高中英语口语教学存在问题及对策.doc

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1、高中英语口语教学存在问题及对策摘要随着中国对外交流的日趋频繁，对英语人才的需求增加，培养学生的英语口语能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。然而由于种种因素的制约，高中英语教学中的口语教学依旧是薄弱环节，教师过分重视语言知识的讲解与传授，忽视语言运用能力的培养，学生的口语能力普遍较弱。针对高中英语口语教学现状，笔者充分利用现有教材和学校教学资源，并结合自身教学实际，在实践中探索高中英语口语教学的有效途径，研究分析了高中英语口语教学的现状以及存在问题的成因，就如何更好地提高高中英语口语教学质量，培养学生口语学习的兴趣，提高学生的口语能力，实现口语交际目标提出了一些看法和解

2、决对策，力求在理论与研究层面取得新的突破，提高学生口语的实际学习效果。关键词：高中英语口语教学问题及成因对策一、引言近年来随着新课程改革的深入，高中英语教学的总体水平有了提高，但不可否认，英语教学中的口语教学依旧是薄弱环节。目前，全国大多省份都已在高考中增加了口语测试，而甘肃省却没有正规的英语口试，这从很大程度上导致教师对口语教学普遍重视不够。虽然现有的人教版新教材增加了“说”的环节，但由于缺乏系统的培养目标，加之与高考的要求缺乏合理衔接，课堂中的口语教学往往流于形式，真正实践的少之又少，导致学生英语口语水平低下，练习口语的积极性不高，兴趣不强。1.1 高中英语口语教学的现状及原因分析英语作为

3、一门语言，是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。使用英语交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。英语教学的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来教，也要求学生把英语作为交际工具來学，还要求教师和学生课上课下把英语作为交际工具来用。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语课堂教学交际化。然而，长期以来，我国的英语教学依然受到传统教学模式的影响，师生们仍然以应试为目的来进行组织教学。因此，重语言知识传授、轻听说能力培养的痼疾依然存在。稍加总结，当前高中英语口语教学中存在的问题有：1.1.1 客观条件限制的问题不同层次的学

4、习者需要与之相配套的教材。目前，在新课标理念的指导下，英语教材把视、听、说、想结合，努力调动学生的学习兴趣，与以往教材相比有了很大的进步。但是在口语练习形式上仍然单一，且有些话题难度较大，脱离现实，没有涉及认知具体语境，无法训练提高学生的语用能力。口语教学在高中课程体系、课程结构与课程设置中尚未受到足够的重视。在绝大多数高中，英语课时虽不缺乏，但大多都是只训练教材中的听、说、读技能。由于应试教育的长期影响，学校学生数量多，班级容量大，师资力量和硬件设施等因素影响的限制，许多学校根本未设置专门的口语教学训练课，学生就很少有机会在班上用英语进行交流。1.1.2 教师方面的问题教师教育方式与教学理念

5、的欠缺。在传统应试教育弊端的影响下，考试一直作为传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是以学生学习成绩为依据。“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。而口语未列入中学考试内容，因此被忽略成了其必然性。传统教育模式及教学方法的弊端。传统的教宵理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。部分教师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始

6、至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。教师在教学中有随意性。教师对“课程性质和任务”、“课程教学目标”、“教学中应注意的问题”中反复多次提出的各种“能力”及其之间的内在相互关系不能深入把握，削弱了培养交际“能力”的口语教学力度。部分教师满足现状心理。不少教师固守基础知识，用“翻译法”进行教学，压抑了口语操练和交际能力的培养。部分教师教学手段单一，不肯研究新式教学内容及方法，不去创设英语语言情境和氛围，长此以往使学生学习英语情趣淡化。1.1.3 学生方面的问题学生缺乏自信心。许多学生由于自信心不足，往往不敢

7、开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。学生学习动机受到削弱，有挫折感。学生对英语口语学习缺乏兴趣；部分学生学习的积极性主动性不足；努力程度不够；学习中由于紧张情绪而不能成功地表达自己的观点和想法；学习英语，会遇到与学习母语不同的许多困难，加上教师频频纠错，挫伤积极性，怕口误，想说不敢说，口语自信心低落，产生消极情绪等原因的影响，使得学生对口语表达慢慢失去兴趣，产生厌烦心理，久而久之，自信心受挫，学习成了一种负担，失去了学习动力。学习过分偏重基础知识。侧

8、重词汇、语法和照本翻译，笔试可以，口语甚差，有的说起来吞吞吐吐、结结巴巴，有的是“哑巴英语”。缺乏英语口语训练氛围。有的学生自我约束力差，学习有盲目性或随意性，不去自觉地开拓、创造或游离于学习英语口语的氛围和训练的情境，制约了口语能力的提高。二、解决高中英语口语教学中问题的途径2.1 英语口语教学目标根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发挥学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和

9、民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。2.2 解决英语口语教学问题的途径2.2.1 客观条件方面根据学生的英语层次水平，在设计英语口语教学环节上，力求避免形式单一，适当取舍教材中的内容，选择适应于学生练习口语的难度适中、贴近生活，有现实意义的话题，能涉及认知具体语境，以此来训练提高学生的语用能力。要让口语教学在高中课程体系、课程结构与课程设置中受到足够的重视。在高中英语教学中，学校应该考虑到英语教学的特殊性，改变以往大班教学制度，控制班级学生数量，引进优秀的师资力量，提高学校英语教学的硬件设施，设置专门的口语教学训练课，让学生有更多的机会在班上用英语进行

10、交流。2.2.2 教师方面在实施新课程的过程中，教师要转变教育教学观念，以适应新课程提出的新要求。教师不仅要关注学生的语言学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基础出发点。教师要转化在教学中的角色，不应仅是知识的传播者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。课程标准是教师进行教学和评价的重要依据，教材是完成

11、课程目标的途径和媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。教师要形成开放的教学和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究，共同反思，相互支持，相互学习，共同提高业务素质。教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。为了适应社会、经济和科技的发展提出的新挑战，教师要不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自

12、己成为具有创新精神的研究型教师。2.3 学生方面激发英语口语学习的内驱力(自信心、动机、兴趣、成就感等)语言教育家 C.R 埃克斯利说过:“凡是能激发学生喜爱英语的方法，则是教学的最好方法”。当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生内在动机，当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不断。只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。可以说，没有兴趣就没有求知欲。因此，在教学中，要想方设法培养对英语“说”的兴趣。例如:每次课前五分钟可以面向全班同学用英语讲感兴趣的事、故事、新闻或异国风上人

13、情等，也可以自由结合自编小对话、进行课本剧表演等活动，提高说英语的兴趣，锻炼自信心，获取学习英语的成就感。培养英语口语学习的语感要改变在英语学习中侧重词汇、语法和照本翻译的观念，自觉地开拓、创造英语学习的氛围，锻炼英语口语学习语感。在经过一定时间的口语训练后，部分学生尽管能够用英语再加之非言语手段的配合表达自己所要表达的内容，但所说的英语还是断断续续，结结巴巴，其主要原因是缺乏语感。语感是对语言对象的感觉、领悟和自觉的把握，即一种自动化了的语言意识定向反射。语感能反映出学生对语言信的敏感反应和热悉程度，语感强的人思敏捷、表达自如。一些学生英语说得不流畅的原因是他们的人脑思维是用汉语进行的，要做

14、到用英语直接思维与表达就必须注意知识的积累。如果知识积累达到了一定的程度，再通过思维能力和表达能力的训练，就会形成一种语感，英语口语表达就会清晰、自然、地道、得体。在起始阶段，学生能够掌握准确的发音要领是很必要的，但语感绝非体现在单个的发音要领上，它是语音、语调、节奏和语言能力的综合体现。学生通过按照发音要领强行训练舌部肌肉，多读多说，口腔就会自然地适应一系列英语语音语调，从而产生出语感效应。三、结论提高高中口语教学的效果,培养高中生的英语口语表达能力,既要转变教育理念,革新评价体系,又要营造语言环境,创新教有方法；既要提高学生对英语口语的地位的认识,激发学习动机、减轻焦虑心理；又要拓宽学习渠

15、道、开辟第二课堂,开展形式多样的科学的训练方法和实践活动。应该指出的是,英语口语能力非一朝一夕就能提高,它需要坚持不懈地训练,才能在会话中流利地表现出来,英语口语教学的未来将会是任重而道远的。而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题,但其中往往会蕴含着成功与希望。关键是:老师要循循善诱,学生要持之以恒。英语口语教学是一门复杂的艺术,对学生英语口语能力的培养是全球化社会的要求。是每一个英语教育工作者必须关注的问题。转变教学观念、改革传统英语教学模式、提高英语口语教学水平,是广大英语教师的共同目标。教师要充分重视英语口语教学.为学生创设英语听说的情境,增强学生开口说英语的信心.使学生敢于说英语、乐

16、于说英语。彻底杜绝“哑巴英语”的现象,以英语口语能力的提高推动听说读写能力的全面发展。当今社会对英语口语的要求越来越高,而我们中学英语口语教学却相当薄弱。为此,笔者结合自己的教学实践和观察,仅从几个侧面尝试性也是很有限地对其进行了简单的探讨。但愿广大英语教学工作者能对牵涉中学英语口语教学的诸多问题展开全方位、多角度的研讨,并探索出一条提高中学英语口语教学水平的新路子。参考文献：1才项卓玛.浅谈如何运用对话教学提高学生运用语言的能力J.中国教研交流,2007(9).2丁菊芬.渭南师范学院学报J.中学英语课堂口语交际训练与实践研究,2003年增刊.3桂诗春.谈当前的外语教学J.中国外语，2005(

17、1).4洪柳.浅谈如何提高中学生英语口语能力,教师之友,2005 年第 1 期(总第 199期).5靳洪刚.语言获得理论研究M.北京:中国社会科学出版社，1997.6教育部.英语课程标准(实验)M.北京:人民教育出版社，2003.7何兆雄.语用学概要M.上海:上海外语教育出版社，2000.8李海林.言语教学论M.上海:上海教育出版社，2000.9刘洁.浅谈高中英语口语教学的新趋势,今日科苑,2010 年第 2 期.10石磊敏.中学英语口语教学探索,上海教育科研，2004 年第 1 期.11王尚文.语感论(修订本)M.上海:上海教育出版，2000.12叶瑾.宁夏教育科研J.提高学生英语“听说读写”能力探新,总第 91 期.13杨小燕.浅谈英语教学中的交际能力培养J.科技信息,2008(35).14朱晓燕.口语教学策略与应用,中小学英语教学与研究,2002 年第 4 期.15赵定翠.基础教育J.从交际教学法视点探讨高中英语口语教学.