浅议小学生的口语交际训练.doc

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1、浅议小浅议小学生的口语交际学生的口语交际训练训练叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话训练，真是遗弃了一个最宝贵的锁钥，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。可见小学口语交际能力的训练是至关重要的。因此作为教育一线的语文教师，我们九更应该责无旁贷地承担起培养学生口语交际能力的重任。那么如何培养学生的“口语交际”能力呢?在教学实践过程中，经过探索、尝试，我认为可以从以下几个方面入手。一一、充分利用语文教学的各个环节充分利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的口语交有意识地培养学生的口语交际能力。际能力。小学语文教学是一个有机的整体，教学中的各

2、个环节紧密联系，相互影响，相互补充的。因此口语交际的训练不能脱离语文教学的各个环节，应在各环节中，相互渗透，相机进行。由于小学生的年龄特征，教学中要引导学生从一句话到几句话，再到一段话，循序渐进地练说。应当做到由易到难，由浅入深，逐步提高。在教学中，根据教材内容，可以适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，有层次、有步骤地依次回答问题，逐步由说一句完整话到连贯地说几句比较通顺的话。如教学人教版二年级上册语文园地六口语交际我想这样做，利用多媒体课件展示帮助残疾人的有关图片让学生看图，想象说话。设计以下几个问题：如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说什么？先引导学生同桌合作想象说话，接着分角

3、色表演、全班表演，让每一位同学都有发表见解的机会。口语交际能力的培养，要贯穿于语文教学的各个环节。经过总结经验，我觉得可以从以下几点去尝试：1、预习自说。阅读总建立在学生对课文预习的基础上，而预习情况反馈，提供了交流学习空间，拓展新知。可让学生自说预习中读懂了什么，还有哪些疑难，使教学更加有的放矢。2、朗读仿说。教师要重视朗读，阅读课就是教师指导下的读书课。训练任何一种语言能力都离不开读，特别是“对话”可让学生自选角色朗读，读中感悟真情。通过模仿表演，反复训练，自然提高口语表达能力。3、讨论互说。教师可利用合作、探讨或学习方式，放手让学生参与到学习中来，做学习的主人，让他们质疑、问难，讨论争辩

4、，互相交流，畅所欲言，创造乐说、会说、能说的氛围。汇报时，不要平均要求，积极鼓励学生贵在参与，尽其所能，逐步提高。4、总结评说。阅读教学对问题探究，课文朗读，习题训练等都要指导小结评议。让学生在分析、梳理、归纳的思维训练中培养表达的具体性、严密性，提高表达水平，给予充足的时间，让学生大胆、尽情地倾吐内心的感受，实现同学间的信息沟通与启迪。二、精心设计教案，努力营造和谐环境二、精心设计教案，努力营造和谐环境凡事预则立，不预则废。一节成功的口语交际课，需要精心准备教案。在备课时，应考虑到诸多因素。首先，切合学生的实际。学生对这一节的交际话题是否熟悉，如果教材上的口语交际内容与学生生活相聚甚远，那么

5、教师应该换一个比较贴近他们日常生活的话题进行，旨在培养学生的能力，而不是生搬硬套。其次教师要懂得运用哪些语言才能给学生创设交际情境，如何引导学生从哪几个方面进行。第三，根据新课标对本次口语交际能力的要求等等。如果说把这些问题都考虑进去，精心设计教学计划，然后按这一教学计划进行教学，准保取得事倍功半的效果。当然，口语交际教学，还要努力为学生营造一个民主、平等、和谐、愉快的氛围，给学生提供一个自主学习、合作交流的环境，鼓励学生与人交际，善于发表自己的看法和观点，培养学生独立思考的能力和逻辑思维的能力。三三、在日常生活中在日常生活中，让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力让学生积极主动地锻炼自己的口

6、语交际能力。正如标准所讲，要让学生在日常生活中锻炼提高口语交际能力。学生除了学习生活，很长一段时间是在家庭和社会度过的，家庭条件差异，社会环境的不同，是他们生活丰富多彩的重要条件。为此，可充分利用学生的课外时间，引导他们去广泛接触社会，自觉参与，进行口语交际，针对低年级学生，他们喜欢说发生在自己身上的事，我在双休日时布置学生说一说，你在双休日干什么?周一在全体同学面前汇报。其中文体活动、劳动服务、旅游参观等都是他们口语交际的话题。另外，还可以设计一些专项性的训练，培养学生的口语交际能力。如开个“新闻发布会”。每周用两个晨会的时间供学生练习说话，所谈内容包罗万象，可以是国际国内的新闻，可以是日常

7、生活中的传闻、趣事，也可以是小知识、小常识。“故事会”。每周抽出一节课讲故事，对于低年级学生尤其适合。“快乐作业”。所谓“快乐作业”就是让学生放学回家后，把自己在学校里的一件最开心的事说给大家听。这项作业，一方面强化了学生愉快的体验，增强了自尊，另一方面也调动了学生进行口语交际积极性，提高了口语交际水平。四、科学评价差异，尊重个性发展四、科学评价差异，尊重个性发展每个班都由几十个学生组成，不同的学生存在不同的个性差异，教师要尊重这些学生的差异性。当有学生发言时，不管在小组内还是在班上，师生都应该注意倾听，不能中途插话，更不能起哄，不管他说得如何，这是对人的尊重。所谓李不辨不清，话不说不明。该同

8、学发表完，该补充的地方，让其他同学本补充。然而 发言的同学如果平时胆子小，沉默寡言。即使他说的不完整，不够全面，教师也要大加赞赏，以鼓足他的勇气，否则，容易导致他产生自卑心理。我们要针对不同的学生采取不同的教育方法，使他们形成正确的人生观、价值观和世界观，对自己的未来充满希望和信心。教师还要善于发现学生充满童趣的精彩语言，及时给予肯定，使学生的思维更加活跃。只有整个班集体关系融洽、师生和睦、生生和睦，才能保证口语交际活动的顺利进行。马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。在日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励，是一种肯定。赞美可以激发认得自豪感和上进心。也许一次小小的赞美，就能改变人的一生。”因此，教师要少一些批评，多一点表扬，及时发现学生成长过程中的每一个闪光点，让学生时刻获得成功的体验，把“我能行”、“我最棒”等这样的信息传递给每一个学生，帮助学生树立自己能成功的信念，树立起自信心，为今后走向社会打下坚实的基础。总之，我们要把握这样的一个要则-就是口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。只有在动态的口语交流中，在学生不断的归纳、分辨、评价中，才能有效的提高其思维的敏捷性、条理性和深刻性，进而全面的提高其综合的听说能力。