企业人才培养模式_材料工程技术专业人才培养模式的改革与创新.docx

《企业人才培养模式_材料工程技术专业人才培养模式的改革与创新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《企业人才培养模式_材料工程技术专业人才培养模式的改革与创新.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、企业人才培养模式_材料工程技术专业人才培养模式的改革与创新 摘要提高高职教化人才培育质量的关键是进行高职人才培育模式改革，包括人才培育目标的确立、人才培育方案的制订、课程体系的改革、师资队伍的建设、实训条件的改善等一系列工作。校企合作、工学结合是人才培育模式改革的有效途径。文章介绍了材料工程技术专业通过“五项措施”改革工学结合人才培育模式，通过“五个对接”实施工学结合人才培育模式，“五个结合”创新工学结合人才培育模式，对培育高素养技能型人才起到了重要作用。 关键词材料工程技术专业人才培育模式改革创新 作者简介陆小荣（1963-），男，江苏靖江人，无锡工艺职业技术学院陶瓷工艺系主任，副教授、高级

2、工程师，主要从事职业教化教学与探讨工作。（江苏无锡214206) 课题项目本文系江苏省2010年职业教化教学改革探讨立项课题“材料工程技术专业人才培育模式的探讨”的探讨成果之一。（课题编号：GYE24） 中图分类号G712文献标识码A文章编号1004-3985（2012）11-0109-02 一、前言 人才培育模式的内涵包括明确人才培育的目标与规格、为实现培育目标与规格的教学过程、实现教学过程的一整套管理与评价制度、与之相匹配的教学方法和教学手段等。无锡工艺职业技术学院通过转变职业教化观念、健全校企合作机制、确定人才培育目标与方案、优化“双师”教学团队与完善实习实训条件、加强教学组织与管理“五

3、项措施”，进行工学结合人才培育模式改革。通过实施课程体系与工作过程相对接、课程标准与岗位要求相对接、教学情景与工作环境相对接、顶岗实习与毕业就业相对接、学校考核与企业评价相对接“五个对接”，进行工学结合人才培育模式的实践。通过“一二三”课堂相结合、“教学过程”与“工作过程”相结合、学生课程“作品”与企业“产品”相结合、“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合、学生作品展示与创作展览相结合“五个结合”，进行工学结合人才培育模式的创新。 二、通过“五项措施”，改革工学结合人才培育模式 1.转变职业教化观念。职业教化人才培育模式改革，教化观念的改革是首要问题。我们通过学习相关职业教化理论，到兄弟

4、院校学习沟通等形式，转变人才培育观念。树立了高职教化的市场观，刚好驾驭市场需求信息，做到市场须要什么样的人才，我们就培育什么样的人才。树立了高职人才培育的质量观，探讨制定了以职业实力为核心的考核评价体系，采纳过程性评价与终结性评价相结合的方法，评价培育人才的质量。树立了以实力为本位的教学观，以学生就业为导向，专业培育目标符合职业岗位对学问、技能、看法的要求。 2.健全校企合作机制。建立健全的校企合作机制是实施工学结合人才培育模式的重要保障。我们充分发挥行业企业在职业教化中的作用。学院、政府、行业、企业多方联动，共同制订人才培育方案，开发专业课程，建设师资队伍，建立实训基地。充分挖掘学校的人才输

5、出、职业培训、探讨开发、技术服务等功能，以满意企业和市场的需求，与企业达成共赢。建立了校企合作组织架构，制定并完善了各项管理制度，建立了良好而长效的合作机制，为改革和创新人才培育模式打下了坚实的基础。 3.确立人才培育目标与人才培育方案。依据社会与行业的 人才需求，对培育目标进行调整，使其更加精确地贴近职业需求，对各个阶段的教学任务、课程支配提出明确规定和总体要求。通过专业建设指导委员会，对培育目标、人才培育方案等进行仔细探讨与科学论证。组织专家委员会，确定实力目标，制定课程标准，从教学组织、教学内容、时间支配等方面，实现校企双向参加、工学紧密结合、突出实践教学。为提高综合素养，建立了以专业理

6、论学问为基础，以专业技能为主线，以职业实力为核心的课程体系。组织企业专家、课程专家和专业老师，进行项目课程开发。以工作过程为主线，设置课程，以工作任务、职业实力为中心，组织课程内容，设计学习项目，整合理论与实践内容，实现了理论教学与实践教学的一体化。 4.优化“双师”教学团队与完善实习实训条件。加强“双师” 教学团队建设，通过企业实践、社会服务、培训考证等途径，实施专业带头人“一师一企一项目”、骨干老师“一师一企一岗位”、青年老师“一师一企一案例”制度，通过在企业“完成项目、岗位熬炼、案例收集”等过程，培育老师的“双师”素养。明确兼职老师的管理方法，采纳激励措施，调动企业兼职老师的主动性。加强

7、实践教学条件建设，不断加大硬件条件的投入与建设力度。同时，通过职业教化集团，共享优质教学资源，建立校外实训基地，为实践教学供应必要的条件。建立开放的实践教学体系，培育学生的技术应用实力、动手实力和创新实力。 5.加强教学组织与管理。为加强教学过程管理，对教学质量进行有效监控，成立了教学质量监控工作组，建立了教学的质量保障体系，完善各项组织管理制度、运行管理制度、考核鉴定制度等，并在企业聘请兼职实习指导老师，加强对顶岗实习的全程跟踪管理，注意对学生职业道德和职业素养的培育。 三、通过“五个对接”，实践工学结合人才培育模式 1.课程体系与工作过程相对接。深化行业企业反复调研，依据企业发展需求，把握

8、行业发展趋势，进一步明确专业人才培育目标，突出实力本位，围绕实际岗位工作任务、职业资格证书要求等，设置课程及实习实训项目。根据岗位职业实力要求，整合教学内容，构建了“公共基础课程+岗位平台课程+岗位核心课程+专业拓展课程+实践环节+技能考证”的具有工学结合特色的课程体系。岗位核心课程着眼于企业关键岗位的工作任务和作业流程，突出专业核心技能和职业素养的培育。专业拓展课程模块着眼于企业岗位的改变和新技术、新工艺、新设备的发展要求，着重培育学生的专业适应实力和可持续发展实力。 2.课程标准与岗位要求相对接。坚持“以实力分析为基础，以实力培育为中心”的课程设计原则，突出岗位职业实力的培育，追求教学内容

9、“重好用”，教学方法“重实操”，教学效果“重实效”的教学目标。将职业资格标准内容融入课程中，行业专家与专业老师共同分析工作岗位对应的工作任务与职业实力，制定课程教学标准，明确课程教学目标，确定课程教学内容，开发项目课程与工学结合的项目教材，探讨教学方案并组织实施，实现课程标准与岗位要求相对接。 3.教学情景与工作环境相对接。依据专业课程特点，完善校内生产性实训基地的功能，创建“理实一体化”的课程教学条件，实现在模拟、仿真和真实的环境下进行教学。实施“教、学、做”合一的教学方法，采纳理论实训一体、任务驱动、现场教学、案例教学、项目教学、探讨式教学等方法，充分体现学生在学习中的主体地位，真正实现工

10、学结合课程化。扩充企业一线的生产教学案例，达到现场教学的效果。创建了集实训教学、生产、技术服务、项目开发于一体的工程中心，改善了校内生产性实训的条件。与行业企业建立紧密合作关系，主动争取更多的行业企业支持，建立共建、共管和共享的校外实习基地。进行教学方法改革，激励学生求新求异，给学生更多的时间和空间去看、去想、去做，使学生变被动学习为主动学习，提高实践实力。 4.顶岗实习与毕业就业相对接。每年实行两次双选会，一次是“实习双选会”，一次是“就业双选会”。在毕业实习前，组织实习基地企业到学校进行实习双向选择。实习的目的不仅是巩固和强化学生的专业技能，提高职业实力，完成学习任务，更重要的是为学生搭建

11、就业平台，促进学生胜利就业。主动推行“实习+就业”的顶岗实习形式，学生以准员工的身份到合作企业进行顶岗实习，实习期间聘请一线技术骨干担当实习指导老师，学院派带队老师帮助，双方共同实施完善管理和考核。 5.学校考核与企业评价相对接。针对不同的课程开发学生学习评估考核标准，注意过程性评估，促进学生学会学习、主动学习、合作学习，在学习中培育学生的实践实力、表达实力、协作实力等。强化对试验实训、生产性实训、课程设计、毕业设计和顶岗实习等教学环节的质量监控，部分课程可以干脆由企业考核。定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位对教学质量的评价，依据反馈看法，不断改进课程内容和教学设计。每年举办由合作办学企业主

12、管、技术骨干组成的专业教学座谈会，从企业对人才需求的角度，了解教学过程中存在的问题，刚好总结和调整教学督导方法，保证教学质量。 四、通过“五个结合”，创新工学结合人才培育模式 1.“一二三”课堂相结合。第一课堂是课堂教学，其次课堂是围绕理论教学组织开展的多种活动，第三课堂是社会实践教学。通过改革第一课堂、活跃其次课堂、延长第三课堂，充分调动学生的主动性和创建性。课后对学生开放工作室与实训室，激励学生参加各项活动，引导学生深化社会、了解社会、服务社会，在实践中不断提高综合素养，使利用课余时间、周末假日等时间到企业学习与实践，成为学生学习的自觉行动。 2.“教学过程”与“工作过程”相结合。开展基于

13、工作过程系统化的教学改革，从人才市场需求入手，依据人才需求与人才规格要求，通过岗位工作任务与职业实力分析，确定人才培育目标。根据典型工作任务，重构课程体系，以工作过程开发项目课程，制定相应的课程标准与项目设计方案，并付诸教学实践。以项目为逻辑主线，组织课程内容，突出职业岗位实力的培育。以企业典型工作项目为载体，依据教学规律将工作项目改造成教学项目，通过实施教学项目，学生完成学问学习、实力训练和素养提升。 3.学生课程“作品”与企业“产品”相结合。在教学过程中，变更以往单独授课的方式，将学生课程“作品”与企业“产品”开发项目相联系，学生一边接项目，一边学习，干脆进入项目实际操作，学生设计的实习“

14、作品”与企业“产品”开发同步，极大地促进工学结合，“真刀真枪”地培育学生的创新精神和创新实力，使学生更快、更好地适应工作和企业须要，尽快成为企业须要的高级技术人才。 4.“双师”教学团队建设与学生“拜师学艺”相结合。采纳“双师教学”“拜师学艺”等形式，由学院老师与企业工程技术人员、能工巧匠等，共同担当教学工作。通过师师互动、师生互动、生生互动来创设良好的教学情境，大家相互学习、相互探讨、相互沟通，不断改革教学方法，充溢教学内容，提高教学效果。通过“老师工作室”与“学生工作室”等，建立“师生”与“师徒”关系。学生能够刚好了解行业与企业的发展动态，学到生产一线的学问与实力。 5.学生课程作品展评与

15、创作展览相结合。课程学习结束时，一方面，通过课程作品的展评，综合考核与评价学生的学习状况。另一方面，通过展示设计作品，师生间取长补短，沟通阅历，相互学习，共同提高，更好地促进学生的技能训练，提高学生的动手实力。 工学结合是人才培育模式改革的核心，人才培育模式的改革提高了人才培育质量。但是，工学结合人才培育模式的改革是高职院校的一项长期工作，须要学院、政府、行业与企业的共同合作，以达到共同发展的目的。 参考文献 1姜大源.职业教化学探讨新论M.北京：教化科学出版社，2007. 2徐国庆.职业教化原理M.上海：上海教化出版社，2008. 3石伟平.职业教化课程开发技术M.上海：上海教化出版社，2006. 4刘凤云.对“校企合作、工学结合”人才培育模式的思索与实践J.教化与职业，2009（10）. 5关之云.高职工学结合人才培育模式的探讨与实践J.当代教化论坛，2009（5）. 6陆小荣.校企合作工学结合人才培育模式的实践J.职业时空，2009（5）.