浅谈初中生物教学中的学法指导.doc

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1、浅谈初中生物教学中的学法指导浅谈初中生物教学中的学法指导361002001101210234临川三中陈喜喜教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习知识，培养学生的自学能力。但是，在很多的家长、学生眼里有一个误区，觉得生物是副科，考前抓紧背背就行了，岂不知生物是一门自然科学，属于理科，生物学科重视科学探究的过程而不是结果，应该让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家如何困惑于问题、如何假设问题答案、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维品质，这样才能学好生物，否则单凭考前突击，不会

2、取得好的成绩的。在生物教学中，我认为学法指导的过程大致可分为以下几个环节。一一、观察指导观察指导学生的学习从感性认识开始，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教者除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心生活中的生物学知识。如指导学生多观察花草树木、虫鱼鸟兽，参观动物园，观看动物世界和人和自然等电视节目，拓宽观察的广度。在观察具体事物时，应指导学生明确观察内容、步骤和方法。明确观察内容就是让学生知道观察什么，在此基础上，学生才能通过观察得出结论或验证结论。观察的步骤一般是由整体到部分，从上到下，从前到后，

3、由表及里。比如：在讲“鸟的生殖和发育”时，观察“鸡卵结构”就提醒学生要注意观察步骤和顺序。观察的方法有全面观察、重点观察和对比观察等。全面观察的要求是认真、细致、全方位，全面观察有利于培养学生良好的观察习惯，有利于形成学生严谨的治学态度。重点观察就是结合学习内容的重点和难点，对某一方面或几个方面进行深入地观察。如“观察花的结构”时应重点观察雄蕊和雌蕊等。对比观察即通过对两事物的观察比较寻找异同。在观察的基础上，还应进一步启发学生思考，实现由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性的飞跃。二、二、阅读指导阅读指导阅读是自学的基础，是学生获得知识的重要手段，它还有助于突破教学中的重点和难点。阅读从时

4、间上分课前、课中、课后阅读。课前阅读可以发现问题、带着问题听课；我在上课前都会要求课代表带领大家进行课前阅读。课中阅读帮助形成正确的概念、原理和规律；我在自学指导一中会设置让学生认真阅读整篇课文完成自学指导一中的任务，在自学指导二中还会让学生再次认真阅读课文，小组合作完成讨论。课后阅读温故而知新，梳理知识形成网络。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与阅读并乐于阅读。在阅读时让学生做到眼、口、脑、手并用，养成良好的阅读习惯。例如：在学生自学中会要求他们自己认为重要的地方在书上标出，对于不能理解的地方要加上问号。三、三、知识精加工的指导知识精加工的指导新授课后或阶段性复习时，学生对所学知识进行

5、精加工是理解整理知识的过程，是去粗取精浓缩知识的过程，是去伪存真形成真知的过程。常见的方法有实验法、联系法、归纳法、比较法、分类法、等。（一）、实验法生物学是一门以实验为基础的自然科学，其知识起源于实践，发展于实践，要想大面积提高教学质量，切实减轻学生负担，就要重视指导学生的观察与实验，使学生从“做中学”。下面以“观察鼠妇活动”实验来加以说明：1.鼓励学生“提出问题”，学生捕捉鼠妇时，要求认真观察鼠妇的行为及其生活的环境条件，鼓励学生能够带着强烈的好奇心提出问题。2.引导学生讨论实验前引导学生讨论：实验设计者的问题是什么？对该问题的假设是什么？实验设计中的对照条件是什么？预期的实验结果是什么？

6、实验后引导学生讨论：实验有误差吗？产生误差的原因是什么？怎样改进可减小误差？如果实验结果与预期结果不一致可以修改数据吗？一次实验结果恰好与预期结果一致时，结论一定正确吗？等等。3.鼓励学生应用实验法的基本过程设计简单实验完成“鼠妇活动”实验后，鼓励学生观察周围的生物现象，针对自己发现的问题，设计一个实验并得出结论。如有的学生捕捉鼠妇时，发现鼠妇生活在阴暗潮湿的环境中，希望进一步了解水分对鼠妇活动的影响，于是提出问题：鼠妇喜欢干燥还是潮湿？该组同学设计并完成对照实验，最后得出结论“鼠妇喜欢潮湿的环境。”学生在“做科学”中体会和理解了实验法的基本过程，为应用科学方法解决日常生活中的生物学问题奠定了

7、基础。（二）、联系法生物教学中有很多知识点比较抽象。我就让学生联系实际，从课堂走向生活，降低一些知识点的理解难度。比如：基因，DNA,染色体，单纯记忆三个概念太难，染色体是细胞核里被碱性染料染色的物质，DNA 是染色体的主要成分，基因是 DNA 上有遗传效应的片段，我把这三个概念，用大小圆圈来表示，就像鸡蛋，外壳是染色体，再往里鸡蛋清是 DNA，再往里蛋黄是基因。这样学生就明白它们三者之间的关系了，放在一起记忆，就容易多了。再如：DNA 螺旋、缩短、变粗形成染色体，如果单纯的讲的话，学生很难理解，我就让学生找一些不同颜色的绳子接在一起模拟 DNA，在借助手指或笔进行螺旋，这样就比较直观，学生容

8、易接受。（三）、归纳法通过一节课的学习，学生积累了一定的感性认识，如果不及时加以指导和归纳，将感性认识上升为理性认识，他们对学习方法的认识就不能深化，也就达不到掌握技能方法的目的。因此，当学生对学法的感性认识达到一定的程度时，教师要及时引导他们对第一部分的学习过程进行简要回顾。因此，我在授课时，每节课都会引导学生对整节课的知识进行归纳总结。使其从回顾中发现和领悟学法，使他们对学法的认识更加清晰和深刻。由于时间关系，对比较法和分类法就不再一一展开。四、记忆方法的指导四、记忆方法的指导艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们，学习刚结束遗忘也就开始了，并且遗忘表现出“先快后慢”的规律。教师在教学中应指导学生及时复习，一章节一单元结束后再进行阶段性复习，与遗忘作斗争。记忆一般包括机械记忆和理解记忆两种。机械记忆适用于无意义的材料，如生物学上的一些数据。生物学绝大多数知识都需理解记忆，而理解记忆又建立在比较、分类、归纳等基础上。如用比较法记忆脊椎动物五纲的特征，利用知识体系由点到面去回忆有关知识点，此外还有联想记忆等方法。学有法而无定法。教学中我们针对学生的学习情况进行学法指导，力求共性和个性的统一，力求学生形成行之有效的学习方法。对于少数学习特别困难的学生要双管齐下，既要指导学法又要培养他们的非智力因素，激发兴趣，增强学习的信心，使他们走出学习的低谷。