2010山东省教师招聘考试某市真题.doc

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1、一、不定向选择题（30分）1、人的身心进展的一般规律包括（ABCD）A、挨次性B、阶段性C、不平衡性D、互补性2、教育目的的作用有（ACD）A、导向作用B、教育作用C、激励作用D、评价作用3、老师的一般角色有（ABCD）A、传道者B、榜样C、管理者D、伴侣4、新课程标准从（BCD）几个方面阐述课程详细目标。A、抱负与爱好B、学问与技能C、过程与方法D、情感态度与价值观5、属于我国古代学记中的教学原则有（ABD）A、教学相长B、“预”“时”“孙”“摩”C、因材施教D、“长善救失”6、个案讨论中常用的讨论方法主要有（ABCD）A、追因法B、临床法C、产品分析法D、跟踪法7、世界教育改革的趋势有（C

2、D）A、教育人文化B、教育化C、教育民主化D、教育多元化8、学校文化是由（ABD）几部分构成的。A、观念文化B、规范文化C、校内文化D、物质文化9、作为社会权利主体，青少年儿童主要享有的合法权利有（ABCD ）A受教育权B、身心健康权C、人格尊严权D、名誉权和荣誉权10、CIPP评价模式包括的步骤有（）A、背景评价B、输入评价C、过程评价D、成果评价11、（C）是教育科学讨论中广泛使用的、基本的讨论方法。A、调查法B、问卷法C、观看法D、试验法12、德育的体谅模式形成于20世纪70年月，为学校德育学家（D）所创，风靡于英国和北美。A、柯尔伯格B、班杜拉C、皮亚杰D、彼得麦克费尔13、衡量测验题

3、目的质量指标主要有（ABCD）A、信度B、效度C、难度D、区分度14、把大班教学、小班讨论和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫（A）A、特朗普制B、道尔顿制C、分组教学制D、班级授课制15、教科书的编排形式通常采纳（BC）等几种形式A、铺垫式B、直线式C、螺旋式D、问答式16、儿童权利公约的基本原则有（ABCD）A、儿童利益最佳原则B、敬重儿童尊严原则C、敬重儿童观点与意见原则D、无卑视原则17、班会的特点主要有（BCD）A、协商性B、集体性C、自主性D、针对性18、班级管理总结一般分为（AD）几类A、全面总结B、老师总结C、同学总结D、专题总结19、我国中学德育的主要原则有（ABC

4、D）A、疏导原则B、敬重与严格要求相结合原则C、教育的全都性与连贯性原则D、因材施教原则20、综合实践活动的特点主要有（ABCD）A、生成性B、综合性C、自主性D、开放性21、课程设计主要涉及（BCD）几个层面A、培育目标B、课程方案C、学科课程标准D、教材22、学校文化的功能主要有（ACD）A、导向功能B、评价功能C、分散功能D、规范功能。23、人力资本论是由美国经济学家（B）提出的。A、赞可夫B、舒尔茨C、布鲁纳D、昆体良24、老师劳动的特点有（ABCD）A、简单性B、制造性C、示范性D、系统性25、学记要求“学不躐等”、“不陵节而施”；提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”，属于（A）教学原则

5、A、循序渐进原则B、巩固性原则C、因材施教原则D、直观性原则26、德育的特点主要有（BCD）A、观念性B、社会性C、历史性D、相对独立性。27、提出“明白、联想、系统、方法”四段教学法。提出了教学的教育性原则的是（A）A、赫尔巴特B、夸美纽斯C、洛克D、杜威28、认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、规律、文法和数学等学科进展同学的智力，至于学科内容的有用意义则是无关紧要的。这是（C）A、实质教育论B、素养教育论C、形式教育论D、应试教育论29、新课程的主要理论基础是（BD）A、素养教育学习理论B建构主义的学习理论C、探究教学D、多元智能理论30、德育过程是由（ABCD）几个相互制约的

6、要素构成。A、教育者B、受教育者C、德育内容D、德育方法二、填空题（15分）1、20世纪60年月，法国教育家保罗朗格郎提出了_的理论。2、古代印度宗教权威至高无上，教育掌握在_教和佛教手中。3、泰勒在1949年出版的_，被公认为现代课程理论的奠基之作。4、领先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的闻名教育家_。5、_已成为现代教育的进展趋势，成为现代教育和古代教育的分水岭。6、老师职业经受了非专业化兼职老师、_到专业化专职老师三个阶段。7、在西方，对独生子女的看法有两种不同的观点，一是消极悲观的观点，二是乐观乐观的观点，_处于主导地位。8、说服教育法包括语言说服和_事实说服_两种。9、班会一般

7、有三类：常规班会、生活班会和_主题班会_。10、影响人的身心进展的因素主要有遗传、_和学校教育。11、老师的新角色中，_是老师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。12、苏格拉底的“产婆术”属于_教学原则。13、一般说来，教育科学讨论过程包括讨论的构思与设计、_、成果的分析与总结三个大的环节。14、美国学者博比特确定了现代课程领域的范围和讨论取向，提出了讨论课程的_。15、老师劳动的特点有简单性和_、示范性、系统性三、推断对错并做简要说明（25分）1、素养教育就是要使老师成为同学的合作者、关心者和服务者。2、素养教育就是不要考试，特殊是不要百分制考试。3、课程标准是教材编写的依据，教材是课程标

8、准最主要的载体。4、学校教育在人身心进展中起主导作用。5、生产力对教育具有打算作用。四、简答题（20分）1、学校文化是怎样形成的？2、简述素养教育的基本内涵。3、一个好的班集体具有哪些特征？4、如何衡量一个问题能否成为讨论课题？5、简述老师的作用。五、论述题（30分）1、结合实践试述人的身心进展的一般规律及其对教育的要求。2、试分析教学过程的基本规律参考答案一、不定向选择题（30分）1、ABCD2、ACD3、ABCD4、BCD5、ABD6、ABCD7、CD8、ABD9、ABCD10、ABCD11、C12、D13、ABCD14、A15、BC16、ABCD17、BCD18、AD19、ABCD20、

9、ABCD21、BCD22、ACD23、B24、ABCD25、A26、BCD27、A28、C29、BD30、ABCD二、填空题（15分）1、终身教育2、婆罗门3、课程与教学的基本原理4、埃拉斯莫斯5、教育与生产劳动相结合6、非专业化专职老师7、前者8、事实说服9、主题班会10、环境11、同学学习的促进者12、启发式13、讨论的组织与实施14、活动分析法15、制造性三、推断对错并做简要说明（25分）1、这是对素养教育提倡的“同学的主动进展”和“民主公平的师生关系”的误会。素养教育强调“同学的主动进展”，是由于同学是主体与客体统一的人，因而是具有自主进展意识的人；素养教育强调“民主公平的师生关系”，

10、是由于同学具有与老师公平的独立人格。这种观点忽视了老师的地位和作用，忽视了同学的特点。老师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；同学是进展中的人，是教育实践活动的客体，是学习与进展的主体。这打算了老师首先是学问的传播者、才智的启迪者、共性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是同学的合作者，关心者和服务者。2、这是对考试的误会，考试包括百分制考试本身没有错，要说错的话，哪就是在应试教育中使用者将其看作学习的目的。考试作为评价的手段，是衡量同学进展的尺寸之一，也是激励同学进展的手段之一。3、正确。详细看来：（1）教材编写必需依据课程标准（2）新课程标准为教科书编写的多样化供应了一个宽阔

11、的空间（3）教材是对课程标准的一次再制造、再组织（4）教材的编写和试验可以检验课程标准的合理性。4、正确。（1）是有目的、有方案、有组织的培育人的活动（2）是通过受过特地训练的老师来进行的（3）能有效地掌握和协调影响同学进展的各种因素。5、正确。生产力水平打算教育的规模和速度。兴办教育需要肯定的人力、物力和财力。生产力水平制约人才规格和教育结构。人才规格是对人才的素养结构的要求。生产力的进展尤其打算人的学问、技能和力量的规格。生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。四、简答题（20分）1、（1）学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程（2）学校文化的形成过程，是对文化构成要

12、素进行整合的过程（3）学校文化的形成过程，是学校文化主体乐观创建的过程（4）学校文化的形成过程，是一个良好行为的改造和积累过程。2、（1）素养教育是面对全体同学的教育。这是素养教育区分于应试教育的标志之一。（2）是促进同学全面进展的教育（3）是以培育创新精神和实践力量为重点的教育。3、（1）坚决正确的政治方向与明确的奋斗目标（2）健全的组织机构与顽强的领导核心（3）严格的规章制度与严明的组织纪律（4）正确的集体舆论与良好的班风。4、问题必需具有讨论意义。主要考虑两方面：一是课题的应用价值，即对教育改革的实践是否具有指导作用；二是学术价值，即对教育学科理论建设是否有贡献。问题必需有科学性；问题必

13、需明确详细；问题要新奇；问题要有可行性。只有主观条件、客观条件、讨论时机都具备时，才宜选定。5、（1）是人类文化的传播者，在社会的进展和人类的连续中起桥梁与纽带作用（2）是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品行中起着关键性作用（3）老师是人的潜能的开发者，对个体进展起促进作用。五、论述题（30分）1、（1）挨次性：是指人的身心进展是一个由低级到高级、由简洁到简单、由量变到质变的连续不断的进展过程。在这一过程中，人的身心进展不仅在整体上具有肯定的挨次性，而且个别过程和特点的消失也具有肯定的挨次性。这个规律要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就同学的现有进展水平，而是要向

14、同学不断提出高于现有水平又能使同学经过努力能够达到的要求，以促进同学的进展。（2）阶段性：是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的进展任务。在不同的进展阶段，青少年儿童的身心进展表现出不同的年龄特征。所谓青少年身心进展的年龄特征，是指在进展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。这个规律打算了教育工作必需依据不同年龄阶段的特点分阶段进行。在教育教学的要求、教育教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，与此同时，还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要留意各阶段间的连接和过渡。（3）不平衡性：是指个体身心进展不是一个匀速前进的过程。表现在两个方面：一是同一方面的进

15、展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面进展的不平衡性。依据人的身心不同方面有不同的进展期的现象，心理学家提出了进展关键期或最佳期的概念。所谓进展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和力量最相宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。（4）互补性：首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常进展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉等方面的超常进展得到补偿。也存在于心理机能与生理机能之间，人的精神力气、意志对整个机体起到调整作用，关心人战胜疾病和残缺，

16、使身心依旧得到进展。这个规律要求教育工作者首先树立信念，信任每一个同学，特殊是临时落后或某些方面有缺陷的同学，通过其他方面的补偿性进展，都会达到与一般正常同学一样的进展水平；其次要把握科学的教育方法，发觉同学的优势，扬长避短，激发同学自我进展的信念和自觉。（5）个别差异性：是指个体之间的身心进展以及个体身心进展的不同方面之间，存在着进展程度和速度的不同。个别差异首先表现在不同儿童同一方面的进展速度和水平不同，如有的少年得志，有的大器晚成；其次，表现在不同儿童不同方面的进展存在差异；再次，还表现在不同儿童所具有的不同共性心理倾向上。另外，还表现为群体间的差异。要求教育工作者充分敬重每一个同学的个

17、别差异，做到因材施教，使每一个同学都能获得最大限度的进展。2、（一）直接阅历与间接阅历相结合（1）同学熟悉的主要任务是学习间接阅历（2）同学学习间接阅历要以直接阅历为基础。（二）把握学问与进展智力相结合：对于把握学问和进展智力的关系问题，争辩：其中最典型的是形式教育论和实质教育论之争。形式教育论代表人物是英国教育家洛克和瑞士裴斯泰洛齐，形式教育论认为：教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、规律、文法和数学等学科进展同学的智力，至于学科内容的有用意义则是无关紧要的。实质教育论的代表人物是德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为教育的主要任务在于传授给同学对生活有用的学问，至于同学的智力则无须进行特

18、殊的培育和训练。进入20世纪以来，两种争辩趋于缓和，两种观点渐渐走向融合。实际上，把握学问与进展智力相互依存，相互促进，两者统一于一般教学活动中。（1）把握学问是进展智力的基础。（2）智力进展是把握学问的重要条件。（三）把握学问与形成思想品德相结合。最早明确阐述二者之间辩证关系的教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的教育性”观点，认为世界上不存在“无教学的教育”，也不存在“无教育的教学”。（1）同学思想品德的形成以把握学问为基础。（2）同学思想品德的提高又推动他们乐观地学习学问。（四）老师主导作用与同学主动作用相结合。教与学是辩证统一的，主要表现在：1、老师在教学中具有主导作用。表现在：第一、老师主导着同学学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和订正的作用。其次、老师影响着同学学习方式以及同学学习主动性、乐观性的发挥；第三、老师影响着同学的共性以及人生观、世界观的形成。2、同学具有主动作用。详细表现在：第一、受同学本人爱好、需要、情感、意志和价值观的影响，同学对外部信息的选择具有能动性、自觉性。其次、受同学原有的学问阅历、思维方式、力量水公平制约，同学对外部信息进行内部加工具有独立性、制造性- 11 -