论“赏识教学”.doc
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1、论“赏识教学”赏识是为了满足人的被“承认”的欲望。赏识教学并不简单地反对知识学习和技能训练,但是,“承认教学”更看重学生的情感需要,尤其重视学生“过有尊严的生活”的“被承认”的需要。就此而言,真正的有效教学就是“为承认而教”。学生是否愿意主动学习,可能有多种原因,其中有一个重要的原因是为了在学习过程中获得他人的承认。并非只有学生才有承认的需要。承认乃是所有人类、所有动物的需要,甚至也是所有植物的需要。在整个自然界,几乎所有动物都是为了被承认而斗争。相比之下,人比一般的动物有更多更强烈的渴望“被承认”的需要。“被承认”就觉得“有面子”,每个人都“爱面子”,每个人都为“有面子”而活着。按照黑格尔的
2、说法,在争取承认的斗争中,凡是愿意冒险甚至愿意冒着生命危险的人,最后成为主人;凡是不愿意冒险不会愿意冒生命危险的人,最后成为奴隶。整个世界无论何时何地都显示为“主奴之争”。即便某个时刻决出胜负,主人和主人之间、奴隶和奴隶之间再次开始主奴之争。这种争执和争斗虽然给人类带来伤害,但也推动了整个世界向前发展。表面平静的课堂教学依然处处显示出“为承认而斗争”。学生之所以愿意主动进入学校,学生之所以愿意主动学习,是因为这个地方乃是他的“为承认而斗争”的舞台。这里是他的可能获得承认的“平台”或“舞台”。即便他在此时此地不能获得承认,他在未来某个时刻也希望以“同学会”或类似的方式显示他的力量和尊严。遗憾的是
3、,总是有大量的学生在教学活动无法获得教师或同伴的承认,他在课堂里找不到生活的尊严。这种没有尊严的生活虽然可能会反过来激发他的斗志,以复仇的、不服输的心态去证明自己,但是,一般而言,没有尊严的生活往往会导致人对此时此地的相关活动的拒绝和退缩。虽然教师偶尔可以通过不理睬(不关注)、不欣赏、不信任的方式去激发学生卧薪尝胆的激情,但是,正常的兴发教学往往显示为三种积极的承认:一是关注;二是奖励(或表扬);三是信任。智慧的教师往往给学生提供三种“赏识”:一是关注;二是奖励(或表扬);三是信任。表面看来,最强烈的赏识是奖励(或表扬),实际上,能够发生强烈且持久的激励效应的赏识只是信任。“关注”是赏识的初级
4、形式。与关注相关的行为包括注视、肯定、提供帮助,等等。注视的直接形式是看着学生,友好地看着他。与关注相反的是“不看”。这种“不看”让教室里的某些学生长年累月地感觉到来自教师的冷漠和忽视。真正有赏识意识的教师会时常提醒自己:这个教室里是否有几位学生我从来没有正眼看他们?或者,当我看某个学生的时候,我是一扫而过还是在他的身上停留了几秒钟?我让某个学生站起来回答问题时,我是否做到了“让每一个站起来发言的学生体面地坐下”?关注除了显示为“注视”,还有对学生表达“肯定”。肯定意味着对学生的言行表达认可、赞成,比如教师准确地回忆学生的某个行为或话语,准确地复述或概括学生的某些说法,等等。当学生站起来回答问
5、题之后,教师需要对学生的提问或回答做出积极的回应。比如,教师可能发动全班学生为某个学生的精彩发言鼓掌。幼儿园或小学老师常用的办法是让全班学生一边拍手一边喊“棒,棒,棒,你真棒!”也有老师让学生一边拍手一边喊“棒,棒,棒,你真棒!我要争取比你棒!”这些办法的确能够提供“赏识”的效应,但是,真正能够发生赏识效应的可能并不需要发动全班学生一起鼓掌,比较有效的方式是教师或同学真诚而完整地复述某个同学的发言。如果老师能够完整地复述某个学生的发言或者完整而准确地概述这个位学生的发言要点,那么,这个学生就会感觉到来自老师的真诚的发自内心关注和赞赏。除了注视和肯定之外,关注还意味着教师有时候需要为有需要的学生
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