数学创新教学浅析.doc

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1、1数学创新教学浅析数学创新教学浅析安阳县马家乡第一初级中学安阳县马家乡第一初级中学闫现国闫现国创新教育是反映时代精神的一种新的教育理论，是符合教育发展需要的新的教育思想，传统教育是以知识继承为价值取向的，只注重知识的传递过程，不利于创新精神与创新能力的培养。在这样的教学模式主导下，学生的创新意识和实践能力受到不同程度的影响，限制了学生创新性的发展，不利于培养学生的创新精神和创新能力，难以培养出社会所需的科技创新人才。社会需要创新性人才。因此，在数学教学中，如何培养学生创新意识和实践能力，培养创新性思维成为当前数学教学改革的必然选择。新课程要求“以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式

2、，促进学习方式的变革”。数学教学是培养学生创新能力的一个重要途径，培养学生的创新能力是数学教学的一个任务，也有利于提高数学教学质量，两者是一个不可分割的整体，都是为了促进学生素质的提高，因此，本文以数学教学为例，浅析对学生创新思维和能力的培养策略。一、培养学生的创新思维和能力一、培养学生的创新思维和能力运用教学技巧，设置悬念，培养学生的思考力运用教学技巧，设置悬念，培养学生的思考力在教学中，可以巧设悬念创设教学情境，悬念是一种学习心理的强刺激，使学生产生“欲罢不能”的期待情境，能引起学生学习的兴趣，调动学生的思维和引发求知动机。案例：讲授用“平方差公式分解因式”时，教师先在黑板上写出两个式子：

3、852842，542462，并让学生在 10 秒内计算出结果。学生暂时是不可能完成计算任务的。然后放映一段有关的智力抢答录像，抢答中，主持人语言刚落，就立刻有一个学生抢答说是 169 和 800，其速度之快，简直是不假思索。目睹这么快的速度算出结果，就会给学生造成一种悬念，为什么他能计算得这么快呢？莫非是天才？这时可板书下列形式让学生思考：85+84=54+46=852842（85+84）(8584)=1698584=5446=542462=（54+46）(5446)=800学生通过观察思考，看出了两个数的平方差恰好等于这两个数之和乘以这两个数之差。于是学生知道了“天才”速算的其中奥妙，情绪高

4、涨，思维活跃，在好奇心的刺激下，满怀乐趣地参与挑战智慧的教学活动，并且不自觉地把教学知2识牢牢地记在大脑中。通过学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生欲知而后快的期待情境，以激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情，培养了思维创造力。培养学生问题意识，激发思维创造力培养学生问题意识，激发思维创造力教育心理学的理论启示我们，在课堂上，要使学生的学习具有内驱力，将会取得良好的学习效果。激起学生学习数学的内驱力的有效方法就是创设问题情境，引起学生的认知冲突，诱发质疑猜想，激发好奇心和发现欲，使学生置身于渴望得到问题解决的情境中。新课程理念下数学问题解决教学以数学问题为中

5、心，为学生提供了一个探究、创新的环境和机会。问题解决的活动过程往往呈现螺旋发展的态势，原有问题的解决会产生新的问题情境，为进一步的学习又提供了契机。所谓“螺旋递进式”的问题模式，也就是根据问题解决活动的发展态势，由问题引入知识，再由知识产生问题，通过进一步解决问题再产生新的发现，或者引起对前面问题的质疑，倒回来重新思考，因此把它看成是一个螺旋式的逐渐递进的过程。可见，这种问题模式重视以问题驱动教学，不仅要在新课导入部分创设问题情境，而且把数学问题贯穿于课堂始终，通过不断引发新的数学问题，使解决问题与提出问题携手并进，这样有利于培养学生的问题意识和层层深入的探索精神。教师由常规问题出发，引导学生

6、自己提出问题，对学生提出的问题进行探讨，并产生新的问题，由此逐步深入，层层递进，通过这种“螺旋递进式”的问题模式，促进学生思维的发展。二、培养创新思维和能力的原则、培养创新思维和能力的原则针对传统中学数学教学中不利于中学生创新性思维形成的因素，我们应该不断更新我们的教育观念，改进教学方法，使中学生的创新性思维和能力得到顺利地培养，教学过程中的培养原则如下：树立以学生为主体的观念树立以学生为主体的观念改变传统的满堂灌的“填鸭式”的教学模式，努力为学生创新合适的学习氛围，使新的学习内容与他们己有的认知结构发生联系和作用，摒弃教师只要“讲清楚、讲透彻就行了”的观念，从而形成一个“做”数学，而不是“学

7、”数学的氛围，课堂教学中，在教学重点、难点处提出富有启发性的问题，引导学生积极3地、主动地去思考，让学生感受知识产生和发展的过程。复习旧知识引出新知识，新知识是在旧知识上的的发展。在已有的知识的基础上，让学生通过联系、对比，获得新知识，在传授知识上要通过引导、启发，使学生获得新知识，“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。在课堂教学要充分体现学生的主体地位，教师只是引导者，调动学生积极地参与数学知识的传授过程，通过问题情境设计数学知识的教学，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，以培养创新意识。设置开放性题目，培养思维的独创性。当前教科书中的习题，很难有效发挥学生的探索、独创能力。为此，在教学中，我有意

8、识地出一些开放型的题目，给学生思维锻炼的机会。在引导学生完成课堂练习后，要启发学生创新思维的产生。尽可能多的让学生动手操练，不能只是为抓紧授课时间，就自己将练习演示给学生看。只有这样，学生的主体作用和积极性才能得到充分发挥，才能培养学生的创新思维能力同时，还要设计有思考价值的开放性的练习题。为培养创新能力敞开大门。因为发散思维与创新能力有着直接联系，是创新性思维的中心环节，要组织多向性练习，训练学生发散思维能力。培养思维的广阔性、灵活性和独创性。在中学数学教学中的一题多变、一题多解、一题多问、一题多答是培养思维广阔性、灵活性的有效途径。在课堂教学中充分展示数学知识的形成过程，既包括问题提出的过

9、程，分析与解决的过程，又包括了知识应用的过程。问题的发现和提出渗透了特殊到一般、归纳与假设、类比联想的数学思想。使学生掌握科学的思维方式，可以很好地理解数学知识，开阔学生的视野，发展获取新知识的能力，激发学习兴趣，培养他们自主探索问题的能力和解决问题的能力，从而使学生学会学习。尊重学生个性，激发学生兴趣尊重学生个性，激发学生兴趣教育要面向全体，促进学生主动、全面和谐的发展，重视学生个性的发展，培养其对数学的兴趣。面向不同类型的学生，设计多种教学方式，进行差异性教学，为此，要注重平时对学生的了解和沟通，经常在课上提问学生，课下与学生谈心，了解学生的个体差异，做到因材施教，提高教学水平。根据学生在

10、认识过程中的困难，运用各种教学手段，充分发挥自己的教学艺术，来调动学生的热情。例如，在教学“勾股定理”一课时，教师说：“请同学们任意画一个直角三角形，只要你报出两条直角边的长度，老师就能算出斜边的4长度。”一试，果真如此。激发了学生强烈的求知欲，迫切想知道这种计算方法，从而激发了学生学习的热情。这样依据学生好奇的特点，以奇引趣，从而促进他们乐学，通过探索努力让他们自己去发现定理，力求培养他们的创新力。教学要面向全体学生，发掘学生的一切潜能，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展，不把传授知识作为教学的中心，消除偏见、偏爱等阻碍创新性思维发展的心理因素，满怀热情地帮助每一个

11、学生培养创新性思维。创新性思维是人类心理活动的高级过程，这个过程不仅能揭露客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们不断地探求新知识、解决新问题，从而产生前所未有的思维成果。数学这一门学科对思维的概括性、抽象性和逻辑性要求很高，所以数学课堂教学应该成为培养学生创新性思维能力的重要途径。重视情感教育重视情感教育学生的学习情感直接关系到他们的学习兴趣与学习态度。要重视教学的情感教育功能，和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性，积极性。走入学生中去，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们理解、尊重和信任，唤起学生感情上的共鸣，激发他们的上进心，进而激发他们学习兴趣。学生的学习不仅仅是学习课本知识

12、，关注学生积极学习的情感，对促使他们乐学、勤学，具有极为重要的意义，情感激励是培养学生主动性和创新性思维能力的精神动力，所谓情感激励，就是要亲近学生、了解学生，满腔热情地关爱学生，尊重和信任学生，热情激励学生，真诚期望学生成才。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出“情感是获取知识的土壤和动力”。教师要走入学生中去，与学生进行心灵上的沟通，爱岗敬业，得到学生的尊重和爱戴，在数学教学过程中，学生经常被数学疑问难住，这时及时的给予学生鼓励并能够提供方法、方向的指导和激励，不使学生在心理上产生数学难学的情绪，从而畏难而放弃，因此，要成为学生的朋友，了解学生需求，给予必要的帮助，结合教学目标，综合各家之长应用于数学教学中。5数学创新教学浅析数学创新教学浅析闫闫现现国国安阳县马家乡第一初级中学安阳县马家乡第一初级中学