以改促写提高学生写作能力调查问卷分析报告.doc

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1、以改促写提高学生写作能力以改促写提高学生写作能力问卷调查分析报告问卷调查分析报告语文课程标准对第四学段（七九年级）的习作提出了要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”可见，对作文教学评改方式进行创新，放手让学生修改自己的作文，培养学生的作文自改、互改能力，是当前作文教学中一项重要的工作。因此，我们微型课题组就学生作文现状，以及评改的现状和方式创新的想法作了一次调查，具体情况如下：一、调查目的：一、调查目的：通过学生对作文评改的想法，了解教学实践中作文评改的优势及存在问题，为作文评改创新提出具有建设

2、性的建议。二、调查对象：二、调查对象：七年级四个班（C1309、C1306、C1311、C1312）部分学生。三、调查方式：三、调查方式：采取定向问卷调查。在试点的四个班级共发放问卷 118 份。四、调查时间：四、调查时间：2014 年 5 月 10 日五、调查内容：五、调查内容：主要调查了中学生对作文评改方式的看法及需求，以及提出的相关建议。共设置 20 个问题，其中单选 15 个，多选 2 个，简答题 3 个。六、调查研究的方法：六、调查研究的方法：问卷法，统计法，分析法。七、问卷调查结果统计：七、问卷调查结果统计：1你是否对作文感兴趣？（）选项小计比例A感兴趣5647.5%B不感兴趣42

3、35.6%C无所谓2016.9%2平常写完作文有修改的习惯吗？（）选项小计比例A 有，写完后都会全面地检查修改2622.1%B有时有，时间来得及的时候7059.3%C从没有，写完就万事大吉了2218.6%3写完作文愿意与同学交流吗？（）选项小计比例A很少，只局限于好友5445.8%B愿意，有交流才有进步嘛5143.2%C不敢，怕别人笑话1311.0%4你希望老师怎样指导作文？（）多选题选项小计A老师不提要求，不做指导2B老师只提要求，不做指导5C老师帮助审题28D让学生讨论23E老师提供材料启发23F老师读同类作文开导295你觉得老师的作文教学对你有帮助吗？（）选项小计比例A有很大帮助3227

4、.1%B有一定帮助7059.3%C没有帮助1613.6%6你更喜欢哪种作文批改方式？（）选项小计比例A老师直接全批全改3832.2%B完全由自己批改1411.9%C同学之间互改后，老师再评改6655.9%7你喜欢那种评讲作文方式？（）选项小计比例A老师评讲为主，学生互评为辅5143.2%B同学互相评讲，老师作必要的指导4437.3%C老师评讲学生认真听讲2319.5%8你喜欢什么样的作文批语？（）选项小计比例A多肯定优点，少些不足2420.3%B多指正不足，少些夸大的表扬2622.0%C多一些写作建议6857.7%9你如何对待老师给你的作文评语？（）选项小计比例A认真领会，及时请教修改订正50

5、42.3%B看过就完事，没多想5445.8%C只看一看作文分数，别的就懒得理了43.4%D老师的评语看不大明白，也不爱或不敢问108.5%10、希望别人怎样评改你的文章？（）选项小计比例A多鼓励1512.7%B以指出不足为主4033.9%CAB 两项6353.4%11、在分数与评语之间，你觉得哪个更重要？（）选项小计比例A分数4840.6%B评语5344.9%C都重要1210.2%D、无所谓54.3%12你对学生评改作文的看法是（）选项小计比例A浪费时间1311.0%B可以促进写作5445.8%C可以提高写、评、改的能力，并对学生个性发展、丰富学生思维品格产生良好影响5143.2%13、你批过

6、同学的作文吗？（）选项小计比例A从没批过3428.8%B批过一两次6958.5%C经常批1512.7%14、你对学生自评自改作文的看法是（）选项小计比例A教师不负责任1311.0%B希望坚持下去6151.7%C无所谓4437.3%15 你对老师的作文教学有什么建议？（）多选题选项小计A让学生互相批改作文，再收起来评审 58B多找一些好作文在班上范读35C批改作文时，多给学生提建议38D多采用鼓励性评语2316、你对批改后的作文的做法是（）选项小计比例A没时间看32.5%B只看分数和评语7261.0%C再看看自己的文章，再修改4336.5%17你有用 QQ、电子邮件或者在贴吧交流过作文的经历吗？

7、你认为效果如何（）选项小计比例A有过，感觉新鲜1311.0%B有，感觉效果很好4235.6%C没有用过6353.4%18平时作文老师或自己限时间吗？能在规定时间内写完作文吗？部分同学作文限时，超过一半的学生回答不能在规定的时间内写完作文。（说明写作速度还存在问题）19 平时作文时先看作文书或上网查看范文吗？你知道借鉴仿写和抄袭的界限吗？绝大多数学生回答作文前有看范文的习惯（多看作文书），甚至有同学在作文时把作文书搬出来七拼八凑，才可以勉强完成一篇作文。只有少部分同学明确借鉴仿写和抄袭的界限，大部分同学概念模糊。（反映出学生需要写作指导）20你在作文写作中，最大的问题是什么？简答题问题归纳小计1

8、难以用语言来表达自己的所思所想，有话说不出，难以下手。582能说清楚事例，但语言贫乏，找不到有用的词语，语言表达差，全是“流水帐”，使自己对作文没有信心，从而不想写作，害怕写作。523没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么，思维打不开。674对作文写作技巧不理解，不知道写作的方法。455对作文兴趣不大，写作文应付了事，很少时间写的作文是发自自己的内心感受。236以前作文很好，现在忙于写作业，没时间来管语文，也不像以前那样做摘抄了，因此感觉作文素材少了，写不出来，难以下笔了。347积累了一些素材，但不会运用，不会取舍。398常遇到写不来的字，字太烂。

9、329平时常常背诵一些经典美文，但在写作时不知道是否能用，不知道模仿和抄袭的界限。4410写完就丢，没有重读一遍或反复修改的习惯。47八、调查结果分析：八、调查结果分析：问卷中反映，教师在教学实践中经常采用的评改方式有：指出不足并肯定优点，加以鼓励；教师全批全改，给出分数和评语，专门上作文点评课，阐明习作中的亮点，列举典型问题，诵读优秀作文，进行示范点评等，这些方式得到学生的认可，大部分学生觉得教师的做法比较有效，但也有一部分学生认为效果一般或无效，他们希望有更多样更有效的作文评改方式，也有主动参与到作文评改中来的愿望。1、教师在作文评改中对学生的帮助和指导不如我们预期的大。调查中发现，学生肯

10、定了老师在自己写作中的影响和作用，但教学实践中，教师的评改与指导对学生的帮助却不是很大，59.3%的学生认为有一定帮助，而仅有 27.1%的学生认为教师的评改对自己的写作帮助很大。学生对教师评改过的作文，有相当多的学生只是看看分数或评语就了事，并没有做相应的修改。看起来，教师针对学生作文所进行的详细认真的评改，似乎并没有在大多数学生心中产生深深的共鸣，不能激发大多数学生学习写作的兴趣和写作欲望。究其原因，可能有：（1）教师经常采用在课堂上针对本次写作中共有的优点和缺点进行讲评，再选取范文品读，可能学生当时听起来有热情有兴趣，但这样的方式却与每个学生个体有一定的距离，因而往往在讲评完之后学生并没

11、有留下深刻的印象，在后面的写作还会不断重复教师讲评过的问题。其次，教师工作量大，精力有限，不可能针对每个人的作文特点进行细致评价，评改中笼统的、机械的甚至高深莫测的评语也削弱了评改应有的作用,原因在于对评语不太理解，不明确教师点评的要点及自己的存在问题及努力方向。这些评语，不能调动他们的写作积极性，反而会使他们厌烦写作、害怕写作。2、学生在作文评改方面反映出了强烈的参与意识。调查中发现，针对作文评改方式，仅 11.9%的学生希望自己改，可见，这种参与意识不是独自参与，而更多的是重视相互交流，占到了 55.9%；对学生评改作文的作用的认识，占近百分之九十的学生认为是有益的，认为互相评改能更容易发

12、现优点及不足，能更有效地促进自己的写作，45.8%的学生认为可以促进写作，43.2%的学生认为可以提高写、评、改的能力，并对个性发展、丰富思维品格会产生良好影响。而且，58.5%的学生有过批改他人作文的经验，其中 12.7%是经常批改。在作文讲评时，有 80.5%的学生希望师生共同参与，而主张老师评讲学生认真听讲的仅占到了 19.5%，可见学生对作文评改中发挥主体性的呼唤。因而，作文评改中发挥学生的主体作用，给学生创造机会，让学生参与到这个过程中来，是符合学生的兴趣和意愿的，能激发学生的评改热情，进而调动学生的写作积极性，而且教会学生用欣赏和评价的眼光来看待自己和他人的作文，对于提高写作水平也

13、是不无裨益的。3、学生很看重教师的评语，对待评语的态度比较客观。在教师给的分数与评语之间，认为评语更重要的学生占到了55.1%，选择分数更重要及无所谓的人分别占到了 32.2%和 12.7%，还有 42.3%的学生看过评语后能认真领会并作相应修改。可见学生还是重视教师对作文的评价和建议。写作是一项用心投注情感的活动，学生还是很期待他人的肯定与指导的，同样投入了情感和用心的评语，学生还是非常珍视的。而且，学生对待评语的态度也很客观，仅希望多得到鼓励的只有 12.7%，仅希望被指出不足为主的有 33.9%，而在鼓励的同时指出不足的占到了 53.4%，学生希望评语中多给些写作建议，占 57.7%。由

14、此可见，老师们只要用心去欣赏和评价学生的作文，学生还是会领情和领悟的，也许，我们再在评语的形式和内容上进行一些创新，可能会优化评语对于学生写作的指导作用。4、对于作文的评改，学生更多的是希望得到写作建议和指导。从问卷中发现，学生在写作中的困惑很多，感觉写作中出现的问题主要在于：难以用语言来表达自己的所思所想，有话说不出，难以下手；没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么，思维打不开；有时感觉某个话题要写的东西很多，能想到很多观点和事例，但不知道如何来抉择；积累了一些素材，但不会运用，不会取舍；没有修改自己作文的习惯等。这些困惑成为学生提高写作水平的重

15、要瓶颈，这些困惑能否解决，是衡量作文评改是否有效的一个重要标准。学生希望在作文评改中能多得到一些教师的建议，由此可以给老师一些启示，在作文评改中尽可能给学生提建议，教会学生选择材料、取舍材料、运用材料的思路和方法，急学生之所急，给学生之所需，这样的评改无疑有效性较高。5、在把现代教育技术运用引进作文评改方面还存在一定难度。仅有不到一半的学生有用 QQ、电子邮件或者在贴吧交流过作文的经历，还有 53.4%的学生从没有用过。要想扩大作文交流和评改的范围，引进电脑设备，一要学生认识其价值，二要学生时间和计算机操作技术的许可，三要家长的理解和支持。因此，这一作文评改方式创新的试验，需要教师付出更艰辛的努力。