高效课堂小组合作学习研究方案.doc

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1、高效课堂小组合作学习研究方案高效课堂小组合作学习研究方案低数组一、研究课题的提出：“小组合作学习”是教育科研领域中一个“合作革命”，其对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展。“小组合作学习”是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等依

2、据平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和容忍，表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。二、实验目的：通过探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运用所学知识解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。不唯学习结果，而强调学习过程，改变学习被动接受知识的学习方式，

3、为学生提供多渠道获取知识，应用知识的机会。让学生在小组合作的学习环境中进行主动的探索式学习，让学生获得亲身参与研究探索的体验；培养学生发现问题和解决问题的能力；培养学生收集和利用信息的能力；培养学生学会分享与合作；培养学生科学态度和责任感。三、实验对象：本校的一、二年级学生。四、实验假设让学生在课堂上通过小组合作学习，提高学习成绩，培养学生各种能力，提高整体素质。小组合作学习过程要树立“以学生为主”的思想，让学生通过自身的内化、重组、操作和交流进行主动建构，使教学过程真正建立在学生自主活动，主动探索的基础上，使他们进行全面，多样的主体实践活动，促进他们主体精神，实践能力和多方面素质的全面发展，

4、是对传统教学过程进行根本性变革，改革教师满堂灌，学生被动学的局面，以焕发课堂教学的真正活力。五、实验方法：1、分组前的摸底分析：五年级各班上 46 或 47 名学生来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各学生的情况了解清楚。2、组建的原则：小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按“组内异质，组间同质”的原则进行。A、组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它必须由 46 人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务，同时对学生的认知、情

5、感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。B、组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。3、选好组长：为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。4、学习方式：小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听

6、教师问、学生答的被动局面，充分 激活学生的求知欲望和探索欲望。5、检测体质和方法：A 检测体系：学习兴趣；学习行为；学习水平；合作精神；表达能力。B测检方法：课堂观察；对学生行为采取小组集体评价的方法；对学习水平检测可采用测验法；可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；采用问卷、跟踪记录调查法。六、实验步骤：准备阶段：2012 年 9 月-2012 年 10 月，教师对全班学生进行了解，了解他们不同的个性，行为习惯，文化背景，初步分组。实施阶段：2012年 11-2012 年 12 月，进行小组合作学习，切实培养学生合作精神、自主探索、自主学习能力。总结阶段：2012 年 1 月-2013 年 2 月，对小组合作学习进行全面总结。