西湖的绿 教案教学设计.docx

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1、西湖的绿 教案教学设计西湖的“绿” 西湖的绿 第一课时 教学目标： 1、理解课文内容，学习作者抓住特点描写景物的方法。 2、引导学生读文章，想画面，培育学生良好的读书习惯。 3、领会西湖的漂亮景色，激发学生酷爱大自然的思想感情。 4、观赏西湖的美，使学生获得美的享受，受到酷爱美的教化。 重点难点 学习作者是怎样抓住特点来描写景物的。 读文章，想画面，加深对课文内容的理解。 教学过程： 、看图激情，导入新课 （出示课文插图） 俗语说：上有天堂，下有苏杭。的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最。这（指图），就是漂亮的杭州西湖。有谁到过那个地方？能谈谈感受吗？老师也去过杭州西湖，想不想听听我对西湖的独特

2、感受？（板书） 二、范读课文 （生静静地听） 三、自学课文（出示阅读提示） 1仔细读课文，一边读一边想象课文所描绘的画面。 2想一想作者抓住哪些景物的特点，写出了自己对西湖的独特感受。 四、小组沟通 （重点探讨第2题。作者抓住了西湖绿的特点，作了详细的描绘：一是雨中去访灵隐，看到的；二是闲逛苏堤，看到的；三是在花港观鱼，看到的。每一次看到绿，给作者的感受也不一样。雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径：布满青苔，直绿到了石头缝里。此外还有溪水：在这一片绿色的影中显得格外好看。闲逛苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：那

3、样鲜嫩，那样可爱，使得绿阴阴的苏堤，更加绿了几分。这种苔绿，给我的印象是坚忍不拔。在花港现鱼，作者抓住了满池的新荷。与初春的杨柳嫩枝的新绿相比，荷叶，则要持重一些，初夏，则更成熟一些，但那透过活泼的绿色表现出来的强壮的生命力，是一样的。） 五、指导感情朗读课文 1指名读，其他同学闭目想象课文所描绘的画面。 2自由感情朗读课文，感受西湖绿的美。 六、感受语言文字美 1本文化美的词汇非常丰富，勾画出自己喜爱的词、句。 2指名读自己喜爱的词句。 七、听课文朗读录音 想象课文所描绘的画面，体会作者对西湖的独特感受。 1把自己喜爱的词句摘抄下来。 2找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读，体会一下不同作者

4、眼里的西湖，有哪些相同和不同之处。 板书设计： 二、形近字组词。 倾（）炯（）栀（）潋（）访（） 顷（）迥（）桅（）敛（）防（） 般（）溅（）堤（） 股（）浅（）提（） 三、填空。 1、西湖的绿抓住了西湖绿的特点，作了详细的描绘：一是（），看到的；二是（），看到的；三是在（），看到的。每一次看到绿，给作者的感受也不一样。 2、雨中去访灵隐，作者抓住了层层叠叠的树木：（）。峰下蜿蜒的小径：（）。此外还有溪水：（）。 3、闲逛苏堤，作者抓住了树木身上绿茸茸的青苔：（）。这种苔绿，给我的印象是（）。 4、在花港现鱼，作者抓住了（），与（）相比，（）。 三、给加点的字选择正确的说明。 （1）美妙赞许

5、无论能不能得到嘉奖，我们都要接着努力。（） 今日来到现场的嘉宾都是来自大连的年轻挚友。（） （2）聚集村庄 今年，我们屯子里有六个年轻人报名参军了。（） 因为有关云长屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（） 四、填空。 （1）长城是我们宏大祖国的（），它体现了我国古代劳动人民的（）和（）。 （2）这篇文章作者根据从（）到（），由（）到（）的视察依次写的。 参考答案： 一、崇山峻岭、蜿蜒、嘉峪关、垛子、堡垒、陡峭、气魄宏伟。 二、蜿蜒、宛转；蜻蜓、蜿蜒；凝聚、怀疑；堡垒、光明正大；峭壁、俊美。 三、（1）、（2）、 四、（1）象征、才智、结晶（2）远看、近看、整体、部分。 四下西湖的绿 教案教学设计

6、4*西湖的“绿”教学目标1相识本课5个生字。2有感情地朗读课文。3理解课文内容，了解西湖“绿”的特点，体会作者对西湖的独特感受。4.学习作者详细形象地描写事物特点的方法，积累喜爱的词句，激发酷爱祖国山河的感情教学重点引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”，体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。教学难点课文的语言传神尽意，富有表现力，却极为简约，与学生的阅读实力可能会有肯定的差距。教学时间2课时。教学过程第一课时教学要点总体把握，24自然段。一、导入新课：西湖，是祖国锦绣河山中一颗绚烂的明珠。古往今来，多少人赞美她，歌咏她，为她梳妆，为她装扮。当年，白居易修筑了白堤，留下了钱塘湖春行

7、：“孤山寺北贾亭西，”；苏东坡修筑了苏堤，留下了饮湖上，初晴后雨：“水光潋滟晴方好，”六十年头初，正值新生共和国最困难的时候，北京女作家宗璞又来到了西子湖畔，流连忘返，冲破深厚的西湖文化积淀，另辟蹊径，留下喜闻乐见的游记西湖的绿。二、朗读体会：1.齐读第1、5自然段，指名三位同学分别读2、3、4自然段。2.引导思索，而后探讨明确：A以什么为线索？B巡游了哪些地方？3.赏析第24自然段：（1）自己选读第2、3、4自然段。（2）每个自然段各着重描写了西湖的哪一处的“绿”？灵隐山的“绿”：逼人的气概。道旁的“绿”：青翠欲滴飞来峰上的“绿”：发黑发蓝4.赏析第5自然段。（1）一边读一边想，勾画表现景物

8、的词语和描写“绿”的词语。扑眼而来峰下小径布满绿到冷泉亭遍体生凉亭旁碧澄澄飞珠滚玉（2）一个“扑”字，道出了西湖之绿的逼人气概，真乃绿满西湖，绿满游人心灵深处。（3）引导学生细细体会，而后遐想片刻，齐声朗读。第3句，总写灵隐之绿逼人的气概；第48句，详细写灵隐深浓逼人的绿；（4）第1、2句呢、是单写灵隐之绿吗？不，是总写游湖，领会了一个“绿”字，是其次部分的总领。（5）过渡提示：灵隐之绿，深浓，气概逼人，那么苏堤之绿呢？第1句，总写西湖之绿各有不同的意趣。第2句，概括黄龙洞、屏风山、九溪十八涧绿的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲径通幽，颇具水帘洞、瑶琳仙境之神韵；“野”，浪漫奔放，自由自在，是

9、奔驰草原的野马，是疯疯巅巅的村姑，为所欲为，令人神思飞扬！“闲”，悠然，是林中泉水，叮叮咚咚，是闲逛湖边绿草地的淑女，信步所至，如行云流水。哪苏堤之绿呢？（依据学生回答板书）闲逛烟、微雨走着走着莽莽苍苍绿茸茸、绿荫荫（色调）耕牛、牧人、树木、云霞（形态）走近看时青苔青绿山水画（布局）坚忍不拔（印象）老师点拨：烟雨迷漫，绿意悠悠，“如在画中”，是披着轻纱的少女，还是香烟缭绕的仙姑？令人心动，令人回味，真是意趣盎然！这段，写出了西湖之绿的意趣美。指名朗诵，点评。（6）过渡提示：灵隐之绿，深浓逼人；苏堤之绿，意趣盎然；哪花港之绿呢？在花港观鱼，看到了又一种绿，这“绿”，是什么绿？（满池的新荷之绿）找

10、一个比方句，概括其特点：这是生命的颜色。（最终一片绿叶：有位垂危的病人，每天望着窗前秋风中的一片树叶，心想假如这片叶子经冬不凋，那么他就会重燃生命的火焰；这片树叶凋零了，一位画家，一到夜幕驾临，就上树画、染一片树叶；春天来了，病人康复了，画家却死了。这满池的新荷，真是“生命的颜色”吗？）请男同学用深厚、用激情，讴歌生命的伟力！5.课堂练习：熟读、背诵自己喜爱的自然段。其次教时教学要点开头、结尾、特点。一、导入新课：生字注音、书写。西湖之绿，深厚逼人；西湖之绿，意趣盎然；西湖之绿，充溢生命的伟力！缘何有此幸遇，有此发觉呢？二、观赏开头：1.指名女同学朗读。2.第1、2句，交代游湖的缘由和时间。“

11、第四次”，“九年四度游西湖”说明白什么？（西湖，是祖国锦绣河山中的一颗绚烂明珠，其美景百赏不厌，每次观赏，都会有新的发觉。）3.这次一游西湖，作者幸运吗？观赏到了怎样的美景？（满湖烟雨，栀子香充满：六月西湖烟雨迷漫、栀子飘香的特有风光。“没有，没有，没有”，似是“不幸”，实乃大幸：两千年前，孔子登泰山而小天下，是一大胜事；一千年前，杜甫烟雨中来到泰山，留下了“会当凌绝顶，一览众山小”的千古绝唱，岂不快哉？“终归西湖六月中，风光不与四时同”，西湖风光四季如画，能在迷漫的烟雨中、在清幽的栀子香中，遐想西湖美景，莫非不是人生的一大美事吗？面对这一派特有的风光，人们会自然而然地想起：水光潋滟晴方好，山

12、色空蒙雨亦奇。苏东坡以为雨中西湖怎样？（“奇”）“奇”在哪里呢？“细致欣赏领会”才是，这样就开启了下文。三、观赏结尾：简要说说，从哪个角度道出雨中西湖之奇的？西湖，真令人流连忘返！但千里送友总有一别，迷醉山水总有一回，作者是怎样结束这次巡游的呢？游时，烟雨迷漫；游罢，已是晴光熹微。见到了怎样的美景？能借用苏东坡的诗句来描绘吗？（山色空蒙雨方好，水光潋滟晴亦奇）归途，发生了一件什么趣事？“一摸”、“欢蹦乱跳“，绘出了无限情趣。西湖醋鱼，名闻遐迩，能美味一番吗？上岸回眺，“。”“真是个奇妙的湖！”难怪，九年四度来到西湖，以后或许会有五度、六度四、总结：山外青山楼外楼，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红

13、，欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜，西湖不愧为祖国锦绣河山中一颗绚烂的明珠。一滴水能折射太阳的光辉，西湖之绿，足以显现河山之秀美、河山之多姿！本文就是通过描写西湖之绿，赞美。五、布置作业：巡游某一景点，仿照西湖的绿，写一篇游记。教学后记：资料供应者：西湖 教案教学设计 一、教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。 2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。 3.会用如同、像、仿佛，犹如等词语口头造句。 4.理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 二、重点难点： 抓住重点词语和文中的比方句，体会作者的情感，感受西湖的漂亮。 三、教学教具: 挂图、录

14、音机 四、教学时间 两课时 第一课时 一、调动积累，激发爱好 同学们还记得上学期学过的忆江南吗？我们一起背背。 学生背诵忆江南，老师后背诵。 这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖， 就 是镶嵌在天堂里的一颗明珠。同学们，今日我们来一次文中游西湖吧。 二、初读课文 配乐范读课文。 学生自读课文。 读准字音，读通句子。 标出自然段的序号。 画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。 3.检查自学效果。 出示词语： 杭州 天堂 远眺 掩映 一般 如同 高雅 温柔 秀美 连绵起伏 指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音） 说明疑难词意

15、，了解词语驾驭状况。 分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。 感知全文 在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？ 板书： 山峦 湖水 湖堤 小岛 华灯 学生齐读课文第一自然段。 查字典理解素有的意思。 第一自然段告知我们什么？ 三、指导朗读 老师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。 你们还有什么不理解的地方吗？ 学生提问。 老师小结。 四、作业 描红； 抄写词语； 练习朗读课文。 其次课时 一、复习，巩固生字 导入：昨天我们学习了西湖这课，读了课文，学习了生字词。同学们 提出了一些问题，这堂课我们接着学习。 复习生字词。 听写几个生字：雅、般、柔、州

16、 检查反馈，要求：字形正确；间架合理。 二、细读课文，理解文意 第1自然段 老师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。 师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？ 西湖是什么？ 第2自然段 同学们上节课读书时提出了一些问题： 为什么说西湖时一副美丽的山水画？ 为什么说西湖时人间仙境 ？ 月下的西湖时什么样的景象？ 以读代讲，读中作答 启发思索：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么? 西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美? （探讨后出示第2自然段第一句话） 引导理解远眺层层叠叠连绵起伏等词语。 老师启发，引导朗读： 谁来读读描写西湖水美的句子？硕大是什么意思

17、？ 自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。 现在你们明白为什么称它为一副美丽的山水画？请用朗读来告知老师。 学习第3自然段 十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？ 请同学们朗读相关自然段。 仙境是什么样的地方？你在什么地方见过？ 那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。 读了哪一句你彷佛看到了仙境？ 结合课文理解飘逸掩映高雅词语。指导朗读。 学习第4自然段 生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。 （出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想似乎看到了什么？ 指名朗读两个比方句。 明月东升，湖光灯光交相辉映，此时假如你伴着悠扬的音乐泛舟湖上 会有什么感觉？ 指导朗读最

18、终一句。 朗读：师读第一句，生读二、三、四句。 三、回溯全文，朗读品尝 我们循着远眺西湖-近赏湖中-月下游赏的线索，细读了课文，我们 又领会了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。 学生朗读练习。 自由读课文。 老师小结 四、布置作业 背诵课文。摘抄好词佳句。 板书： 6 西湖 山峦 湖水 （远眺） 湖堤 小岛 （近赏） 华灯 琴声 （夜游） 西湖 教学设计 （第一课时） 教学目标备注 1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。 2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。 教学过程 一、调动积累，激发爱好 同学们还记得上学期学过的忆江南吗？我们一起背背 这首诗表达了诗人

19、对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美称，西湖，就是镶嵌在天堂里的一颗明珠。同学们，今日我们来一次文中游西湖吧。 二、初读课文 配乐范读课文。 学生自读课文。 读准字音，读通句子。 标出自然段的序号。 画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。 3.检查自学效果。 出示词语：杭州天堂远眺掩映一般如同高雅温柔秀美连绵起伏 指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音） 说明疑难词意，了解词语驾驭状况。 分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。感知全文 在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？ 板书：山峦湖水 湖堤小岛 华灯 学生齐读课文第一

20、自然段。 查字典理解素有的意思。 第一自然段告知我们什么？ 三、指导朗读 老师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。 你们还有什么不理解的地方吗？ 学生提问。 老师小结。 四、作业 描红； 抄写词语； 练习朗读课文。 教学反思 6、西湖（其次课时） 教学目标备注 1、能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。 2、会用如同、像、仿佛，犹如等词语口头造句。 3、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 教学过程 一、复习，巩固生字 导入：昨天我们学习了西湖这课，读了课文，学习了生字词。同学们提出了一些问题，这堂课我们接着学习。 复习生字词。 听写几个

21、生字：雅、般、柔、州 检查反馈，要求：字形正确；间架合理。 二、细读课文，理解文意 第1自然段 老师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。 师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？ 西湖是什么？ 第2自然段 同学们上节课读书时提出了一些问题： 为什么说西湖时一副美丽的山水画？ 为什么说西湖时人间仙境？ 月下的西湖时什么样的景象？ 以读代讲，读中作答 启发思索：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么? 西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美? （探讨后出示第2自然段第一句话） 引导理解远眺层层叠叠连绵起伏等词语。 老师启发，引导朗读： 谁来读读描写西湖水美的句

22、子？ 硕大是什么意思？ 自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。 现在你们明白为什么称它为一副美丽的山水画？请用朗读来告知老师。 学习第3自然段 十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？ 请同学们朗读相关自然段。 仙境是什么样的地方？你在什么地方见过？ 那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。 读了哪一句你彷佛看到了仙境？ 结合课文理解飘逸掩映高雅词语。指导朗读。 （四）学习第4自然段 生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。 （出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想似乎看到了什么？ 指名朗读两个比方句。 明月东升，湖光灯光交相辉映，此时假如你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会

23、有什么感觉？ 指导朗读最终一句。 朗读：师读第一句，生读二、三、四句。 三、回溯全文，朗读品尝 我们循着远眺西湖-近赏湖中-月下游赏的线索，细读了课文，我们又领会了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。 学生朗读练习。 自由读课文。 老师小结 四、布置作业 背诵课文。 摘抄好词佳句。 板书： 6西湖 山峦湖水（远眺） 湖堤小岛（近赏） 华灯琴声（夜游） 教学反思 西湖教学设计三 西湖教学设计三 教学目标： 1.能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵自己喜爱的自然段。 2.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。 3.会用“如同”、“像”、“仿佛”，“犹如”等词语口头造句。 4.

24、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 教学重点： 估计有许多学生没有去过西湖，对西湖的美景缺乏感性相识。因此在教学过程中要充分运用网络资源和媒体中等增加学生的感性相识。 教学难点： 这篇课文文句美丽，因而给学生充分的朗读课文时间，结合课文理解词语的意思。 教学打算 投影片、生字卡片、网络资源、课件 教学时间:3课时 教学过程 一、第一课时（预习） 1、学生自读课文，学习生字词。 2、供应网络资源，让学生上网阅读各类文本、图片、视频资料，丰富学生对西湖的感性相识，激发学习爱好。（预习打算） 二、（其次课时）课堂教学过程 （一）、调动积累、激趣揭题。 师：通过上一节课

25、的预习，同学们对西湖已经有了初步的了解，请大家来谈一谈。（沟通回答，老师总结）今日，让我们到憧憬已久的杭州西湖去巡游一下，好，我们动身（VCD，空中俯视西湖） （二）、凭借想象，指导初读。 1、配乐范读课文。 2、学生自读课文。 （1）要求借助拼音读准生字字音。 （2）要求画诞生字组成的词语，想象它们在句子中的意思，并标出自己不理解的地方。 （3）再读课文，边读边想，课文描写了西湖的哪些美景？ （三）、质疑问难，指导朗读。 1、老师启发：我们初读了课文，读准了字音，读通了句子，初步体会了文中的美景。你们还有不明白的地方吗？ 2、学生提问。 3、老师小结：同学们的问题提得真好，说明你们真的会读书

26、了，那么为什么说西湖是一幅美丽的山水画？是人间仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？让我们步入西湖。 （四）、精读课文，深化西湖（结合演示文稿教学） 1、出示第一自然段： 师描述引渡：西湖三面环山，层峦叠嶂，湖水安静，碧波荡漾，倒映着柳丝飘逸的湖堤，黛绿的小岛，湖光山色美如仙境。因此人们常说（）。（朗读第一自然段）结合图片理解“明珠”的意思。 2、出示其次自然段： 师：请大家朗读其次自然段，看看一共有几句话，每句话都向大家展示了怎样的画面。（学生自读） （1）第一句：山峦（结合图片理解词语：层层叠叠、连绵起伏，体会一山绿，一山青，一山浓，一山淡，如同一副山水画） （2）其次句：湖面（结合图片观赏

27、） （3）第三句：白鴎（结合图片观赏） 朗读体会，指导背诵（课件提示背诵） 3、出示第三自然段 过渡：西湖真是名副其实，字里行间都流露着美景。不信，我们接着看。 （1）学生自读 （2）分句指名读： 师：同学们想一想，找一找，在这一自然段中，描写了西湖那些景点。 （3）分句朗读分析：（课件相应演示各景点） 第一句：俯视西湖周边，理解“绿色镶边” 其次句：孤山景 第三句：苏堤和白堤 第四句：湖心的三个小岛，小瀛洲，湖心亭，阮公墩 A、三岛全景 B、小瀛洲俯视、近景及三谭映月 C、湖心亭 D、阮公墩 第五句：青山白云的倒影 体会朗读 4、出示第四自然段 过渡：傍晚已经接近，夕阳西下，你们想不想看看此

28、时的西湖？（夕阳斜射图片） 过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配乐听老师朗读第四自然段，学生闭上眼睛听赏。 （1）学生配乐朗读体会 （2）夜西湖美景（课件相应图片演示） （3）找出比方句，学习造句用“犹如造句”。找出课文中犹如的近义词，口头造句。 （五）、配乐朗读全文，学生谈体会。 （六）、小结：古人说，欲把西湖比西子，浓妆淡抹总适宜，（课件）就是说，西湖的景色不管是春夏秋冬，无论从哪个角度看，都是那么漂亮迷人，同学们，你觉得呢？ 第三课时：拓展延长 1、供应相关网址，让小学生自由发挥，阅读网上的西湖文化、传闻故事、逸闻趣事，丰富学生学问，增加阅读量。 2、接着供

29、应相关图片网址的链接，激发学生进一步探究西湖的爱好。 西湖教学设计五 一、教学内容：苏教版第五册第6课西湖 二、教材解读： 苏教版第小学语文第五册西湖一课，作者以诗一般清爽的语言描绘了西湖的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的宠爱与赞美。课文先概括地介绍了西湖的地理位置和重要性。然后作者按视察依次，循着“远眺近赏月下”的线索，紧紧扣住景物的特点，为我们描绘了一幅秀美高雅的西湖山水图。是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好教材。 三、设计理念： 设计本课教学时，我依据“课程标准”中提出的“提倡自主、合作、探究的学习方式，大力提倡综合性学习”这一理念，确立了学生的主体地位。教学时，

30、立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，老师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发观赏情趣，调动体验与感悟，培育学生的人文情怀。 四、学习目标： （一）认知目标： 1.学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。 2.会用“如同”、“像”、“仿佛”，“犹如”等词语口头造句。 3.能正确、流利、有感情的朗读全文。了解西湖漂亮的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。 （二）情感目标： 通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。 （三）技能目标： 1、通过学习课文，引发课外阅读的爱好，培育学生收集处理信息

31、的实力及分析、解决问题的实力。 2、背诵自己喜爱的词句或段落，积累语言，提高文字观赏实力。 3、培育学生自主探究、合作学习的实力。 五、教学打算 1、课件设计。 2、课前要求学生查找与西湖有关的资料、及图片，并依据自己的须要有选择地收订和处理资料。 六、教学重点、教学难点： 教学重点： 1借助详细的语言材料，使学生在朗读中品尝西湖美丽的风景，得到美的享受； 2能在理解的基础上进行有感情地朗读课文。 教学难点： 初步感知运用打比方手法对增加语言表达效果的作用，尝试用比方词说句子。 七、课时支配：2课时 八、教学过程： (一)创设情境，激发爱好 为了激发学生的爱好，在导入新课前，首先利用课件展示西

32、湖的迷人风光，让学生随着展示，进入西湖漂亮奇妙的湖光山色之中，领会自然创建的奇迹。之后，让学生放开心扉说说给自己印象最深的景物是什么，以此来激发学生的学习爱好。然后，乘势导入新课。 此设计意在以西湖美丽的画面，让学生沉醉，激发他们对西湖深深的憧憬之情。 (二)初读感知，整体把握 让学生自读感知，用自己喜爱的方式读。一读读通课文，把最喜爱的地方读给大家听。二读初知，说说你知道了什么。三读感知，“西湖有哪些漂亮的景观”。此时，老师不问也不讲，给学生以较大的自由发展空间，让学生自己去读，自己去整合文中信息。通过一遍一遍地通读，整体地记，整体地感知，西湖群景也就立体地呈现在学生的眼前了。 (三)再读生

33、疑，研读感悟 1学生读书，提出问题。在学生整体感知课文内容的基础上，让学生提问。待学生提出问题后，引导学生自行梳理主要问题。如：为什么说西湖是镶嵌在这“天堂”里的一颗明珠？西湖四周的远山景色如何？湖面的景色如何漂亮？月光下的西湖又是一番什么景象？对小的问题当时予以解决，归纳出几个主要问题（如上述问题）以待探讨解决。 这一设计意在让学生在发觉问题的活动中，驾驭主动权，也就是优化了学习目标指向，能极大地激活学生主动探究的欲望。 2精读思索，解决问题 给学生充分的时间，让学生带着问题读书，并可以相互探讨。在学生沟通时，教者可充分运用多媒体课件，化解难点，把学生带入特定的语言环境中，感悟赏析语言文字。

34、 如：学习其次自然段时，可通过析词赏句抓特点的方法来领悟文中的情感。学习伊始，可组织学生观赏其次自然段的录像，然后读课文，小组探讨：站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，你看到了哪些景物？这些景物怎样？引导学生通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词语联系多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”给人的奇妙意境。通过对“银镜”、“飞掠”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“安静的湖面”那独特迷人的美景。 此处设计意在采纳图文并茂的方法，让学生在视察画面的同时，理解感悟语言文字，在感悟赏析语言文字的基础上，形象详细地表达教学内容。如此一来，学生对一些难理解的词语，如：“层层叠叠”、“连绵起伏”、“硕大”

35、等也就不攻自破、迎刃而解了。这样处理教材，学生思维品质的广袤性和敏捷性得到了发挥，有效地突破了教学难点，促进了学生相识的发展。 通过其次自然段的学习，学生已初步了解了学习的方法。老师就引导学生进行学法迁移，启发学生运用赏、议、品、读的方法，来学习三、四两个自然段，通过抓住“绿色镶边”、“葱绿”、“掩映”、“晃动”、“华灯倒映”等词语的理解，来品尝西湖“仙境一般”的旖旎风光和月下西湖令人沉醉的奇妙景象。 (四)评读促悟，提高实力 在领悟了文中的情感之后，支配充分的时间让学生采纳自己宠爱的朗读方式，朗读自己宠爱的句子。然后请一名同学试读，引导其他同学结合自己的理解去评论这位同学的朗读好在哪里，为什

36、么，还须要留意什么。然后再让评论的同学试读，以激发学生的朗读热忱。 这样让学生结合自己的理解去评论老师和学生的朗读状况，不仅加深了学生对课文内容的理解，还提高了他们的观赏和评价的实力，切实提高的阅读质量。 (五)真情流露潇洒导游 学生通过朗读品尝，感受到了西湖的漂亮景色，对西湖的宠爱和赞美之情油然而生。老师可以刚好引导：西湖这样漂亮，可是还有许多人没有去西湖巡游过，你能给他当小导游，介绍一下西湖的一个景点吗？让学生选择自己宠爱的一个方面进行介绍（可以介绍远眺西湖，也可以介绍近赏西湖或月下西湖）。老师可允许学生离开自己的座位，自由搭配组成几个小组，在组长的带领下以图片或课文为依据，采纳自己最喜爱

37、的方式（朗读、讲解或提问）进行介绍，带着“游客”巡游。全班汇报时，各组举荐一名小导游作介绍，老师适时点拨，最终评出“最佳小导游”。 这一环节，把读和说有机地结合起来了，情感得到了升华，既是学生语言的积累和运用的过程，同时也是对学生驾驭学问的检测过程。允许让学生选择自己最喜爱的方式进行读、说、练，调动了学生的全员参加，确立了学生的主体地位，体现了对学生特性的敬重。 (六)沟通资料拓展延长 1指名汇报收集的西湖图片、资料以及描写西湖的古诗等。 2四人小组沟通资料，实现学习资源共享。 3动脑筋思索：为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游客。 西湖的漂亮，吸引了很多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，

38、淡妆浓抹总适宜。”、“上有天堂，下有苏杭”的诗句来赞美西湖，现在，你能不能为西湖设计一条广告语，来吸引更多的中外游人？ 这一设计意在培育学生自主独立的实力、获得信息解决问题的实力，同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构学问，实现学生学习从“听从书本跳出书本回来书本”的志向境界。将学生的学习延长到课外去，把学生的视野拓展到书本之外去，体现了“大语文”的教学观。 本节课的教学设计充分体现了语文学科的教学特点和新课程改革的精神，留意引导学生在探究中学习，让学生感受学习空间的自由和探究内容的深刻，激发、维持了学生深厚的学习爱好，培育了学生自主独立的实力、获得信息解决问题的实力

39、、同时让学生体验到与人合作的乐趣，让学生在自主协作的氛围中主动建构学问，实现学生学习从“听从书本跳出书本回来书本”的志向境界。 教学时，立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生的学习自主性，老师只作适当点拨引导。让学生在开放自主、欢快合作的学习过程中激发观赏情趣，调动体验与感悟，培育学生的人文情怀。 (一)引导学生自主参加教学活动，弘扬和培植受教化者的主体性，是现代教化追求的目标，也是新语文课程标准提倡的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思索的空间，让学生的去探究、探讨，自己解决问题。最终支配自我评价、调整补救

40、环节。这样充分挖掘学生的主体意识，培育学生的主体实力，使学生的学习实力和探究实力都得到发展。 （二）充分发挥学生学习的主体能动性，培育培育学生收集和处理信息的实力学生。 1、敬重学生的特性和主体地位，体现教为学服务。 课前预习，让学生质疑；课内学习，解答学生的疑难问题，让学生自由品读自己最观赏的词句，畅谈感想；课外延长，让学生自由选择自己最感爱好的问题去探究。老师只是学生学习的促进者、引导者，真正体现了教为学服务的思想。 2、提倡探究性学习，培育学生收集和处理信息的实力。 在设计中，我要求学生在课前预习时，查找有关介绍西湖的图片、资料以及有关描写西湖的古诗等，让学生对西湖有更多的了解和相识。然后并依据自己的须要有选择地收订和处理资料；课堂上支配肯定的时间让学生进行沟通，实现资源共享；课后学生就自己感爱好的问题进行探讨性学习，单独或与人合作完成一份探讨报告。这样，就扩大了学生的阅读量，提高了学生的阅读爱好，同时也培育了学生收集信息、处理信息的实力，架起了课内向课外延长的桥梁。 西湖教学设计 西湖教学设计 设计理念 引导学生自主参加教学活动，弘扬和培植受教化者的主体性，是现代教化追求的目标,也是新语文课程标准提倡的学习方式。本课正是基于这一理念进行教学设计的。在初读课文、整体感知的基础上，引导学生自己提出问题，然后给学生充分自主学习和思索的空间，让学生去探究