浅谈新课程理念下的初中英语课堂行动研究策略.doc

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1、浅谈新课程理念下的初中英语课堂行动研究策略浅谈新课程理念下的初中英语课堂行动研究策略摘摘 要：要：新课程标准认为,课程不仅仅是文本课程,更是体验课程;课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程,它是由教师、学生、教材、环境四个因素持续交互的动态情境。要想有效地实施这种课程开发，课堂教学可从以下几个方面考虑：一、充分发挥教师的资源作用；二、精心创设问题情境；三、恰当使用合作与交往的过程；四、充分利用学生的差异；五、创造性运用教材。关关 键键 词词：新课程理念课程资源课堂教学有效实施新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程

2、，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。教师要树立课程意识，要明确课程不仅仅是教材，而是教师、学生、教材、环境四个因素的结合。在这种新理念下，要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考略。一一、充分发挥教师的资源作用充分发挥教师的资源作用教师本身就是重要的课程资源，教师作为一种课程资源，它包括两方面的内容：一是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生的视野和能力。新课程中的教师是课程资源重要的开发者，课程开发给老师发挥作用提供了广阔的空间，对于一个学校、一个

3、班级来说，老师就是最重要的课程资源。他的课程意识、课程开发能力、专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响这个学校、这个班级的学生。另外，教师在教学过程中，对学生的指导与帮助也是重要的课程资源。建构主义提倡教师指导下的以“学生”为中心的学习。它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者、参与者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。当学生没有方法、思维没有打开时，教师帮助引导；当学生迷路时，教师引导辩明方向；当学生畏惧时，教师引导鼓励增强信心；当学生对文本不理解时，教师可以谈自己的理解和认识，引导学生去感受

4、。具体地说，教师在合作学习中应起如下作用：1 1、规范行为规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且及时地加以引导、评价和鼓励，规范学生的学习行为。2 2、排除障碍排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻碍而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍。如我在组织课堂教学时，经常发现有些中等生在交流时存在着因单词不懂、课文不熟而造成的思维障碍后，就立即给这些学生进行辅导，使他们能够顺利地与其他同学交流。3 3、引导深化

5、引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时教师必须引起注意的。如我在教学“The MoonlightSanata”时，让学生分组列出他们所知道的音乐，然后各小组report，我在黑板上把学生说出的现代音乐列为一组，把古典的音乐作为另外一组，我指着现代音乐说“They are pop songs.”学生自然地用汉语说出另一组是古典音乐，这时我在黑板上板书“classicalsongs”,学生就很容易地理解并记住了 classical 这个单词。二、二、精心创设问题情境精心创设问题情境问题是科学研究的出发点，是开

6、启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和认识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的重要因素，是生长新思想、新方法、新知识的种子。教师必须重视问题的作用。所以新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师在创设问题时，问题要能引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。问题必须符合维过果茨基的“最近发展区”理论。他认为学生有两种水平：一种是学生实际具有的水平，叫现实水平

7、；一种是在教师引导下学生所能达到的水平，是潜在水平。在这两种水平之间存在一定的空间，这个空间就是“最近发展区”。我们形象地把它称为是“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，这样的问题是最有探究价值的太难或太易都没有探究价值。如我在教学 Bill Gates 这课时，从问题的形式上给学生一个空间,让学生生成问题，如提问“课文以什么为线索来展现盖茨的？”即给学生一个质疑的空间，学生在这个空间里进行探讨，接着，我又在内容上提出一个问题：同学们从盖茨身上能学到什么内容等等？引出学生更多的见解、问题。

8、三、三、恰当使用合作与交往的过程恰当使用合作与交往的过程学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中，教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。教师提出的问题不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。如果问题一提出马上就让学生回答，可能只有个别思维敏捷的学生能做出反应，而多数学生可能还来不及思考。总之，只有给学生提供足够的思考时间和空间，他们的创新意识才能逐渐发展起来。那么，在教学中如何把时间和空间还给学生呢？1 1

9、、合作学习前给学生独立思考的时间。、合作学习前给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。如我在教学“Traffic Accident”这课时，三次采用合作学习，每次都给独立思考合作学习时间，最后组内代表汇报，效果非常好。2 2、提出一个探究性的问题，给学生思维空间。、提出一个探究性的问题，给学生思维空间。如在教学 A TrafficAccident 时，我让同学们小组合作学习，发现交通事故该怎么办，如何避免交通事故等。教师设计这些探究性的问题，学生便积极地阅读思考探究，最后有十几个建议。如果教师不给予学生思维的空间，

10、答案只能是教师灌给学生。3 3、给学生自主学习的时间和空间。、给学生自主学习的时间和空间。在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。苏霍姆林思基曾说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，苏霍姆林思基所说的自由支配的时间，其实就是这种自主学习的时间，同样它也是探究的必要条件。如在传授现在完成时语法复习课时，我自始至终在为学生创设活动空间。如让学生开展调查统计、汇报，语法归纳让学生讲、难点让学生议、知识规律、学习策略让学生找等方法。四、四、充分利用学生的

11、差异充分利用学生的差异“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”是对建构主义思想的形象写照，建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。如我在教学 She

12、 Taught Herself 时，当同学们对“钱能买到幸福”这一主题表述各自的意见时，在我的鼓励下，学生畅所欲言，有的认为钱是万能的，“有钱能使鬼推墓”，是快乐的源泉；有的认为钱不是万能的，“男人有钱就变坏”，是万恶之本。当问到有了钱怎么用时，学生的回答多种多样，都是真实想法的表述，符合学生的心理特点，表现了学生的个体差异。由此，教师并没有像以往那样把道理硬灌给学生，而是让他们在讨论中去体会，去感受，去领悟。五、五、创造性运用教材创造性运用教材新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。传统的教学与新课程教学有很大的区别，以往的教学只是要求

13、讲解知识点，而现在的新课程强调要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习的能力。教师与学生的位置也发生了变化，从教师中心转向学生中心；学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转向探究式学习。教师要深入地理解学生是如何学习的，他们的智慧是如何建构的，学生头脑中的知识不应该是被灌进去的、背进去的，而应该是通过活跃的探究与学习过程建构起来的，因此，教师要创造性地运用教材，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课，充分有效地将教材中的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。教师

14、创造性运用教材必须处理好以下几点：1 1、从学生实际出发从学生实际出发。教师用教材就是要根据学生的认识水平、心理特征、学习规律定。要研究学生现实水平，立足现实水平，挑战潜在水平。从学生实际出发用教材,主要考虑以下三点：（1）从学生原有知识基础出发，比如，在教学 Find The Right Place时，我认为学生已有的知识是已经学过的介词 in，on，at，under，等，作为即将学习的新知识的增长点。新知识一经理解和接受，经过学生的自我构建就会在这个生长点上生长出来。（2）从学生的生活经验出发用教材，在以往的教学中我们更容易忽略的是学生的经验。建构主义认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的

15、经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。如在 You Must Be More Careful 教学片段中，我认为学生在生活中天天都有过马路的生活体验，对这一教学资源我给予了充分的重视。在导入阶段，我似乎在了解学生的日常学习和生活，实际上是把 when 和 if 的用法和意义带出，让学生在一定的语言环境中理解它们的意义和用法。接着就马上把练习的机会交给了学生。对于我提出的两个开放性问题Please tell me what we shoulddo when we cross the street.”“What should do if theres alo

16、t of?”由于学生有着丰富的经验，谈论起来不会存在太大的困难，会非常乐意参与进去。2 2、从现有的教学资源出发从现有的教学资源出发。我们一定要合理、恰当地利用现代教学技术为学科教学服务，提高教学质量。但一定要考虑到现有的教学资源，没有条件的地方和学校要本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图等传统教学工具，录音机、幻灯机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力。另外，除了老师的备课资源，也可以考虑来自学生的资源，学生的生活是丰富多彩的，他们所拥有的东西及体验并不比老师少，而且是带有他们自己的兴趣与感情的，学生本来就是教

17、学过程的主体，老师备课可以考虑学生可能具有的资源，使课堂教学更丰富、广阔。3 3、从具体的教学情境出发从具体的教学情境出发。授课之前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。教师的教案、教学设计是事先准备好的，尽管考虑到学生的实际状态，但事先的预案不可能完全实现。因课堂教学中的学生是一个动态的、活动的主体因素，在课堂教学中他们会怎样，教师往往是估计不到的，所以教师一定要活用教材，当课堂临时出现问题时，教师要把握住课堂，灵活处理突发事件。总之总之，课堂教学不只是忠实地实施计划课堂教学不只是忠实地实施计划、教案的过程教案的过程，更是课程创新更是课程创新和开发的过程和开发的过程。教师是课程资源的开发者教师是课程资源的开发者，教师教师“教科书教科书”是传统的是传统的“教书匠教书匠”的表现的表现，“用教科书教用教科书教”才是现代教师应有的姿态才是现代教师应有的姿态。教师教师要树立课程意识，要明确课程不仅仅教材，而是教师、学生、教材要树立课程意识，要明确课程不仅仅教材，而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，只有这样才能有效地实施英语课堂教学。环境四个因素的整合，只有这样才能有效地实施英语课堂教学。