2020党员干部“四史”教育学习心得体会.docx

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1、2020党员干部“四史”教育学习心得体会党员干部“四史”教化学习心得体会以史为鉴，可以知兴替。中国共产党是一个擅长学习历史、总结历史，擅长从历史的阅历教训中吸取治国理政方略和才智的政党。在中国共产党近百年发展历程中，研读历史、总结历史、借鉴历史，已经成为党的一个光荣传统。今年1月8日，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教化总结大会上的讲话中，要求广阔党员干部要把学习贯彻党的创新理论，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来。总书记关于学习“四史”的重要讲话，既是对建立“不忘初心，牢记使命”主题教化长效机制的新部署，也是对传承与弘扬我们党优良传统的新要求。5月9日，xx市委

2、“四史”学习教化领导小组实行会议，市委书记李强指出，要精确把握“四史”学习教化的根本动身点和落脚点，讲活历史故事、用活红色资源，打牢党员干部的思想根基，增加开拓前进的志气力气，为奋力夺取疫情防控和实现经济社会发展目标双成功供应强大思想保证。历史学习中的“四知”与“四不知”长期以来，在中心的要求和指导下，全党范围内已形成了学习探讨历史的良好氛围，尤其是学习探讨党的历史成为党员干部的新时尚，广阔党员干部的历史文化素养、历史思维实力都有了很大的提升。但是，历史博大精深，学习永无止境。从以往的学习状况来看，对标总书记和党中心的新要求，在历史学习上仍旧存在一些不足和短板，须要在深化“四史”教化过程中加以

3、克服。一是知当下不知过往。主要表现为对最近几年、几十年的历史比较熟识，但是对年头略微久远一点的历史相对生疏；对亲身经验过的本地区历史比较熟识，但是对没有经验过的、外地的、全国的历史相对生疏或比较模糊。例如，xx的党员干部对近xx年xx开发开放的历史进程与辉煌成就感同身受，但是对近代以来党在xx的战斗状况，以及全国其他地区的发展史就不肯定很清晰。这种状况与中心深化“四史”教化的要求之间存在肯定差距，也会在实践上制约党员干部历史视野和历史思维实力的提升。二是知其然不知其所以然。主要表现为只是被动地接受历史事实和历史结论，缺乏对历史发展必定性和规律性的深化思索，在学习中往往表现为人云亦云或不知所云，

4、对历史发展的来龙去脉、前因后果不做深化的梳理和探讨。例如，对我国在社会主义建设道路的探究中，既不能走封闭的老路，也不能走改旗易帜的邪路，而只能走中国特色社会主义新路的正确选择理解不深不透，不擅长从党领导人民进行社会主义建设70年的实践中，以及党的百年奋斗历程中论证其必定性，更不擅长把这个问题放在社会主义500年发展历程的宏大背景中，去找寻其发展的历史逻辑。三是知其一不知其二。任何一个历史事务的发生发展，都是各种必定性和偶然性因素综合作用的结果，正如恩格斯“历史合力论”所阐述的那样，历史的最终结果总是从很多单个的意志的相互冲突中产生出来的，而其中每一个意志，又是由于很多特别的生活条件，才成为它所

5、成为的那样。因此，对一些重大的历史事务和历史结论，只有从多个视角、多个层面进行综合考察方能得出科学相识。面对浩如烟海的“四史”学问海洋，有的党员干部或因学习时间有限，或因学习方法不当，或因学习实力尚待提高，达不到全面、系统、完整的学习要求，学习中难免存在“攻其一点，不及其余”的现象。四是知其表不知其里。学习历史的目的，就是要从历史中吸取阅历教训，总结发展规律，为现实工作服务。以党史为例，习近平总书记曾经指出，党史探讨就是一门探讨中国共产党的历史、从中国共产党的活动中揭示当代中国社会运动规律的科学。然而在学习的实践中，存在发觉不了蕴含在历史表象下的深刻道理，不擅长从历史的客观事实中去挖掘历史发展

6、的必定规律，达不到学习目的的现象。问题背后的“四化”现象出现以上不足和学习短板的缘由是多方面的，主要可归纳为以下四个“问题”。第一，学习的看法有问题，学习表面化。正确的学习看法和学习习惯是取得良好学习效果的基石。在以往学习中，看法上的问题主要表现在：一是满意于对相关历史一般性的了解，以走马观花、心不在焉的看法对待学习，突出特点是对重要的史实或史学理论停留在泛泛而学、浅尝辄止和一知半解的层面；二是学而不思，思而不深，不愿下苦功夫学，甚至是为了装饰门面、装装样子而学，为了学而学，缺少学习的内生动力。其次，学习的方法有问题，学习碎片化。其一是学习时间的碎片化。除了一部分从事专业探讨工作的人员之外，大

7、部分党员干部只能从工作之余、周末假日、出差途中、开会间隙中“挤”出一点学习时间，无法满意历史学习对连续性、成片化的时间要求；其二是学习内容的碎片化。大部分党员干部因专业背景和学习条件的限制，无法进行专业化、系统化研读，学习的临时性、随意性比较突出，对相关史实的驾驭没有形成相互联系、逻辑严密的学问体系，而是呈现出彼此割裂、互不联系的点块状。第三，学习的目的有问题，表现为学习庸俗化。一是学习的途径上，有些人不是通过学术讲座或学术论坛等专业渠道获得历史学问，而是偏重网络平台、街谈巷议甚至口口相传等途径；二是学习的载体上，忽视正规出版物和权威部门供应的历史读物，而是热衷地摊文学、追捧影视作品、偏好野史传奇等，对历史探讨的前沿信息驾驭不刚好，缺乏权威性。三是学习内容上，对历史的学习满意于一般性的了解，没有抓住党史、新中国史等历史的本质和发展主线。第四，学习的方式有问题，学习形式化。深化“四史”教化，就是要通过常态化的学习探讨，在真学真懂真信真用上下功夫，在学懂弄通做实上下功夫，达到提升党员干部的综合素养，锤炼党性修养，增加工作本事，做到知史爱党、知史爱国的目的。但是在实践中，时常发生学习场面轰轰烈烈但缺少实质性内容，表面刻苦实则心不在焉的现象，这是形式主义在历史学习中的详细反映。