语文教学如何培养学生的创新意识(1).doc

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1、语文教学如何培养学生的创新意识语文教学如何培养学生的创新意识内容提要内容提要：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮，语文学科又是一门最基础的工具与人文相结合的学科。作为教师就要不断更新观念，解放思想，大胆创新，鼓励学生质疑，提出不同见解。“桃李不言，下自成蹊”，充分发挥教师创新的示范作用，以此循序渐进的培养学生的创新意识，创新能力。结合自己多年的语文教学实际，我个人认为，可以从以下几个方面培养学生的创新意识：一、大胆质疑，培养独特思维；二、激发想象，拓展学生思维；三、因势利导，鼓励学生创新；四、以身作则，注重自身示范关键词关键词：大胆质疑大

2、胆质疑 鼓励创新鼓励创新 培养能力培养能力“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮，语文学科又是一门最基础的工具与人文相结合的学科。生活处处有语文，对学生语文素养的培养，不要局限于课堂，应该着眼于现实，立足于生活，让学生去观察、去体验、去感悟、却思考。一个教师，当她决定从事语文教学之时起，她肩上承载的不仅仅是传授知识，更是对学生全方位的教育。这不仅关系到一个人的一生，更关系到未来社会的发展方向。创新教育是 21 世纪中国教育的主旋律，创新的实质是个性的张扬。面对新的教育形势，语文教学应当抛弃抹杀个性的模式化教育方式，弘扬个性，注重创造，努力走出

3、一条创新之路。所以创新意识、创新能力的培养就至关重要。作为教师就要不断更新观念，解放思想，大胆创新，鼓励学生质疑，提出不同见解。“桃李不言，下自成蹊”，充分发挥教师创新的示范作用，以此循序渐进的培养学生的创新意识，创新能力。下面我结合自己多年的语文教学实践，谈谈自己在语文教学中如何培养学生的创新意识，和大家共同探讨。一、大胆质疑，培养独特思维独创性是创新思维的一个重要特征，他要求在解决问题时与众人、前人不同。而独创性往往源于思维中的怀疑因子，对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的怀疑，对教材的置疑，对教师的置疑怀疑常常是创新的开始，虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性

4、的解决，但它仍不失为最有可能打开创造性大门的钥匙。因此，教学中要鼓励学生不“唯书”不“唯上”敢于怀疑已成定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进。”当然，发展质疑，摆出问题，对学生来讲，有一个培养训练的过程，应循序渐进。1.1.激发兴趣激发兴趣，养成质疑习惯养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，更新教学观念，打消那种怕学生提出的问题回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。其次，要以激发求知兴趣为前提的。教学过程中，教师要坚持启发性原则，提出设疑，强烈刺激学生的学习情趣，活跃思绪，使之振奋起来，产生积极探求新知识的欲望。在讨论

5、中，要让学生情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给他们自信心，放手让他们自己去品味，尽可能减少对学生的统一要求和统一的标准。曾听一位语文教师上司马光一课时，其抓住“搬石砸缸，抢救落水儿童”这一有趣情节，启发学生开动脑筋，设想出抢救落水儿童的其他办法：（1）用水桶把缸里的水舀干；（2）把一块木头丢进缸里，让他浮上来，再跑去叫大人；（3）找绳子爬到假山上把他拉上来然后，教师引导学生把这几种方法和司马光的办法作对比。最后归纳：这几种办法都可采用，但不是救人于危急时刻的最佳选择。因为水桶、木头、绳子都不可能很快找到，延误抢救时间，落水儿童会被淹死。司马光急中生智，就地取材，以石破缸，缸破水淌，落水儿童

6、即刻得救。这里就挖掘了语文教材中的创造因素，激发学生兴趣，开发了学生的智力。2.2.教给方法教给方法，提高质疑水平提高质疑水平。在语文教学的过程中，教师一定要注意指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。只要学生在学习中独立探索，积极提出自己的新思想、新观点、新设计、新意图、新途径、新方法等等，都可以称得上是“创新”，是创造性思维开发的结果。中学语文教学更应如此。例如上七年级语文第一册狼这一课，我就让学生大胆改变原有的情节和条件，去想象各种可能出现的实际问题：1、如果屠户很害怕，放弃反抗，结局将是2、如果屠户觉悟迟了，不当

7、机立断，刀劈“犬坐”之狼，结局将是3、如果我是屠户，我会4、如果没有积薪这一有利条件，我该怎么办？这些都是培养学生发散思维，求异创新精神的问题，只要学生言之有理，能自圆其说，都应给予肯定。而不要把培养学生的创新意识与创造能力等同于科学家、艺术家的发明创造。对于学生来说，我们重视的应该是“自我实现的创造性”。这样一来，教师的质疑示范多了，学生就会在模仿中去学习如何质疑，从而提高了质疑的水平。二、激发想象，拓展学生思维爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，从而使创造新的活动顺利展开，

8、在想象的天空中自由翱翔。学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事。由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境：使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结.它渗透到学生的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。1.1.鼓励学生多观察鼓励学生多观察。观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此我们要注重培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物，图片，影片.譬如在教学中国的石拱桥这课前，可以有意引导学生观察现实生活中的桥，从而通过比较更深刻理解石桥

9、的构造特点。这样有利于学生创造性想象的发展。2.2.鼓励学生多阅读鼓励学生多阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生如情入境，加深对课文的理解。在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。九年级上册第三单元选登了黄蓓佳的一篇小说心声。这篇小说讲的是：万卡的故事，勾起李晶晶对往事深深的还念。他很想在“公开课”上满怀感情地朗读这篇课文，但老师却以他“嗓音沙哑”为由拒绝了他的请求。不料，在公开课上，李京京还是抑制不住地举起了手。他的朗读打动了同学，打动了老师，打动了听课的评委，也打动了所有的读者。眼泪和掌声是对他最有力的肯定。讲解这篇课文时，学生异常兴奋，完全们没有了以往初三学生上

10、课的沉闷。他们分析人物形象，有血有肉；解释教育现象，有理有据；表述自己的观点，准确清晰。语文课成了他们畅谈的天地。课后，学生仍然有滋有味地不断品评。针对这种现象，我因势利导：李晶晶读其他文章与读 万卡这篇文章，感情一样吗？对于老师的这种做法，你有什么感想？简简单单的两个问题，就让学生的思想得到了洗礼。学生充分感受到：“万卡的经历就是李静静的经历。李晶晶与万卡在感情上产生了共鸣。而我们读者又与李晶晶产生了情感上的共鸣。一旦产生情感共鸣，往往会创造出一片美好的世界。”或许，学生在表述的时候，言辞过于尖锐，揭示出一些不良现象，比如弄虚作假，个别教育，表演秀作为一名语文教师，就应该立足实际，用成人理性

11、的眼光去帮助他们分析。学生的思维被调动，透过现象，了解到本质，对课文的认识自然就与众不同。又如鲁迅的药中的那一位懵懵懂懂吞食饱蘸革命烈士夏谕鲜血馒头的华小栓，假如真的乾坤倒转，像康大叔所言：“包好，包好”般起死回生的话，他又会走出怎么的一条生命的旅程？重复父母辈的生活轨迹，是轮回；勇踏烈士的革命足迹，是开辟.回答这些问题，靠想像。在教师的启发下，学生展开了想象，进行了创造性的改写，思维自然得到了扩展。3.3.鼓励学生多做作文鼓励学生多做作文。作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用培养学生创造性思维。想象是打开学生思路，丰富文章内容的一种行之有效的方法。例如由冰

12、雪融化想到的这个题，如何围绕题目，进行思维过程多向训练呢？其过程如下：从雪的自然形态（形色）的美雪的变化展开联想。联想一：洁白无暇，晶莹可爱，象征美瑞雪照丰年。联想二：白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶，太阳出来就无法生存。联想三：冰雪融化变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会做贡献，或变为水，流入阴沟，想到人的堕落。这样紧扣文题，给学生展示题目信息，引申到由此而产生的感觉，联想到相关的人，事，物，对材料加以分析，判断和选择。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。三、因势利导，鼓励学生创新英国哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺将使思想锋利。”促使学生从多角度、多方面去

13、认识问题，分析问题，解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的目的。传统教学上，也有不少的教师重视讨论，不过它的表现形式是教师提出问题，让学生来回答。或由学生提出问题，对不合味的问题一概不理，而专心捕捉能够纳入正确答案的问题，这种讨论不是以一问题引出另一问题，以引起更深入的讨论和探究为目的，而是以取得正确答案为归宿。充其量是“注入式教学”的另一变种。正因为如此，教师往往缺少耐心，学生少有专心思索的时间，少有从容不迫的思想上搜索材料和组织言辞的机会，当一时冷场或分歧时，教师就迫不及待地给出统一的答案而鸣金收兵。这种讨论，不是研究性、创造性的教学法，因而与创新无关。创新教学

14、中的讨论，是促成创造的重要形式。它要求教师放下架子，摆正师生关系，如果师生还是支配与被支配的关系，又怎能奢望学生独立思考，自主探究，发展创新呢？只有将师生关系定位于探究真理的伙伴关系，解决疑难问题的合作关系，师生间的讨论才能互相诘难答题，互相启发补充。师生在人格上是完全平等的，学生是教育活动中与教师志同道合的参与者。民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。在讨论中，要让学生情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给他们自信心，放手让他们自己去品味，尽可能减少对学生的统一要求和统一的标准。因为对学生约束过多，事事要求整齐统一，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛。常言道：“

15、仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在阅读过程中的感受也不可能完全相同。如上小桔灯，文中只交待了王春林失踪了，其他情况都没交待，有人提出王春林是什么人？他到哪里去了？在讨论中，有人认为他是个进步群众，学生们被抓后，组织上考虑到他的安全，将他转移了；有人认为，他是共产党员，地下工作者，在学生被抓走后，他被反动派抓走并杀害了；还有人认为，他是党的地下组织的领导者，医学院运动的领导者，为了他的安全，组织把他调到根据地去了。这时，教师如果统一答案，势必限制学生的创新意识，其实这三种不同的见解，都合情合理，应予以肯定，只有这样，学生才能开拓思路，从多方面思考问题，寻求解决问题的多种可能性，

16、这是创新思维的基本特征。除此语文阅读教学可从横向、纵向比较中质疑，让学生辨别异同，有助于开拓学生思路，挖掘他们求知的内动力。如教荔枝蜜时，启发学生从题目与内容的关系、我对蜜蜂的感情变化的关系等方面思考，结果学生提出了很多问题。如文章主要写蜜蜂，写荔枝和荔枝蜜有什么关系？开头我对蜜蜂的感情不好，结尾又为什么梦见自己变成了蜜蜂？在课文的末尾，又写到了农民，这与蜜蜂有什么联系？文中通过三次对比，突出了蜜蜂的什么精神？还可以启发学生将 荔枝蜜猫 小麻雀进行横向比较，看它们写法上有什么不同的地方。可见，在语文教学中，教师只要抓住引导学生从不同角度思考，激发他们把现有的和原有的知识与认识进行比较，一定能提

17、出有分量的问题。同时，还可以将竞争机制引入提问，竞争氛围可转化学生创造思维的动力，增强学生提出富有新意的问题的动机。课堂上人人是质疑者，人人是解答者，信息得到了及时的交流和反馈，学生可从中获得知识，并在交流中活跃了思想，如此不断循环，学生的创新能力也就在千百次锤炼中获得。总之，语文教学中的创新意识与能力的培养主要在两个方面下功夫：一是多给学生自主表现和自主发展的时间和空间。二是要创设民主学习的氛围。而要达到这两个要求，教师既要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，又要爱护和培养学生的好奇心、求知欲。课堂上允许学生插话插嘴，质疑问难，并有意识地鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。教师用激励性的评价帮助学生树立自信心，让学生如沐春风，敢疑敢想，敢问敢讲。只有这样课堂教学才能充满生命的活力，学生的创新意识才会逐步得到发展，学生的个性才能充分展现，学生的创造、创新火花才会迸发、闪烁。参考文献：1、朱永新，杨树兵，创新教育论纲，（教育研究 1999 年第 8 期）2、胡芳东，让学生“会问”：创新教学的呼唤，（福建教育2001 年第1 期）3、胡明道，“学长式教学”与“创新教育”，中学语文教学1999 第 9期）4、李创新，中学语文创新教法学苑出版社（1999 年 6 月版）