场厮杀。对于一个伤病缠身的老人，在将近古稀之年，犹有如此豪迈的幻想，真是可歌可叹。在他的这种豪迈的幻想之下，激荡的该是怎样的激情与豪情？ 这是怎样的一个梦啊，没有和平，有战场、厮杀、呼喊，他或许曾梦到过李广站在冰河边长啸，或许曾梦到过卫青在最前线厮杀，可能还梦到过霍去病在敌区的纵深处驰骋，这些令匈奴丧胆，在疆场上建功立业的人，是他追寻的榜样。 在他心中，大丈夫不能像李广、卫青、霍去病一样建功立业，青史留名，若得以快马扬鞭，纵横北国冰河，收复失地，虽不能留名千古，亦无憾。 是梦，而非梦，这是诗人现实中的志向在梦

5、中的体现。 然而眼睁睁地看着“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”，纵然有万千豪情，满腹才华，却不能在现实中施展，收复失地的志向不能在现实中立足，这又是一种怎样的悲伤？是怎样一种让人抑郁不乐的心情？ 在荒芜孤村的夜晚，听北风萧萧，淫雨洒落，铁马冰河只能在梦中相见，空有一腔理想而不能施展，如此以来，家国之愁又多了一层，无法收复旧山河的惆怅又增加了几分，风雨飘摇中的南宋王朝好像更加奄奄一息。 整首诗，作者的满腹愁绪就这样通过大气的笔触一一呈现，现实的志向就这样借助厮杀的梦境去实现，较少卿卿我我，无病呻吟。就连自身的病痛，大自然的凄风苦雨，也在老而不衰的爱国激情中，在铁马冰河的幻想中，变轻变淡，最终成为

6、一种似有若无的陪衬，使得整首诗洋溢着一种豪迈悲壮的风格，主动向上的人生看法，这种豪迈悲壮之情，主动向上的人生看法恒久给人以激励和激励。 这首诗在我国古代全部的爱国诗篇中占有重要的地位，在古典诗歌史上写下了主动厚重的一笔，也以豪迈和悲壮的风格为浩如烟海的诗歌海洋增加了独特的色调，并以其永恒的魅力恒久影响着后人。 十一月四日风雨大作教案（苏教版八年级上） 十一月四日风雨大作教案 诗词诵读 教学目标 1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。 2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。 3、细心品尝喜闻乐见的千古名句。 重点难点 1、重点：背诵默写诗歌。 2、难点：体会诗歌的意境。 教学时数二教时 教

7、学过程 第一课时 泊秦淮 一、导入 在上课前请同学们先听老师朗读一首诗“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗是谁写呀？（杜牧山行） 1、简介作者和写作背景 杜牧是什么朝代的诗人？（唐代）唐代有哪些闻名的诗人呀？最闻名的两位诗人是谁呀？（李白、杜甫）后人把李白和杜甫一起合称为“大李杜”。 除了“大李杜”还有“小李杜”，你们知道“小李杜”指的是哪两位诗人吗？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅长写情诗的唐代诗人李商隐。为了有别于“大李杜”，后人把李商隐和杜牧一起合称为“小李杜”。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。 秦淮，是一条河的名称。有

8、谁知道这条河在哪呀？（江苏省）秦淮河由城中穿过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。 后庭花据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的后庭花也就成为了亡国之音。 如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的一种情形下又听到此曲，他的心情应是怎样的呢？我们一起来观赏杜牧的泊秦淮。（板书：泊秦淮） 这是一首绝句还是律诗呀？（五言绝句） 二、学生自由朗读诗歌，整体感悟。 三、学生示范朗读再全班齐读。 四、赏析诗歌。 、赏析一、二句：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 这两句是写什么的？（写景）写了哪些景物？这些景物给你一种什么样的感觉？（写诗人

9、夜泊秦淮所见的景物：淡烟寒水，夜幕朦胧的凄迷景象。） 谁来把这两句话的意思说一说？（如烟的水汽覆盖在秦淮河上，月光映照着江边的沙岸。安静的夜里把船停在岸边，靠在酒家。） “笼”是什么意思？（覆盖）“寒”字令你想到了什么？（天气寒冷，表明这是深秋季节）除了季节的冷？有没有别的方面的冷？（心的冷） 、赏析三、四句：商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 商女，请同学们看一下注解。（指以卖唱为生的歌女。） 这两句话是什么意思？谁来说一说？（这时，从江对岸传来歌声，这是不知亡国之恨的歌女在唱玉树后庭花。 “犹唱”就是“还在唱”。这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音！最终二句作者是在斥责歌女吗？（不是

10、）大家想一想，歌女以卖唱为生，既然是卖唱，就要有听众，有点歌者。没有听众，歌女也无意唱这个曲子。 大家想一想，这些听众可能是哪些人？（在内忧外患的情形下，还有金钱、有时间、有心情听曲子应当是些豪门贵族） 这些豪门贵族明知是亡国之音，却偏要听，而且是在国难当前的状况下，可见他们是一群怎样的人？（沉湎酒色，寻欢作乐，过着醉生梦死，灯红酒绿的生活）作者面对这样的一番景象，这样的一群人，他的心情应当是怎样的？（感慨、鄙视、悲伤、悲愤） 所以“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，事实上是借题发挥，指责豪门贵族，表现了诗人对他们这种醉生梦死生活的鄙视。陈后主醉生梦死，亡了国，这些豪门贵族不以

11、为鉴，一样会步陈后主的后尘，除了悲伤、悲愤、鄙视外，从作者对历史兴亡的感慨中，我们还可感受到作者那颗忧国忧民的心。 板书：借题发挥 商女豪门贵族 主题：对醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。 五、齐读并背诵全诗。要求：读出悲伤、悲愤。 六、积累： 其次课时 十一月四日风雨大作 僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜山阴（今浙江绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。在此前二年他以“嘲弄风月”的罪名被弹劾罢官，归隐于山阴三山故居，但老骥伏枥而志在千里，此刻诗的灵感又随风雨同至。诗中剧烈的报国感情、豪迈的

12、诗风，使人读之足可“发扬矜奋，起痿兴痹”（姚范援醇堂笔记）！ 当时诗人境遇不佳，罢官时两袖清风，归居后祠禄亦时有中断，故曾有薪米偶不继戏书诗；经济上捉襟见肘之外，尚心力交瘁，时常卧病。当他“穷且志坚，不坠青云之志”（王勃滕王阁序语），仍发出高亢之音。“卧”而“僵”，形体可谓衰朽；“村”而“孤”，境况亦沉湎于一己之否泰荣辱而顾影自怜，他仍“杜门忧国复忧民”（春晚即事）；其二，“老病虽惫甚，壮气复有余”（夜读兵书），诗人“不自哀”是对复国大业仍充溢成功信念。“不自哀”以“僵卧孤村”来反衬，更显得其志坚决不移。 教学后记： 风雨教学案设计 本学期总第课时 课题 课型 新授课 设计者 授课人 审核人

13、时间 教 学 目 标 学问 与 实力 1、有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景 2、体会比方、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 过程 与方法 有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景 情感看法与价值观 相识大自然的威力，英勇面对大自然。 重点 比方、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。 难点 学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高超手法 教学过程 二次备课 一、导入新课 汉乐府古歌云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧？”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇风雨，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。 二、走近作家作品 贾平凹，原名贾平娃，1952

14、年诞生，陕西丹凤人。1974年起先发表作品。著有小说集贾平凹获奖中篇小说集、贾平凹自选集，长篇小说商州、白夜，自传体长篇我是农夫等。腊月正月获中国作协第三届全国优秀中篇小说奖；满月获1978年全国优秀短篇小说奖；废都获1997年法国费米娜文学奖；浮躁获1987年美国美孚飞马文学奖。贾平凹小说描写新时期西北农村，特殊是改革开放后的变革，视野开阔，具有丰富的当代中国社会文化心理内蕴，富于地域风土特色，格调清爽隽永，简明自然。 三、检查预习 1)给加点注音。 偌大（）刹那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()锥形（） 2)说明词语 偌大：刹那：疏忽： 四、朗读课文，梳理文章内容 1、本文是一篇写景散文。请逐段

15、朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？ 第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿； 第8段：老头、孩子。 2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？ 文章先从树林子起先着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形态、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，接着呈现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来详细表现风雨之大之猛烈。 五、精读课文，学习写作技巧 1、课文写“风”，看不见一个“

16、风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们呈现出了风雨夹击的情景。作者采纳的是一种什么写法？ 侧面烘托。 2、“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，这句话采纳了什么修辞手法？有什么作用？ 比方，将树林子比方为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 3、“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”你认为句中哪些动词用得好？为什么？ “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。

17、4、“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又马上要返回，却不行能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。”这句话采纳了什么修辞手法？作用是什么？ 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人犹如身临其境，浮想联翩，可见风之大。 5、“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。”这里用的是什么修辞手法？有何妙用？ 比方。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。 6、比方、夸张等修辞手法、动词的运用及侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你还能从课文中找出其它句子，并说说它们

18、的作用吗？ 六、合作探究，体会行文妙处 1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？ 同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？ 2、读课文最终一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？你认为作者写作本文的主要目的是什么？ 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都好玩，即便是暴风骤雨也阻挡不了欢乐的嬉戏。至此，揪着读者心的这场风雨终于有了暖和的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真 纯净性情的讴歌和赞美之情，

19、这是本文的主旨所在。 七、布置作业： 学了本文，你肯定收获不少。请选择某一熟识的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比方、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。 板书设计 反思: 暴风雨的启示教学设计 教学目标： 1、学问与技能 (1)学习并驾驭本课的生字新词，并把文中描写景物的词语抄下来。 (2)理清文章依次，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，体会文章里蕴含着的哲理。 (3)有感情地朗读课文，把自己喜爱的部分背下来。 2、过程与方法 (1)以读为主，引导学生入情入境。 (2)抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。 3、情感、看法与

20、价值观 (1)感受美，观赏美，培育学生的审美实力。 (2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。 重点、难点： 重点：了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。 难点：理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。 教具打算： 字卡、词卡 课时支配： 2课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入： 1、老师板书：暴风雨 同学们，看到这个词语，你们的眼前出现出怎样的场景呢？(学生说自己看到的暴风雨的景象。) 2、老师板书：启示。让学生说说启示的意思。 3、那么，一场暴风雨给作者带来怎样的启示呢？今日，我们一起来领悟作者从暴风雨中获得的启示吧! 二、初读课文

21、，探究新知 1、老师提出自读要求，学生自读课文。 (1)学习生字，理解新词，把课文读通顺。 (2)找出文中描写景物的词语，读给同桌听。 (3)用画出暴风雨带给作者的启示。 2、检查自读状况。 (1)老师出示字卡，指名读。 (2)出示词卡，依据自己预习的状况，理解。 (3)找出文中描写景物的词语，齐读。 (4)老师小结：读了这些描写景物的词语，我想你们对作者所描绘的暴风雨的场景有了初步的印象，那么暴风雨带给作者一个什么样的启示呢？ 三、再读课文。 引导学生根据暴风雨来之前、暴风雨来之时、暴风雨来之后以及暴风雨的启示把课文分成四个部分，并说说主要内容。 【设计意图：以学生为主体，放手让学生自读，让

22、学生充分地走进文本，引导学生知道课文按暴风雨来之前、来之时、来之后以及暴风雨的启示的叙述依次，理清课文脉络，初步了解各部分的内容。同时培育学生自主读书的实力。】 四、作业 有感情地读课文。 其次课时 一、导入 上节课我们已经初读了课文，感知了文章的主要内容，这节课我们接着学习第17课。 板书：暴风雨的启示 过渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育安静，大自然充溢了和谐之美。现在请同学们有感情地读课文一、二段，感受暴风雨来之前、来之时的景物特点。 二、感受暴风雨，悟作者情感 1、细致品读一、二段，画出描述暴风雨来之前、来之时的景物特点的词句，再把自己的感受批注在书上。 2、集体沟通 (1)窗外，一道闪划破了

23、漆黑的夜幕，沉闷的雷声犹如大炮轰鸣，使人恐惊。 齐读后思索：你从划破、轰鸣、使人恐惊这几个词体会到了什么？ 老师抓住关键语句，引导学生深化感悟。 老师过渡：你们听暴风雨来了!一学生感情朗读其次段，说说你感受到了什么？ (暴风雨刚来时的猛烈)你是从哪些语句感受到的？ (2)大雨猛烈地敲打着玻璃窗，冲击着玻璃，奏出激烈人心的乐章联系上下文，体会作者的情感。 你还感受到暴风雨的什么特点？ (感受暴风雨结束时的温顺。) 你是从哪些句子感受到的？ (3)一小股的水从天窗静静地爬进来，缓缓地蠕动着，在天花板上留下曲曲折折的踪迹。 齐读后思索：这句话为我们描述了一个什么情景？你感受到作者的心情怎样？ 指导朗

24、读这句话。 哪位同学能把这句话读好？指名读。 (4)不一会儿，铿锵的乐曲转为节奏单一的旋律，那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的乏累躯体。 指名读，说说你从这句话感悟到什么？ (5)师小结： 作者通过生动的描写，用饱含蘸情感的笔触，让我们感受到了这一惊心动魄的美。 【设计意图：敬重学生对文本的特性化理解和感悟，培育学生的语言感知实力。让学生在整体感知暴风雨来之前、来之时景物特点的基础上，放手自读自悟，然后集体沟通。老师引导学生抓住关键语句，抓住要点进行品读，感悟暴风雨惊心动魄的美。】 三、观赏雨后美景 师过渡： 不经验风雨怎能见彩虹，在暴风雨过后，迎接我们的将是更加漂亮的画面，请同学们用自己

25、喜爱的方式读第三段，想象画面。 1、读后说：你仿佛看到了怎样的画面？ (学生结合课文语句，用自己的语言进行描述。) 这么美的图画，你能用上不同的写景成语，说句感叹的话啊？ 这么美的景色，同学们想不想把它读给大家听？指导朗读，自由练读。 同学们，谁能怀着一种赞美之情把它读下来？指名读。 2、小结： 是啊，作者用了美丽的词语，贴切的修辞，为我们呈现了暴风雨过后奇妙的景色。 【设计意图：引导学生自主阅读，绽开丰富的想象，引领学生在想象中充溢文本所描绘的画面，再整体感悟暴风雨后景色的美。入文入境，感受到大自然的奇妙，体会作者流露在其中的赞美之情。】 四、联系生活，感悟哲理 1、老师过渡： 在作者看来，

26、美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳、花草、露珠，是绚丽多姿的美；而暴风雨来之前的闪电、雷声，来之时的狂风、暴雨，则是一种惊心动魄的美，因此作者不禁感叹道： 老师出示句子：昨晚，狂暴的大自然好像要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。 学生齐读。 2、引导学生联系上下文，说说毁灭、绚丽分别表现在哪里？ 3、老师过渡： 昨晚到早晨，短短几个小时，可世界却发生了天翻地覆的改变。好像即将被毁灭的大自然，竟然变得绮丽无比，难怪作者会发出： 出示句子：有时，人们受到了种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了大自然整体那无与伦比的和谐的美的感叹。 4、齐读，引导联系实际，小组内沟通

27、对这句话的理解。 5、集体反馈，老师引导。 【设计意图：引导学生体会课文所包含的哲理，对本文有一个新的相识。】 五、总结 这节课我们观赏了暴风雨来之前、来之时和去之后的不同景物特点，体会到了不同景物所带来的不同的情感体验，并给我们以深刻的启示。希望同学们在今后的生活中，看待问题都应当全面，切不行有窥一斑而见全貌的观点，这就是暴风雨的启示。 六、作业 背诵自己喜爱的段落，积累语言。 板书设计： 来之前：使人恐惊 暴风雨的启示 来之时：猛烈、温顺 和谐美 去之后：风景如画 大作家的小老师 教学设计 大作家的小老师教学设计 首先介绍一下文中的大作家！ 萧伯纳（18561950） Shaw，Georg

28、eBernard 英国剧作家，评论家。1856年7月26日生于都柏林一基督教家庭，1950年11月2日卒于英格兰东部海瑞福德郡一小村镇。其母是优秀女中音歌手。萧伯纳中学毕业后在地产公司当小职员。18761898年在伦敦从事新闻工作，在明星报、星期六评论上写了许多关于音乐和戏剧的评论文章。他在易卜生影响下，一贯反对“为艺术而艺术”的观点，大力提倡和创作以探讨社会问题为主旨的“新戏剧”，并于1891年发表了评论文集易卜生主义的精髓。 萧伯纳的第一部剧作，是揭露和批判资产阶级如何靠经营贫民窟房产重利盘剥的鳏夫的房产。2年后写出的华伦夫人的职业则是对资本主义另一条生财之道的鞭挞和剖析。剧中的华伦夫人出

29、身贫苦，靠开妓院发家后，供给女儿受高等教化，希望女儿能凭身分和教养找个“有钱的男人”，从而跻身上流社会。但却对女儿隐瞒了身世，女儿在洞悉原委后尽管谅解了母亲，却不再接受其供给和教训而自去独立谋生。以上两剧是典型的易卜生式社会问题剧，也是萧伯纳早期批判现实主义戏剧的代表作。包括这两出戏在内，萧伯纳18921939年共写了51部戏，其中除圣女贞德是描写法国青年女爱国者在英法百年斗争中领导农夫抗拒英军被俘牺牲的唯一一部悲剧外，大都是喜剧或带有喜剧意味的笑剧、闹剧、狂剧以及历史剧、哲理剧、政治幻想剧等，题材、手法虽有改变，讽刺、暴露的精神则始终如一。其他作品有武器与人、康蒂妲、风云人物、魔鬼的门徒、凯

30、撒与克莉奥佩特拉、人与超人、英国佬的另一个岛、巴巴拉少校、医生的逆境、安德洛克勒斯与狮子、皮格马利翁、难过之家、回到玛土撒拉、苹果车等。 大作家的小老师教学设计之一 教学目标: 1、自学生字词,能正确,流利,有感情地朗读课文. 2、通过对话,感悟肖伯纳严于律己的珍贵精神. 3、培育学生的自学实力. 教学重难点: 通过人物对话的反复朗读,体会文章的内涵,感悟人物形象. 教学打算: 搜集一些有关肖伯纳的资料及他的作品以及关于虚心方面的格言. 教学过程: 一、揭示课题. 你能说明一下课题吗?大作家是谁?小老师是谁?为什么这么说? 二、自学课文. 导语:这是一篇独立阅读课文,我们应当怎样来学?第一步做

31、什么? 1,自读课文,要求读准字音,读通句子. 2,检查朗读状况. 3,其次步做什么?查字典或联系上下文理解不懂的词. 4,你查到了或读懂了那些词语? 5,第三步做什么?反复朗读课文,你读懂了什么?还有哪些问题? 三、读中感悟,学议释疑. 1,请学生边读边思索提出的问题,也可跟同桌或小组内的同学探讨,沟通. 2,学生沟通,老师作适当引导,点拨. 3,相机引导分角色朗读对话部分. 四、总结全文. 学完了这篇课文你有什么体会(收获,感想)? 五、布置作业. 1,把你搜集到的格言讲给别人听. 2,利用课外时间阅读一些肖伯纳的作品. 3,完成课后练习. 附:萧伯纳:英国作家,主要成就在戏剧.一生共写剧

32、本51部,小说5部,还有其他著作多部.主要剧作有华伦夫人的职业康蒂妲魔鬼的门徒人与超人巴巴拉少校苹果车真相毕露等.1933年到中国访问,在上海时曾与宋庆龄,鲁迅,蔡元培等会面. 板书: 大作家的小老师 不能自夸读文 同等相待恒久虚心解词 读懂 供应依恋晴 自庐阳教化论坛 大作家的小老师教学设计二 大作家的小老师教学设计二 第一课时 一、由题设疑，引发思索 自渎课文，思索： 1、作家是什么意思？大作家呢？ 2、这篇课文中的大作家指的是谁？是哪一国的人？ 3、小老师是谁？是哪国人？ 4、他们之间发生了什么事？小姑娘怎么会成了大作家的老师的？ 二、读文解疑，弄清事情 学习第一部分（第一自然段） 1、

33、思索、答问： 萧伯纳在莫斯科与一个小姑娘相遇后，为什么会和这个小姑娘玩了好久？ （萧伯纳特别喜爱这个孩子，萧伯纳童心未泯。） 这个孩子为什么让萧伯纳这么喜爱？ （小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。） 2、小结： 萧伯纳与小姑娘相遇，一起玩耍。 其次课时 一、学习其次部分（其次到四自然段） 1、思索、答问： （1）临别时，萧伯纳对这个小姑娘说了怎样的话？ （别忘了回去告知你妈妈，就说今日同你玩的是世界出名的大作家萧伯纳。） （2）萧伯纳称自己是世界出名的大作家，反映了萧伯纳怎样的思想？ 要点： 得意。 自以为了不得。 有点瞧不起别人的意思。 希望别人崇敬他。 （

34、3）你是从课文哪里的描写中看出来的？ （他暗想：当小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪时，肯定会惊喜万分。） （4）小姑娘听了萧伯纳的话后，是怎样的反应？她是怎么说的？ （出乎预料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：请你回去后告知你妈妈，就说今日同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。） 出乎预料是什么意思？ 出于谁的意料之外？ 萧伯纳意料之中的应是什么？ 小姑娘有没有惊喜万分？ 小姑娘答话中用了一个请字，这个字你觉得用得好在什么地方？ 小姑娘的话表现了她的什么意思？为什么？ （自己是人，萧伯纳也是人，同样是人，大作家又有什么了不得呢？） 小姑娘在自己的名字前为什么要慎重其事地加上苏联小姑娘？ （一种爱国

35、之情。在她看来，你萧伯纳为自己是世界著名的英国名作家而骄傲，我也为自己是苏联小姑娘而骄傲） （5）萧伯纳听了小姑娘的话后有什么反应？ （萧伯纳听了，不觉为之一震，他立刻意识到刚才太自夸了。） 震是什么意思？为之一震原委是为什么而震？ 意识是什么意思？ 他意识到了什么？ （刚才太自夸了） 3、小结： 正因为这件事情使萧伯纳产生了振动，意识到在小姑娘面前太自夸了，所以才有后来的反思，才会相识到小姑娘娜塔莎是他的老师。 二、抓住感受，明白由来 1、指名朗读课文第三部分（第五自然段）。 2、思索、探讨： （1）感受是什么意思？深有感受呢？ （小姑娘的话使萧伯纳深受刺激，使他的思想感情久久难以安静） （

36、2）详细说说萧伯纳原委有哪些感受？ 要点： 一个人不论取得多大成就，都不能自夸。 对任何人，包括对小孩子，都应当同等相待，恒久虚心。 小姑娘娜塔莎让自己明白了这些深刻的道理，应当成为自己的老师。 萧伯纳感受中最终一点这就是那位小姑娘给我的教化。她是我的老师。除了给上文所写的事情作结外，在全文中还起了什么作用？ （点题。点出课题之由来） 大作家的小老师教学设计一 大作家的小老师教学设计一 教学目标: 1、自学生字词,能正确,流利,有感情地朗读课文. 2、通过对话,感悟肖伯纳严于律己的珍贵精神. 3、培育学生的自学实力. 教学重难点: 通过人物对话的反复朗读,体会文章的内涵,感悟人物形象. 教学打

37、算: 搜集一些有关肖伯纳的资料及他的作品以及关于虚心方面的格言. 教学过程: 一、揭示课题. 你能说明一下课题吗?大作家是谁?小老师是谁?为什么这么说? 二、自学课文. 导语:这是一篇独立阅读课文,我们应当怎样来学?第一步做什么? 1,自读课文,要求读准字音,读通句子. 2,检查朗读状况. 3,其次步做什么?查字典或联系上下文理解不懂的词. 4,你查到了或读懂了那些词语? 5,第三步做什么?反复朗读课文,你读懂了什么?还有哪些问题? 三、读中感悟,学议释疑. 1,请学生边读边思索提出的问题,也可跟同桌或小组内的同学探讨,沟通. 2,学生沟通,老师作适当引导,点拨. 3,相机引导分角色朗读对话部

38、分. 四、总结全文. 学完了这篇课文你有什么体会(收获,感想)? 五、布置作业. 1,把你搜集到的格言讲给别人听. 2,利用课外时间阅读一些肖伯纳的作品. 3,完成课后练习. 附:萧伯纳:英国作家,主要成就在戏剧.一生共写剧本51部,小说5部,还有其他著作多部.主要剧作有华伦夫人的职业康蒂妲魔鬼的门徒人与超人巴巴拉少校苹果车真相毕露等.1933年到中国访问,在上海时曾与宋庆龄,鲁迅,蔡元培等会面. 板书: 大作家的小老师 不能自夸读文 同等相待恒久虚心解词 读懂 风雨 班组姓名： 13.风雨 贾平凹 【学习目标】 1.了解作者及作品，在阅读中积累重点词语和美丽语句。 2.把握内容,理解文章主旨

39、，体会作者描写景物的写作技巧和生动形象的语言。 3.培育关注大自然、酷爱大自然的情感。 【学习重点】 1、体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。 2、培育关注大自然、酷爱大自然的情感. 一、自主学习: 1、.给加点字注音或依据拼音写汉字。 偌大（)蜷曲（）贾平凹（）倏忽（）模样（）撩起（）刹那（）锥形（）葡萄蔓（） 2、重要词语释义： 偌大： 倏忽： 攀附： 3、作者简介： 贾平凹，原名贾平娃，中国当代闻名作家。1952年诞生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北高校中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年起先发表作品。著有小说集贾平凹获奖中篇小

40、说集、贾平凹自选集，长篇小说商州、白夜，自传体长篇我是农夫等。腊月正月获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；满月获1978年全国优秀短篇小说奖；废都获1997年法国费米娜文学奖；浮躁获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化沟通部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。 4.【整体感知】 (1)、整体感知课文，把握文章结构。 (2).本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的？ 5.【品读赏析】 (1)、树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓； (2)、树林子往一处挤，绿好像被拉长了很多绿全然又压扁开来。 二合作探究 古人评论精彩而含蓄的文章为“不著一字，尽得风流”。课文中没有一个风字，但始终在写风；也没有一个雨字，但也写到了雨。细读课文，回答下列问题。 1、作者从哪些方面来描写风的，写出风怎样的特点？ 2.有人说结尾写到大雨了，你是怎样看的？说一说结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同。 3.本文在写景时是根据怎样的依次进行的？ 【拓展延长】 请同学们结合自己的平常积累找出一些描写风雨的诗句。 本课小结：文章运用大量篇幅描写景物，从而表现景物之大之猛烈。在其他景物和老人的衬托下，孩子们的童真和欢乐成了这个世界最美妙、最感人的东西。本文表现了作者对儿童天真纯净的讴歌和赞美。