第一团队岳亚娇《浅水洼里的小鱼》教学设计修改一稿.doc

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1、亚娇，你的教学设计看过了，个别地方也做了一些修改建议，绿字部分是我新改的，红字部分建议删去，蓝字部分是建议或理由。你的教学设计条理清晰，让我感觉一目了然，足见你平时的课堂就是很有章法，也有一套自己熟练的上课思路。教学目标和重难点把握的比较准确，在课堂上注重识字、写字以及语言文字的训练，这些都符合新课标对低段语文教学的要求，所以大体流程是可以的。我没有带过低段学生，对一、二年级的课文也不太熟悉，所以可能在教学的具体步骤上，无法让你的教学设计在原有基础上在深度和厚度上有一个突破。但基于我对你能力的了解，和对你潜力的信心。我很用心的为你找了两份名师教学设计，一份还是课堂实录。我认真阅读了这两份教学设

2、计，觉得他们各有所长：一个是随文识字；一个是在识字习文方面都非常有深度。尤其是第二节课堂实录，我比较喜欢。识字的方法有很多，我们要有创新，这样学生才会百学不厌。理解课文内容的办法有不少，但我们要让学生有收获。课堂上不仅要教给学生知识，还有方法、思想的传授。这些也许不会短期见效，但长期以往孩子们会有质得改变。也许自己熟悉的教学流程操作起来会得心应手，但是如果我们像名师效仿，就会发现自己的思想境界也会提高不少，处理教材的能力回大大提升、如果你愿意，可以把课堂上所说的每一句话提前精雕细琢，铭记在心。这样的准备过程也许会很辛苦，但是当你讲完课之后，你会发现自己成长了很多！痛并快乐的感觉就是这样的。因为

3、我就是这样一步步走来的。如果你觉得没有把握效仿别人，可以把人家好的东西巧妙地加入自己的教学中，这样也会为自己的课堂增色不少！不要有所顾虑，大胆的展示自己，初生牛犊不怕虎课堂本来就没有完美的，所以只要把自己最好的一面展现出来就可以了，那你就已经成功了！完事之后我们一起吃顿庆功宴！哈哈。对了，你的 PPT 不知道为什么我无法打开，所以不知道是什么样。可以重发一次试试。说课稿其实很简单，就是把每个步骤自己为什么这样做说明白，后面的课堂实录中我用红笔标出的就是人家的设计理念。你看看。浅水洼里的小鱼第一课时教学设计高垴庄中心小学岳亚娇一、教学内容一、教学内容人教版二年级语文上册第七单元 28 课浅水洼里

4、的小鱼二、教学目标二、教学目标1.知识与能力：认识 7 个生字，会写“乎”“死”等四个字；能够正确、流利、有感情地朗读课文。2.过程与方法：引导学生通过不同的形式认读识记生字、学写生字，并在说话练习中理解词意，提高自己的语言表达能力；在理解字词的基础上，带入自己的感情，有感情地朗读课文。3.激发学生的朗读兴趣，体会小鱼的可怜，有爱护小动物的观念和意识。三、教学重点、难点三、教学重点、难点1.教学重点：认识 7 个生字，会写 4 个生字；正确、流利地朗读课文；初步表达对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。读懂文章内容，知道珍稀动物，爱护动物。2.教学难点：有感情地朗读课文，体会小鱼的可怜。四、教学过

5、程四、教学过程（一）题目导入（一）题目导入同学们，你们喜欢小鱼吗？（师板书“小鱼”）出示图片：看，小鱼在大海妈妈的怀抱里多么快乐，和小伙伴们在一起多么幸福啊！可是，在涨潮的时候，浪花会带着一部分小鱼来到岸上，等到潮落时，有些鱼可以回到海里，有些就会被粗心的浪花留在岸上。在海岸上有许多凹进去的土坑，土坑里有涨潮时带来的水，我们叫它“水洼”（板书“水洼”），洼里的水很浅、很少，我们叫它“浅水洼”。师板书完整课题，请学生读课题。（解题入手，可以保留）（二）初读课文，读通读顺（二）初读课文，读通读顺1.请学生自由朗读课文，画出带有生字的词语，把生字读准确，课文读通顺，难度的句子多读几遍。2.课件出示生

6、字词，指名学生认读。（怎么出示有讲究，别忘了可以把一些句子拿出来进行朗读训练指导。）3.多种形式练读（接龙读、男女连读、男女赛读）。4.我是小老师（指名学生领读）。5.学习“乎”字。了解“乎”的不同意思并学着运用。（三）再读课文，总结文意（三）再读课文，总结文意导语：同学们，在我们看来，一条小鱼可能是微不足道的，也可能是可有可无的，但是它们也有自己的亲人、朋友，也有属于自己的幸福。1.这些被留在浅水洼里的小鱼会有什么遭遇呢？请大家再读课文，读后填空。2.课件出示填空题，指名学生作答。(这个环节是概括课文主要内容吗？会不会有一点难度，可以放在后面完成.)（三）朗读课文，体会感情（三）朗读课文，体

7、会感情1.刚才大家都填了“成百上千”，现在请大家读第一自然段，想想哪些词语让你觉得浅水洼里的鱼很多。2.指名学生回答，师相机指导朗读。3.引导学生理解“甚至”的含义，并用“甚至”造句。4.相比之前小鱼在大海里的自由，现在在浅水洼里的小鱼很不快乐。请学生结合图片，说出小鱼前后的状态，从而体会小鱼的遭遇。（不用结合图片，用语段中的文字说明问题）5.引导学生朗读：（1）小鱼们被困在了浅水洼里，失去了自由，他们可能会挣扎，也可能会反抗。可是，有用吗？你能不能读出来？（2）随着太阳的升高，沙粒的温度也越来越高，它们可能会与水洼的四壁摩擦，它们的身体可能有一半已经露出来了。如果你是浅水洼里的小鱼，你会觉得

8、？（3）这太糟糕了，太令人担心了，你能读出来吗？（4）被困的小鱼们，此时你想说什么呢？（5）小鱼们的话有人在乎吗？谁？他是怎么做的呢？请学生自由朗读，小男孩做了哪些动作，你能找到吗，圈出来。6.做一做小男孩一个人不停地弯腰捡啊、扔啊，一定很累，我们一起加入吧！（这个环节是在学习课文的第一、二自然段，切忌老师的问题不要太多，给学生更多想象发言的机会，理解时要抓住一些关键词句来理解，尤其是第一自然段是重中之重，写出了小鱼危险的处境，这是后面故事的发生的背景和前提，我认为你应该在第一自然段多下功夫引导理解，指导朗读。）（四）写字指导（四）写字指导这里还有一只小鱼在呼救，谁来给大家读一读？浅水洼里还困

9、着三个生字宝宝呢，我们一起学一学吧！从音、形、义三方面指导学生写字。（这个环节挺好，生动有趣活泼）（五）课堂小结同学们，小男孩还有很多感动会带给我们，让我们在下节课一起去听听“我”和小男孩的对话，继续延续这种感动吧！（六）布置作业1.完成两导两练第一课时；2.有感情地朗读课文，和同学分角色地朗读“我”和小男孩的对话。（七）板书设计28.浅水洼里的小鱼h乎（在乎）（胖乎乎）ji久（不久）（很久）zh至（至于）（至少）s死（死去）（死水）教材分析:浅水洼里的小鱼 是人教版小学语文二年级上册第七单元中的一篇精读课文。文中小男孩的行动却令人肃然起敬，他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着

10、一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀!可以想见，文中的“我”后来也一定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命!”因为本课是第七单元的课文，除了本课已有的生字之外，还有“扔”这个字学生没学过，所以充分考虑学生的认知水平，找准教学起点非常重要，教学时以学定教，顺学而导，充分发挥学生自主学习能力，注重学法渗透。根据年段教学目标、单

11、元教学目标预设本课教学目标，将识字、学词和指导读书作为本课教学的重点，在学习过程体会小男孩对小鱼的在乎是教学的难点。教学目标:1认识 8 个生字，会写 4 个字，同时习得识字、写字的方法。2学习、积累、运用词语。如，甚至、在乎等。3把课文读正确、读流利。在此基础上学习感情朗读课文。4学习小男孩保护动物的品质，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学准备:学生学习准备：预习课文教师教学准备：生字词卡片CAI 课件教学过程：一、激趣导入、了解学情、自主读文1、这节课咱们来共同学习第 28 课浅水洼里的小鱼，小手伸出来跟我一起写课题。水洼就是水坑，那浅水洼就是。CAI:你们看，这片沙滩上就有许多浅

12、水洼，水洼里的水很浅很浅，很少很少。2、指名读课题，相机正音。齐读课题。3、检查预习1）、27 课咱们还没学呢，其中有一个生字在 28 课里出现了，出示字卡“扔”，认识的一起读扔。相机引导总结识字方法。2)、出示字卡“捡”，齐读。3）、做动作识字。我们刚才做捡和扔的动作，都用到了手，所以这两个字都有提手旁。4）、指导写“捡”字。二、检查读文、指导读书、识字学词1、学生自主读书识字。2、检查读书、随文识字、文随读悟第一自然段*指名读第一自然段。相机指导把课文读正确，读书要做到不添字、不漏字、不读错字。指导读长句子时，不仅要注意标点符号的停顿，还要注意词语和词语之间的停顿，才能读通顺。*出示卡片“

13、甚至”，读准翘舌音。引导学生用自己的方法记一记“至”字。*生字词回扣第一段内容，读准生字组成的词语：“蒸干”“干死”。第二自然段*指名读。*出示卡片“继续”，指名读。古人云：继，续也。继就是续。你们看，这两个字的部首都是绞丝旁，一般绞丝旁的字都和丝线有关。古时候，继就表示把断成两截的丝线接起来。*，创设情境，理解运用：指名一组学生往后开火车读“词卡”；咱们来继续读课文。第三六自然段*指名读第 3、4 段，师范读指导，读人物说的话时应该和咱们平常说话一样自然。*生自主练习 5、6 自然段对话。*出示卡片“在乎”，指导读好轻声。*出示句子“谁在乎呢？这条小鱼在乎！”，指名两个小朋友读，比一比谁读得

14、自然。引导关注句中问号和感叹号的不同语气。男女生合作问答。*联系生活理解词语，说说平时都有谁在乎你呀。*那文中除了讲小鱼在乎自己，还有谁也在乎这些小鱼呢？*小男孩在乎小鱼，他心里这样想着，嘴里就这样说着。出示课文的结尾最后一句话：这条在乎。指名 2 生读，示范指导读自然。师：出示卡片“叨念”，像小男孩这样心里惦记着，嘴里说着，就是“叨念”。引导用形声字的构字规律识记“叨”字。*拓展与“叨念念叨”同类的词语，如：挂牵挂牵；唱歌歌唱；相互互相。三、学习课文，迁移运用，练习说话1、过渡：这浅水洼里到底有多少条小鱼让小男孩在乎呢，我们再来小声地读读第一自然段，用笔划出相关的句子。2、生自由读。3、生汇

15、报，出示句子：被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。指名读。分层次指导读，感受被困的小鱼多！4、创设情境，迁移运用，练习用“甚至”说话。5、课文第三段也有一个描写小鱼多的四字词语词，是出示：成百上千。同样说是鱼多，可以用一个句子，还可以用一个词呢！6、出示“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死”。指名读。借助课件，引导孩子看图理解：吸干、蒸干、干死。7、出示“蒸”字，联系生活说说家里都蒸过什么？看到这个蒸字，你有什么感觉？（热、烫）所以蒸下边的四点底就表示火。再读这个字。此时的小鱼就像待在蒸笼里一样，多难受啊！8、出示段“它们被困在水洼里干死”，师范读，生学习感

16、情朗读。9、生练读，指名配乐读。10、（出示插图）说说这个小男孩是怎么做的？指导借助板书说话。相机渗透“把被句”的训练。四、指导写字、巩固识字、总结下课1、指导写“被”字。1、词语复现，巩固识字。2、我们来看“乎”这个字。形象说明：你看，这个字就像是一个单脚站立的人，只有把两臂伸展开来，才能保持身体的平衡。所以要想写好这个字，最关键的一笔就是中间的这个长横，它可以保持整个字的平稳。范写时强调，最后一笔的竖钩要写得有弯度。3、生自主观察“至”字，哪一笔是保持整个字平衡的关键笔4、学生描红临写，师巡视指导。展示点评。5、总结下课同学们，今天我们学习了一篇课文浅水洼里的小鱼，认识了一位在乎小鱼的小男

17、孩。其实大自然中需要我们在乎的还有很多很多。你在乎，我在乎，他在乎，如果我们大家都在乎，那该多好啊板书设计：28、浅水洼里的小鱼至乎在乎被捡捡扔课堂实录一、情景导入，解题板题。师：上课前啊，咱们一起来看一组图片。师：这是在浙江温州，渔民们经过紧时救助 9 个小时，把一头搁浅在沙滩上的鲸送回了大海。这是在澳大利亚，很多的鲸搁浅在沙滩上，看，上千名游客正在帮助它。这是在福建的鼎山，一条巨大的鲨鱼搁浅在沙滩上，人们正在帮助它们。这也是在福建，台山的沙滩，人们想尽各种办法正在抢救这条搁浅在沙滩上的鲨鱼。师：刚才你看到了什么？生 1：看到许多鲸搁浅在（吱吱唔唔）地方。师：沙滩上。生 1：沙滩上。生 2：

18、有很多巨大的鲸在沙滩上，它好象要没有呼吸，窒息而死了。师：窒息而死了。是呀，多危险呀！（以直观感性的画面，激发学生学习课文的兴趣，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。上述环节中，不仅尊重学生学习过程中的独特感受，更让孩子们从中获得的爱的教育，比学到多少语文知识都更重要。因为，它们可以影响孩子的心灵，可以滋养孩子的一生。）师：孩子们，咱们知道鲸、鲨鱼都是特别巨大的海洋动物。（简笔画沙滩）一旦它们被海浪冲上沙滩，搁浅在沙滩上的话就会有生命危险，所以刚才我们看到很多人们都在帮助它。不过，因为这些巨大的海洋动物是生活在深海里，所以很少会遇到这样被搁浅到沙滩里这样的遭遇。其实啊，随着大海的潮涨潮落，倒是比

19、它们小很多的小鱼，（板书：小鱼）就特别容易被海浪冲上沙滩，留在浅水洼里，回不了大海（板书：浅水洼）。孩子们，知道什么是浅水洼吗？生 1：就是沙滩上有几个小洞洞。师：像小洞洞一样，对吗？生 2：就是小洞洞里面有一点点水，很浅。师：这两位孩子有一点说得很好，里面有水很少，但不是洞。“洼”，孩子们，是指一些低下去的地方（简笔画）。这低下去的地方只有一点点的水，咱们就把它叫做（生齐读：浅水洼）。每当潮涨潮落之后，沙滩上就会留下很多这样的一个一个的浅水洼。（师生齐说：浅水洼）。（学习一句古语，不仅是语言的积累，更在于培养学生的问题意识，促其思，促其学。是啊，如果在我们的学习过程中，同学们也能经常地发现问

20、题，并思考、解决它，那该多么另人兴奋。）师：这节课，咱们就一起去浅水洼里看看那些被困的小鱼。（课题补充完整）一起读课题。生齐读课题。师：其他的读得都不错，就这两个字，特别难读，要读轻声。听老师读（师读课题）。生齐读课题。师：还可以再快一些。（师再读）二、初读课文，识字解词。师：（竖大拇指）有进步就是好的。咱们把书翻到 132 页，课文就在 132 页。在读课文之前，老师想问问大家，咱们平时第一次读课文，一般给自己提怎样的要求？生 1：要读熟，字不要错。生 2：不能拖音。师：不要拖长音，这是咱们低年级小朋友特别容易犯的一个毛病。生 3：要响亮。生 4：要读好。生 5：还要有感情。师：你的要求可真

21、高。看来，咱们班小朋友平时的读书习惯都不错，在读课文之前都能给自己提要求。不过呢，作为二年级的小朋友，老师给大家的要求不高。第一次读咱们做到两个字（指大屏幕）生齐：正确。师：正确就是要把每一个字的字音读准确，还要把每一句话读通顺。为了做到正确，老师给大家提两点建议：第一点，遇到不认识的字，可以看看树叶上的拼音，实在有困难就举手示意，可以请老师帮忙；第二点建议，遇到难读的句子，比如打了疙瘩的地方，不要急着读下去，停下来，把那句话重复着多读几遍，读到完全通顺了为止。这样咱们就能做到（生接：正确）。好，读书就自己读，不听别人读。自己读。生读文，师巡视指导。（在语文学科的教学中，培养学生的学习技巧，熏

22、陶学生的人文情怀，是我们每一个语文教师不懈追求的目标。）师：看！这是本篇课文的生字，不多，也不难记。可是要把它读准了却不容易。生字读的准不准啊，得看咱们的拼音功底深不深。老师先请出这两个音节（大屏幕出示“shnzhng”）谁能读，拼一拼？生 1 拼读。师：他已经注意到了，要注意区分。什么？他注意到了后鼻音，两个可都是翘舌音，不是平舌音。前面一个是前鼻音，后面一个是后鼻音。咱们阳泉人学普通话特别要注意区分前后鼻音。你再来。生 2 拼读。师：不错。你做小老师带着大家读。师：特别是后鼻音，难读是吧？跟着老师再来一次，稍快一些。师：看这两个音节请出了这两个生字，（出示：甚 蒸）谁能把它读准了。不拼，直

23、接读出来。生 1 拼师：咱们读字啊清晰。一个一个来。生个别读。生齐读。跟师读。师：咱们呀，除了要注意前后鼻音读准，也还要注意把平翘舌音读准。（出示：至死）谁来？指名 3 生读。齐读。师：大家发现了吗？咱们刚才读的四个字正好可以组成这两个词呢。（出示：“甚至”和“蒸死”）谁来念念这两个词儿？生 1 读。师：你一个字一个字读得挺好的，要读出词语的味道来。连的再快一点。（生读）一起来。生齐读。跟师读。师：这是课文中带有“甚至”的句子，能读吗？（出示句子“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”）一起来。生齐读句子。师：接着读。师：同学们，“被困的小鱼也许有几百条，甚至有几千条。”这用第二句话中的一个

24、词儿来说就是生：成百上千。师：读，连着读。成百上千。再读。师：咱们继续读。（大屏幕出示）两个读第一声。组成了词儿。我请一个小朋友来读生 认读“在乎、念叨”师：有不同意见吗？生：再读师：老师把“叨念”交换个位置，谁能把它读准了。生读。师：刚才没读轻声的也不怪你们，因为这个词咱们今天是第一次读到。老师提醒大家，“叨”交换了位置，也变成了轻声。读“叨念”。男同学读。女同学读。（把阅读与质疑有机结合，把阅读与思考有机结合，把阅读与表达有机结合，让学生经历“读悟读”的学习过程，在“自主、探究”中获得知识、形成能力。）师：真不错。刚才咱们在拼音的提示下把生字都读准了。现在去掉拼音了，你还能读吗？咱们一起来

25、！师举生字卡片，生齐读。三、重点句子，直入课文师：孩子们，你看，这就是小鱼被冲上沙滩被困在浅水洼里的情景。课文是这样写的（大屏幕出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”）师：（板书 困）句子中的“困”是咱们在第五课学过的一个生字，当时课文是这样写的。（出示句子）。读。生读句子“夜深了，星星困得眨眼。”师：星星困得眨眼，这个“困”是什么意思？生 1：眼睛睁不开的意思。生 2：想睡觉。生 3：星星很累。师：是呀，孩子们。咱们一起来看，字典中就有这样一种解释“疲乏、困倦”，就是你们认为的累了的意思。“星星困得眨眼”就是指星星累得想睡觉。那么，咱们再来读一读本篇课文中的这句话。生读。师：小鱼被困在

26、水洼里，这里的“困”是指小鱼想在这些水洼里睡觉吗？生 1：就是他们会跳但是又跳不出，他们被困在那里了。师：听出来了。不管是什么办法，都没有办法自己回到大海中。生 2：永远都打不开，这叫做困。师：很困难，是吧。生：就像困在箱子里，怎么也逃不出去。师：你们真会想象。你根据这个字形，像里面的木头被围住了。就好象小鱼被包围了。孩子们你看，在字典中就有一种解释是刚才这位小朋友说的包围住了。小鱼被什么包围住了？一起说。过渡：师：对，被水洼给包围住了，没把自己游回大海。可是孩子们，被困的小鱼，他们仅仅是被包围住了那么简单吗？被困在水洼里，他们还将面临怎样的危险呢？咱们不急着回答，回到课文去读读第一自然段。（

27、用审读教材的独特眼光，发现了有核心教学价值的精妙之处，精心选择了教学内容。“困”字通过多种形式的反复出现，强化了在学生头脑中的印象，并通过学生个性化的学习，得到提升。）四、品读第一自然段。生读课文师：被困在水洼里的小鱼，他们将面临怎样的危险啊？预设：生 1：会被干死.生 2：沙粒会把水吸干，太阳会把水蒸干，小鱼离不开水。师：咱们是从这句话中读出了小鱼的危险。来，一起读。（出示：用不了多久，浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会被干死。）生齐读。师：谁能正确的来读一读这句话。生读句子。师：你读得真好。“蒸”是我们刚才学过的一个生字。读。生读字。师：大家发现了吗？，“蒸”下面是一个

28、什么？生：四点底。师：“四点底”有四个点的水呢，怎么会干呢？生 1：就是很热的意思。师：你知道“四点底”和很热有关。生 2：那“四点底”就是汗。（这一环节，重在培养学生的灵活运用课文语言文字的能力和想象能力。）师：其实啊，咱们的汉字在造字的时候，四点底原先是一个火，四点底是从火演变过来的，所以凡是看到四点底的字不是跟水有关，而是跟（生接：火有关。）可我觉得奇怪了，沙滩上哪来的火呀？生 1：把一张纸放在太阳下，用放大镜照纸就会燃烧。师：你的科学知识真丰富。你发现了蒸就是太阳。是呀，如果我们把“蒸”字想象成是浅水洼里的水的话，你看，在太阳底下，水洼下面就好像是一堆火在燃烧，把水洼里的水一点一点的蒸

29、发掉，最后没有了水！小鱼的处境确实是（生接：危险。）师：孩子扪，不光太阳会把水蒸干，还有呢？生 1：沙粒会把水吸干。（课堂对话中，师生之间是平等的，但教师是平等中的首席。这一环节的设计体现了正确的教育观，体现了教师对学生学习的指导作用。）师：为了让大家看清楚这一点，老师特意去做了一个实验。看一下我在沙坑里倒水的情景。为了让大家看清楚，我把水染成了蓝色。水怎么了（学生看实验）师：就这么一下，水就没了。是啊，沙子跟沙子之间有很多细小的缝，这些缝就像无数根吸管一样，把沙坑里的水给吸干了。没有水，小鱼的处境确实是危险啊。孩子们，让我们用心地来看看这些小鱼。师：你看，无情的沙粒无情的把水一点一点的吸干。

30、太阳出来了，更是无情的把本来就浅的水一点一点的蒸干。此时，被困在水洼里的小鱼，它们好象在说什么？它们的感觉会怎么样？生 1：它们很痛苦。它们在哭：谁来救救我们吧！师：好，孩子。就请你来读一读这句，读出小鱼的这种危险。师：从你为它们担心的表情中茹老师看出了你为他们难受。还有会感到怎样？生 2：它们多么渴望能回到有水的地方。师：就请你来读读这句。生 3：快来救救我吧！师：那就担心的读读这句吧！生齐读。师：孩子们，让我们回过头，再去读读带有“困”字的句子。师：现在你还认为这里的“困”只是被包围住了那么简单吗？你觉得还会有怎样的意思？生 1：别人把我们抓起来一样，很难受。生 2：面临着生命的危险生 3

31、：好象我被抓起来，手脚被捆起来，不能吃饭，不能睡觉，很痛苦。师：痛苦、难受、危险。你看，在字典中还有一种解释就是小朋友木们认为的：陷在了艰难与痛苦里面。咱们学汉字就应该这样，要注意它在不同句子中的不同意思，而且要学会用字典，学会根据课文的意思把这个汉字的意思读正确，理解到位。师：一个“困”字让我们读懂了小鱼的遭遇，读出了对他们的同情和关爱。老师为大家配上音乐，咱们一起有感情的读一读课文第一自然段。（学生有了充分的感悟，这次有感情的朗读可以说是水到渠成，迎刃而解了。对他们留下的不仅仅是阅读的成果，更是孩子们阅读的轨迹。使每一个学生实实在在地经历思考的过程，拥有属于自己的见解和话语。）师：然而，孩

32、子们，并不是每一个人都能读懂小鱼的遭遇，都会在乎小鱼的遭遇。（课件出示图片）你去看看，同样是被困在浅水或是浅水洼里的海洋动物，它们的遭遇却常常不一样。你看出了什么不同吗？生 1：下面那一组肯起来好象是骨头都被晒掉了。下面的就是有一些人在抢救那些海洋动物。生 2：上面的那几副是人类爱护海洋动物。下面那一副图片中，是没有人们来解救它们。师：是啊，孩子们，人们往往这样，对一些少见的现象或者对一些珍贵的、稀有的东西，自然而然就会特别地去在乎。但是对于一些普通的事物，就像这些小鱼，往往不太在意，或者注意到了也不太在乎。正如课文中的叔叔问男孩的那样，读（课件出示）生读：浅水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完

33、的。师：当男孩头也不抬地回答“我知道”的时候，叔叔又问生：那你为什么还在捡，谁在乎呢？师：谁在乎呢？生：谁在乎呢？师：是啊，这些小鱼有谁在乎呢？男孩的行动又有哪些令我们感动和值得我们学习的地方呢？这些咱们下节课再学习。（明确的目标可达到事半功倍的功效，避免了语言训练的随意性，使学生感受着语言内化的过程，培养了学生的学习责任意识。）五、巩固生字、写字师：今天，咱们在这第一自然段中学会了这两个生字（课件出示：至 死）。读。师：都读对了。说说你是怎么记住它们的。你选择一个来说。生 1：今天，天塌下来了。师：你记的是“死”。同学们都听出来了，她把上面的“一横”想象成是天塌下来了。“至”呢？咱们可以怎么

34、记住它？生：我可以记“到”字去掉“立刀边”就是“至”。师：用减一减的办法，多好的办法啊。来到的到，去掉一个立刀旁就是“至”字。咱们再读一读这两个字。“至，死”。（开放性的问题将再一次拨动孩子的心弦。教师把记字的主动权下放给学生，让学生体会到自己是学习的主人，往往可以让他们学得更加主动、积极。）师：第一自然段中，还有两个生字要求会写。（课件出示：“久、粒”。）生：久、粒。师：一个是咱们以前就认识的，今天要去写的。在写字之前，咱们首先要提醒同学们注意的是写字的姿势。首先，请小朋友来检查茹老师写字的姿势。“至”和“死”两个字都是什么结构啊？生：上下结构。师：大家就检查老师拿笔的姿势，注意不要拿到太上

35、面。（师范写“至”字）看，这部分正好是在上半格。“土”呢？正好是在下半格。要注意的是最后一笔要稍微长一点。写好了，咱们跟书上的字去比一比，看看，有什么缺点。好，每一个字就这样认认真真地写两遍。在写之前，老师先问一下，哪些同学带了橡皮？那把橡皮藏进去。今天我们都不用橡皮。老师让大家写两遍的意思就是说，写完第一遍，觉得它不好，没关系，你在写第二遍的时候写好来就行了。先检查自己写字的姿势。千万不要用橡皮去擦。先摆正写字的姿势。等一下，没有擦橡皮，并且能够一个比一个写的好的我们把它放在展示台上，给大家看一看，就写这四个字。生写字。师巡回评价、实物投影点评。（为学生的书写创造了一个分享成果，表现自我，体

36、验自己和他人成功的平台，从而让学生获得一种“高峰体验”。整节课，教师实实在在地教语文，学生扎扎实实地学语文，让语文教学在本色上大放光彩！）师：好，基本上都写好了吧。这节课我们就上到这，把东西都整理好，千不要忘记什么东西，别落在这儿。下课。反思开启一扇窗，看看外面的世界，吹吹别样的风。浅水洼里的小鱼带你一起迈进海那边，领略一下异域风情，欣赏大师的风采。茹茉莉老师的课，我最喜欢之处在于：当学生中有疑问时，能做到及时组织学生进行交流，在交流中巧点拨，引发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习之中。通过自主和探究的学习方式，使每个人在学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。这个过程，是学生与学

37、生、教师与学生之间交流的过程。经过思维火花的碰撞，获得了知识、感悟的方法，同时获得极大的情感满足。从浅水洼里的小鱼一课可以看出，教师的素质主要体现在与学生积极互动、共同发展的课堂教学之中。从茹老师的身上我看出教师素质的几个要点：1、课堂教学所展示的教师自身素质应体现在对教与学关系的处理上。在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而且要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。教师应成为学习

38、的组织者，为学生的自主学习创造条件。茹茉莉老师的课就清楚地意识到，引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生的发展极为重要。师：（竖大拇指）有进步就是好的。咱们把书翻到 132 页，课文就在 132 页。在读课文之前，老师想问问大家，咱们平时第一次读课文，一般给自己提怎样的要求？生 1：要读熟，字不要错。生 2：不能拖音。师：不要拖长音，这是咱们低年级小朋友特别容易犯的一个毛病。生 3：要响亮。生 4：要读好。生 5：还要有感情。师：你的要求可真高。看来，咱们班小朋友平时的读书习惯都不错，在读课文之前都能给自己提要求。不过呢，作为二年级的小朋友，老师给大家的要求不高。第一次读咱们做到两个字（指

39、大屏幕）生齐：正确。在教师的主导作用下，茹老师积极倡导自主、合作、探究的学习方式的尝试，在展示着自己的风格，在为学生营造一个开放而有活力的语文课堂。2、新课程对教师的素质要求不是低了，而是更高。语文教学可说是集德、智、体、美、劳五育于一炉，这就要求执教者有一专多能的过硬本领，必须德才兼备。这样才能在教学中得心应手，左右逢源，收到良好的教学效果。语文教师要随时准备回答学生提出的各种问题。自主、合作、探究的学习方式，需要语文教师的知识更广更深，深入浅出，才能应对裕如。教师在进行教学设计时应是全方位的，既考虑教学内容，又考虑学生学习的过程；既研究语文知识，又要设计情感熏陶。没有谁是天生就可以做小学教

40、师，尤其是做低年级教师，但茹老师就有好低年级教师的特质。3、教师素质体现在对课程资源的创新精神上。新课程理念倡导民主、开放、科学的课程理念，要求教师应对教材资源、学生资源、社会资源等进行整合。语文教师要在课程改革中发挥主体性作用，就不能只成为语文课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者，具有努力学习，善于学习，不断改革，勇于探索的创新精神。茹老师就用审读教材的独特眼光，发现了有核心教学价值的精妙之处，精心选择了教学内容。“困”字通过多种形式的反复出现，并通过学生个性化的学习，体现了新课标对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的目标，充分体现了“发展与创新“教育的精神。浅水洼里的小鱼欣赏了已久，我们不会忘却那精神相遇。茹茉莉老师，更让我们再次品味出许多许多的弥足珍贵、醇香远飘