最新校长在双减工作总结大会上讲话稿.docx

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1、最新校长在双减工作总结大会上讲话稿最新校长在双减工作总结大会上的讲话稿 （范文） 各位同仁： 大家好！ 党中心从中华民族宏大复兴的时代高度，提出了“立德树人”的根本任务， 为了实现这一根本任务，近几年来国家出台了很多教化新政，尤其是“双减”新 政的颁布，对学校和老师都提出了更高的要求，“双减”其目标并不仅仅是给学 生减负，而是要构建良好的教化生态，建设高质量的育人体系。面对着一系列新的育人标准和要求，学校层面应当如何来实行。近年 来，中国教化科学探讨院朝阳试验学校以落实“立德树人”根本任务驱动学校治 理为切入点，主动推动学校育人模式转型升级，建设高质量的育人体系，在推 进理念、机制、课程、课堂

2、、老师等内生点治理现代化方面，形成了学校治理 现代化重心与路径突显的校本实践做法。 一、 学校治理理念现代化：彰显新时代“立德树人”的实践诉求 学校主动推动素养教化校本化实践，建构形成了以“润泽教化”为实践导向 的育人哲学。所谓“润泽教化”，是指遵循学生的认知规律和成长规律，站在学 生立场做教化，用课程与课堂涵养生命，强调以“润”的育人方式，突出“五育” 并举，培育学生优良品行品性，发展学生核心素养，泽被全体学生，泽被每一 个学生的将来，使“立德树人”根本任务得到有效落实。 这种“润”的育人方式的提出是基于把学生看成一粒有强大生命力的种子的 理解，学校的育人价值就是为学生的健康成长供应相宜适性

3、的生态环境，促使 学生自由生长。在“润泽教化”理念统领下，学校以“润品育能，筑基将来”为核心办学理 念，注意文化内生，培育“规范自觉、和谐活力”的润泽管理文化，朝向打造一 所“温润的卓越学校”的办学目标和润养“会思想的卓越行动者”的育人目标，以 此引领老师奋勉向上、学校蓬勃发展、学生健康强壮成长。学校治理理念现代化的最高目的，就是为了落实“立德树人”根本任务。所 以，学校把彰显新时代“立德树人”实践诉求，培育“品能兼修，审辨笃行”的学 生，作为办人民满足学校的最高追求。于是，学校学子有“品”，努力发展“坚 定的志向信念、优秀的道德品质和法制规则”素养；学校学子有“能”，努力拥 有卓越的实力、深

4、刻的思想和综合的素养；学校学子会“审辨”，敢于质疑与创 新；学校学子能“笃行”，践行“学思结合、知行合一”。 二、 学校治理机制现代化：回应时代挑战与实践转向 我们通过实施“规范自觉、和谐活力”的润泽式治理，探究了学校治理机制 现代化的实践路径。 “润泽式治理”意指通过建设科学的人文的治理运行机制，形成一种无处不 在、温润尔雅的文化磁场，渗透到每一位师生工作、学习与生活中，实现师生 的自觉行动、自我管理、自我发展，其最终目的是形成一种治理文化。“规范 自觉、和谐活力”是“润泽式治理”的行动旨向和实践表征，即发展而非约束， 自由而非制裁，完善特性、凸显才智、伸展心灵，而非机械训练、模型塑造和 强

5、制，从而构筑形成师生的精神家园。一是重塑组织架构，实施扁平化治理。学校针对新整合、九年一贯、多 址办学等实际，重塑了组织架构，实施了“扁平化”管理，学校“条条”设置了四 个中心、三部门及一院：党政服务中心、教学服务中心、学生发展中心、综合 服务中心；课程探讨院；科技部、艺术部、体育部；“块块”设置了两个学部及 下属的九个年级。这种组织架构的优点是将管理重心下移到年级，压缩了管理层级，提高了 上下信息传递的实时与时效，“让听到炮声的人在一线指挥战斗”，便于年级课 程创建性地开发与实施，确定了“条条”为年级服务的位置。二是重建运行机制，促进润泽老师文化内生。“一校四址”、“九年一贯” 是学校的办学

6、样式，基于“一校四址”的办学事实，确保“九年一贯”的有效实 施，也即促使学生一以贯之、连绵不断地高质量完成九年学业，学校重建了十 大运行机制： 年级主任负责制； e 干部竞聘上岗制；教职员工岗位双向选择聘任制； 岗位实施责任制； 工作过程督查制； 工作失误实施问责制； 利益安排量化积分与绩效制； 多主体实施评价； 全员参加的分布式领导； 各项机制“九年一贯”打通。十大运行机制不仅使科学统整全校资源得以实现，而且充分彰显了“九年 一贯”的优越性。学校层面，能切实依据儿童、少年身心发展特点和教化规律，统筹支配 教学内容，立足素养教化，对学生的发展进行整体规划和设计，使小学与初中 教化实现了无缝连接

7、，使教化资源配置、老师配备得到统筹支配和合理利用， 提高了办学效能； 老师层面，十大运行机制促使老师树立正确的教化思想和教化观念，树 立了学生教化的整体意识，避开了因为内耗而产生违反教化教学规律的短视行 为。更为重要的是，十大运行机制促进了学校润泽老师文化的内生与发展。 三是创新评价方式，培育润泽学生文化。学校围绕培育“润泽学生”，建 立了一套完整的“润泽少年”荣誉体系。该体系主体为“奖星润系列少年 润泽少年”三个层级。 “奖星”层面，依托学校活动，学校设立了劳动之星、学习之星、文明之 星、守纪之星、诚信之星、塑身之星、文艺之星等30余个奖项； “润系列少年”层面，学校从品、知、能、体四个方面

8、，对学生进行过程 性评价和综合性评价，为某方面具有突出表现的学生颁发“奖星”，并进行量化 积分和综合计算，评比出“润品少年”“润知少年”“润能少年”和“润体少年； “润泽少年”层面，学校结合学生在前两个层面的表现，对学生综合素养进 行总评，颁发“润泽少年”最高荣誉，从而培育形成润泽学生文化。三、学校课程治理现代化：创建性描绘课程育人的活力图景 我们深知，一个学校的办学无论如何都会反映到课程中来，办学就是通过 供应各种门类课程为学生服务的。课程是教化的核心内容，是教学所依靠的基 础，是落实育人理念及目标的基本途径，是学校一切活动的中介。课程变更， 学校就可能发生变更。e落实“双减”政策，是一场“

9、减”与“增”的博弈，要做到两 者的平衡，则须要回来教化初心，落实“立德树人”根本任务，努力探究“五育融合”育人路. 为此，学校通过建设“贵品渊知、卓能强体”润泽课程校本实践体系，借助 系统丰富的课程开设，为不同层次的学生供应适合其发展的特性化服务，使 “润泽教化”更好地服务于学生，促使学生“适性扬才”。学校的润泽课程由“三层五类”构成。三层是：基础性的课程、拓展性的课 程和探讨性的课程；五类是：自然科学类、道德人文社科类、艺术审美类、综 合实践类和体育健康类。“润泽课程”把握教化发展规律，基于国家课程，立足于促进学生全面发展 基础上的特性化发展，满意不同学生群体须要，贯穿于九年一贯制实施体系之

10、 中。在润泽课程实施中，学校追求精致与深化，在强化国家课程执行力的前提 下，学校的科技、艺术、体育、心理健康等课程有特色，创新性形成了三级一 体化课程实施模式。 校长在“双减”工作总结大会上的讲话发言 各位同仁： 大家好！ 落实“双减”政策，是一场“减”与“增”的博弈，要做到两者 的平衡，则须要回来教化初心，落实“立德树人”根本任务，努 力探究“五育融合”育人路径，促进学生健康成长、全面发展。 XX区其次小学建校50年来，始终秉承“以人为本”育人理 念，立足“双减”背景，学校提出构建“一体化”育人新格局，从 管理体系、教学模式、资源供应等维度开展创新实践，力求成 就每一位老师和孩子，让每个孩子

11、都有人生出彩的机会！ 一、重新排兵布阵，构建“年级组一体化”管理体系 学校打破以往固有的学科制教研组管理体系，以“学生”为 核心，对全校老师重新排兵布阵。实行年级组制课后服务模 式，将全部老师分入六个年级组，组内人员均由本年级不同学 科老师组成，实现低重心、扁平化、高效能的管理，把管理重 心下移，把管理关口前移，加强了彼此间的沟通与协调，形成 育人合力。 （一） 发挥年级主体作用，量身定制，关注每一名学 e生的成 长 ，以年级为单位，体量小，更利于兼顾学生的个体需求。基 于校级课后服务方案的引领，主动发挥各年级组的主体作用， 在开学第一周，面对学生、家进步行了需求调研，为本年级学 生量身定制课

12、后服务方案，不仅做到了“一年（级）一策”，也 做到了“一班一策”，争取实现“一生一策”。 （二） 年级组长自主统筹，敏捷调控，确保老师弹性 上下班 各年级组的人员支配由组长结合组内状况，进行自主统筹 协调。原则上当日第一节及以上，没有授课任务的老师可9:00 到岗上班。当日16:30后没有工作任务的老师即可下班。同 时，我们在校内还设置了茶歇室、休息室，使老师们不离校也 能弹性工作。另外，对于时间上不好调配错峰的岗位，从岗位 绩效赐予老师认可。 目前，学校100%的老师都能够实现每周两次以上的弹性 上下班，让老师感受到学校的“暖心、真心”，才能实现育人中 的“专心、细心”。 （三） “双组长”

13、管理，保障年级工作“双统筹” 为高效推动管理工作，每年级都有一名行政干部进组，与 年级大组长形成“双组长”负责制，保障日常管理与业务管理 “双统筹”。实现对年级工作的高位引领，深度指导、严格把 关、有效落实。 （四） 学科共融，才智共享，助力“五育并举”落地生根 各年级组每周固定时间召开一次组会，以育人为目标，聚 焦学生成长，全部学科老师共同研讨将来一周作业设计，统筹 协调每日作业总量与内容，开展课业辅导集体备课等等，促进 了学科间的融合，将五育并举落到实处。作业研讨结果由组长 与行政干部确认后，将于每周一在年级公示区进行公示。 三、 打造“教学评改一体化”教学模式 如何以减轻学生作业负担为杠

14、杆，撬动学校教化教学的高 质量发展？学校从供应侧和需求侧双向发力，重效能，促提 升，逐步探究出一条“以学生为中心”的“教学评改”一体化学习 闭环模式。 e以“一体0化保藏”为课题，构建“二个一”改革机制 1. 形成一个教学体系。即在学习目标引领下，将教学设 计、学习过程、作业反馈和教学改进整合成一个一体化的“教 学评改”体系。 2. 突出一个核心内容。即将“作业”作为检验学习目标是否 达成的核心内容。学校制定了作业“三步走”原则，即，把作业 设计作为教学设计的重要部分；把作业实施作为学习评价的重 要依据；把作业效果作为教学改进的核心标准，共同勾画出教 与学的同心圆。 （二）以“作业设计”为目标

15、，聚焦源头治理 1.形成大单元作业设计任务链。学校提出“大单元作业任 务”的理念，将任务链引入单元作业的设计中。明确学生的作 业设计与课堂教学是不能脱离的，在备课时我们就应结合单元 和课时教学内容、学生学情、学习目标，提前设计好单元作业 及每节课的课堂练习、课后作业。 要以作业为切入口，将作业设计、课堂教学、课上练习、 学生辅导建立联系形成闭环。从单元视角、学生视角、融合视 角设计好玩、有效、有质的作业，形成单元课时任务“一条 线”，单元作业“一道链”，从而促进学生建构素养培育的“一张 网”，提升作业的整体性、关联性和逻辑性。2.以综合性作业设计为核心突破点。“双减”政策实施以来，作业设计更加偏重综合性、实践 性、应用性。但我们发觉，当综合性作业设计与学习进程、学 生实力不匹配时，往往会被学生视之为附加任务，甚至导致学 生的负担感加重。为此，学校重点关注综合性作业设计的实效 性，提出“五个策略”： 基于单元学习主题，有效创设作业情境 基于学生学习进程，逐步分解作业任务 基于学生认知特点，细心搭建学习支架