四年级语文下册《两个铁球同时着地》教学设计.docx

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1、四年级语文下册两个铁球同时着地教学设计四年级语文下册两个铁球同时着地教案设计 四年级语文下册两个铁球同时着地教案设计 【设计思路】 人教版四年级下册第七组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文两篇，略读课文两篇。本文作为第一篇精读课文，在写法上有两个突出特点，一是通过质疑、求证到公开试验这样的详细事例来表现人物的品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明白伽利略在当时冒着相当大的风险。 基于此，本课的教学设计第一课时紧扣“勇疑”，突显伽利略面对权威敢于质疑挑战的精神，学习

2、烘托人物的方法；其次课时抓住“释疑”突出伽利略思维与试验的严谨缜密，学习详细事例表现人物的方法。在教学过程中，抓住文中的重点语段，引导学生反复阅读、揣摩、理解、内化，使学生在倾听与沟通中受到精神的感染、思想的启迪和语言运用的训练。 【教学目标】 1.相识3个字,会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3了解两个铁球地着地的试验过程，学习伽利略不迷信权，执著求实地探求科学真理的精神。 4初步学习通过对详细事例及人物的语言等描写来表现人物品质的方法。 一导入新课： 看图猜科学家（牛顿，爱因斯坦.常见科学家）今日我们也来相识两位特别出名的科学家，他们是：

3、伽利略和亚里士多德。一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？他们之间究竟有怎样的故事呢？今日我们来学习“两个铁球同时着地”这篇课文，请同学们抓紧打开书本自由大声读课文，看这究竟是怎么回事呢？起先 二、初读课文，点拨疏通 1生读。（请同学们打开课本120页先自由大声的朗读一遍） 2生字教学 伽利略胆大妄为固执 亚里士多德真理信奉PPT出示 信奉违反老师示范写奉违奉（下面是两横） 读了之后同学们有什么发觉？预设：第一组都是描写伽利略，其次组都是描写亚里士多德，第三组是反义词。好前两组之间有什么联系呢？伽利略怀疑亚里士多德的真理PPT出示大问好？ 请同学快速的阅

4、读文章，完成这个人物简介表（先亚里士多德略后伽利略精） 亚里士多德 伽利略 师：同学们，人们不信任伽利略，人们信任谁啊？亚里士多德。 师：咱们来看看一段。一起来读一遍。 生：（齐读）“那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德莫非要违反人类的真理吗？” 校对表格引出信奉不容更改真理 师：信奉是什么意思呢？“信奉”是指信仰和敬奉 不容更改不允许去变更真理不容更改的学问 师：“信奉”还带有一种敬意在里边。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信奉呢找到之后，通过你的朗读读出来。 生：（读其次自然段） 师：这个词强调了“不容更改”，能不能变？ 生1：不能。 生2：我还能够从“真

5、理”可以看出人们很信奉亚里士多德。 师：什么是真理？ 生2：“真理”就是不容更改的学问。 文章中的真理指什么：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重.10倍。” 师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。他是？伽利略好，我们一起来看伽利略的表格（前几项内容干脆校对） 读人们对伽利略的评价：生读（有的说：这个青年真是胆大妄为.丢尽了脸） 老师从的口中听出了责怪的语气，你也来读读，老师从你的口中听出了生气的心情，你也来读读，老师从你的口中听出了讥讽的味道。 师：在人们看来，伽利略是位怎么样的人呢？胆大妄为固执（3）出示其次自然段。 师：同学们，人们不信任

6、伽利略，人们信任谁啊？ （3）出示其次自然段。 师：同学们，人们不信任伽利略，人们信任谁啊？ （3）出示其次自然段。 师：同学们，人们不信任伽利略，人们信任谁啊？ 生：亚里士多德。 师：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处！”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任？ 生：其次自然段。 师：咱们来看看这一段。（课件出示其次段）一起来读一遍。 生：（齐读）“那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德莫非要违反人类的真理吗？” 师：人们并不信任伽利略，而信任亚里士多德，但课文并不是用“信任”这个词，用的是？ 生：信奉。 师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。（板书“信奉

7、”。）几横？ 生：三横。 师：撇，捺，伸展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“信任”原委有什么不同？ 生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“信任”没有。 生2：奉承他。 生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“信任”是和自己平辈的人。 师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，看法怎么样？（师作手势，生猜意。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到

8、一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜？找到之后，通过你的朗读读出来。 生：（读其次自然段） 师：这个词强调了“不容更改”，能不能变？ 生1：不能。 师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的？ 生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。 师：什么是真理？ 生2：“真理”就是不容更改的学问。 师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，恒久正确，是吧？ 生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。（师引读）“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不

9、容许更改的真理。” 生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责怪他”（可以看出）。（师引读）“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” 师：人们都责怪他，还有人敢怀疑吗？同学们，了解这么多，究竟亚里士多德是一个怎样的人？ 生：大哲学家。 师：想不想进一步了解他？我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德资料）老师给大家读一下同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。 生：（齐读其次段）“那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德莫非要违反人类的真理吗？” （点评：在学生精读课文时，读写结合。老师

10、引导学生在人们责怪伽利略的语句前面加上提示语，深化了对文本的体验，又训练了语言。紧接着从近义词“信任”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，并联系上下文了解人们是怎样信奉的亚里士多德的，让学生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”这个关键词让学生相识人们对伽利略的责怪。从而让学生更加深刻地了解权威的地位。） 师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责怪他？我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责怪责怪他。哪位同学来试试看？ （3）出示其次自然段。 师：同学们，人们不信任伽利略，人们信任谁啊？ 生：亚里士多德。 师

11、：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处！”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任？ 生：其次自然段。 师：咱们来看看这一段。（课件出示其次段）一起来读一遍。 生：（齐读）“那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德莫非要违反人类的真理吗？” 师：人们并不信任伽利略，而信任亚里士多德，但课文并不是用“信任”这个词，用的是？ 生：信奉。 师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。（板书“信奉”。）几横？ 生：三横。 师：撇，捺，伸展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“信任”原委有什么不同？ 生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“信任”没有。 生2：奉承他。 生3：

12、“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“信任”是和自己平辈的人。 师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，看法怎么样？（师作手势，生猜意。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜？找到之后，通过你的朗读读出来。 生：（读其次自然段） 师：这个词强调了“不容更改”，能不能

13、变？ 生1：不能。 师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的？ 生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。 师：什么是真理？ 生2：“真理”就是不容更改的学问。 师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，恒久正确，是吧？ 生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。（师引读）“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。” 生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责怪他”（可以看出）。（师引读）“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责怪他：“你是什么意思？莫非要违反人类的真理吗？” 师：人们都

14、责怪他，还有人敢怀疑吗？同学们，了解这么多，究竟亚里士多德是一个怎样的人？ 生：大哲学家。 师：想不想进一步了解他？我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德资料）老师给大家读一下同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。 生：（齐读其次段）“那时候，探讨科学的人都信奉亚里士多德莫非要违反人类的真理吗？” （点评：在学生精读课文时，读写结合。老师引导学生在人们责怪伽利略的语句前面加上提示语，深化了对文本的体验，又训练了语言。紧接着从近义词“信任”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，并联系上下文了解人们是怎样信奉的亚

15、里士多德的，让学生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”这个关键词让学生相识人们对伽利略的责怪。从而让学生更加深刻地了解权威的地位。） 师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责怪他？我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责怪责怪他。哪位同学来试试看？ 知道妄为的意思吗？预设：胡作非为 伽利略真的这样的吗？读读课文4然段，找出相关句子来，在旁边做上批注。 生：他是这样隐私试验的：“伽利略带着这个疑问反复做了很多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”这里的“反复”“很多次”说明伽利略做事特别仔细，很谨慎。 师：“

16、反复”是什么意思呢？：“反复”与“很多次”的意思一样，在这句话里不显得重复吗？ PPT出示删减很多次朗读感受评价哪句更好？有意让一个句子或词语重复出现的修辞方法就叫做反复（板书）反复 师：这反复试验的结果怎样？ 生：（读）两个不同重要的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 生：不管是什么的试验结果都一样。 伽利略做试验特别仔细、细致，一丝不苟。 二、练读“宣布”，感悟“真理”之坚守 师：隐私试验得出结论后，伽利略做了什么呢？谁来读一读。 生：（读）“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。” 师：伽利略会怎么样宣布的呢？我们来演

17、一演吧。请个同学当伽利略，老师和其他同学当伽利略的学生。（指名当伽利略） 师：伽利略，先来第一个宣布。 生（扮演伽利略）：我宣布两个不同重量的铁球同时着地。 师：大家觉得伽昨略这样说行吗？ 生；我觉得不是。应当是这样说：同学们，告知你们一个好消息，经过反复试验，我发觉两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。 生（扮演伽利略）：同学们，我告知大家一个隐私，两个不同重量的铁球同时从高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。这是经过我的反复试验得出的结论。 师：伽利略的学生们，你们听到这消息有什么反应啊？ 生（扮演学生）：老师，庆贺您

18、。 生（扮演学生）：老师，这真是好消息啊。我们的老师就是棒！ 生（扮演学生）：老师，您的发觉太了不得了，我们为有您这样的老师而感到骄傲。 师：伽利略，宣布其次个内容。 生（扮演伽利略）：同学们，我再告知你们一个确定，我打算在比萨城的斜塔上做一次公开试验。你们说好不好？ 生（扮演学生）：老师，我支持您。 生（扮演学生）：等到那一天，我肯定到现场为您加油鼓劲。 师：有不同看法的吗？ 生（扮演学生）：老师，不觉得你还是再慎重地想想吧。 生（扮演伽利略）：为什么要再想想呢，我已经确定了。 生（扮演学生）：老师，您想过没有，假如你敢公开试验，或许你就当不成比萨高校的数学教授了，可能还在比萨城呆不下去啊。

19、 生（扮演学生）：对啊，老师，教会的那些人会舍命反对您，迫害您的。你还是一再而后行吧！ 生（扮演伽利略）：感谢大家的好意。我已经想好了，只要人们从我的试验中知道亚里士多德的话也有错的，即使真像你们说的那样，我也认了。 师：真是个“固执”的伽利略。同学们，你觉得这“固执”的背后是什么呢？ 生：是对真理的坚持。 生：是坚持真理的执着精神。 还会觉得伽利略是个胆大妄，固执的人吗？相反他是？仔细，一丝不苟，执着的科学家 师：完成表格“我对伽利略的评价这项” 总结：通过今日的学习，我们相识了一个通过自己严谨，一丝不苟的工作的看法，证明自己，推翻真理的伽利略，希望我们的同学在生活中也能做一个仔细，严谨的人

20、。下课。同学们再见，老师再见！ 两个铁球同时着地 教学目标： 1.学问与技能目标：有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程， 2.过程与方法目标：初步学习通过对详细事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。 3.情感看法与价值观：学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 重点难点： 理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。 教学过程： 一、导入新课。 课件出示图片，初识伽利略和亚里士多德，揭示课题。 二、初读课文。 1. 用自己喜爱的方式读课文。 2.生自由朗读课文。 三、检查初读课文的状况。 1. 学习第一自然段，了解伽利略被同学称

21、为辩论家的缘由。 2.学习其次自然段，体会亚里士多德在人们心中至高无上的地位。 四、精读课文。 1.课件出示亚里士多德的话：两个铁球，一个1磅重速度是1磅重的10倍。 （1）指名读。 （2）这句话想说明一个什么样的科学观点？思索后指名回答。 （3）课件出示结论。 （4）学生演示后再利用课件演示。 师：亚里士多德的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，肯定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明真理是错误的呢？你们敢吗？ 2.伽利略就有这个志气。这志气从何而来呢？他是怎么想的？指名读。 3.（课件出示句子）齐读。 （1）这里的一个事实指什么？两个结论又分别指什么？ （2）课件演示两个结论。 （

22、3）课件出示两个结论。 4.（课件出示句子）咱们再来看看伽利略的观点。 （1）你们信任伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？ （2）可是在当时，人们听到伽利略要进行公开试验证明自己的观点时，他们的看法是怎样的？什么思想让人们有如此的看法？ 5.同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，有没有英勇的伽利略敢到前面来做试验 6.（课件演示）让咱们共同见证一下这难忘的时刻吧！ 7.试验胜利后人们的看法？他们的思想发生了什么改变？ 8.（课件出示句子）组织学生探讨：原来像亚里士多德也不是全都对的。这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。 五、拓展：让想象插上翅膀。 想象一下

23、，当伽利略试验结束后从比萨斜塔上下来后，人们围住了他，会怎样说，怎样做。以伽利略走下斜塔后为题写一段话，留意对人物语言、动作的描写。 板书设计： 两个铁球同时着地 亚里士多德 伽利略 重的先着地 同时着地 至高无上 胆大妄为、固执 四年级语文下册两个铁球同时着地教学反思 四年级语文下册两个铁球同时着地教学反思 这一课的教学给我最大的启示就是课要忌花哨，重实效，简简洁单从语言文字中去感知语言，理解语言，运用语言。课后我觉得课堂设计处理较胜利的有以下几点： 一、细读文本，了解亚里士多德和伽利略。我设计的意图在于通过抓住描写两个人物的语句，让学生感受到亚里士多德当时是肯定的权威，而伽利略只不过是一个

24、初出茅庐的年轻教授。在这一点上还给学生流了预习作业，让学生查找搜集亚里士多德和伽利略的资料，并在班上沟通。事实上，学生也达到了这个教学目标。在学习中，对于伽利略的英勇就更加佩服不已了。 二、这个课堂的学习氛围比较好，原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥，学生可能不怎么感爱好，但事实上，合理支配了教学步骤，学生对整个教学的思路也和清楚，他们学习的主动性还是很高的。 三、说话练习和课堂教学有机结合。我设计说话题目是：伽利略试验胜利后，人们会怎么说呢？目的是引导学生从不同的角度打开思路，而不仅仅只能说出“伽利略太棒了，太厉害了”之类的语句。比如，伽利略的学生会说什么？那些如此信奉亚里士多德的人会说什

25、么？那些讪笑过伽利略的人又会说什么？这样学生们富有创建性的回答就产生了。 课堂是没有完备的。同样，这一课的教学也存在着不少问题。例如：在感受伽利略仔细思索亚里士多德的结论的时候，学生还是没有很清晰地理解两个推论的意思。课后，我想是自己操之过急了，这个推论对于学生来说，还是比较困难，不简单理解，会给他们带来一些思维上的混乱，老师期望学生能跟上自己上课的节奏，而不是去适应学生的程度。或许，多给学生点时间思索，多让他们读读文本，这个问题也就迎刃而解了。另外，整堂课想下来还是我说的较多，而学生说的太少，可能是怕教学完成不了吧，这也是我在课堂中经常犯的错误，我想“应当放手让学生自己去思索，真正做课堂上的

26、主子，而老师只去引导就好。有时课堂上生成的东西也会出乎意料。” 两个铁球同时着地说课稿 我打算以学生发展为本的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，信任学生，解放学生，创建条件，供应机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主子，获得最好的发展。教学设计的内容是敏捷多变的，老师在课堂上要见机行事，可视课堂教学状况的改变而做出修正。 一、激情导入新课 老师留意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习爱好。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上很多独创创建都来源于疑问， 意大利物理学家、天文学

27、家伽俐略的宏大成就，就是从敢于提出疑问起先的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生沟通。激发学生的学习爱好。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。 二、检查预习，质疑问难 1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。 以课文为动身点，整体感知课文内容。 老师可用启发性语言激励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培育学生读书爱好。 2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。 3、质疑问难，集体探讨。学生自由发言。 学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学

28、生应具有的实力。学生要提高就须要学习，学会质疑，学会创建，而这个创建学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。老师要引导学生质疑，思索，探究，让学生的创新意识得到培育。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要情愿回答，也不须要举手，干脆站起来说就行。老师都要留意引导学生，爱护学生的主动性。学生提出的有的问题可以干脆解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：（1）伽俐略提出疑问的依据是什么？（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明白什么？（3）原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士

29、多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行探讨沟通。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友询问，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的学问要到课外去找，主动去解决问题。 三、抓住重点词句，理解课文内容 依据学生提出的疑问，多媒体出示重点句： 他想：假如这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢； 但是，假如把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快， 这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么说明呢？ 1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，探讨沟通。老师参加探讨

30、。再集体探讨沟通。指导朗读。 这种多向动态的学习方式，学生主动参加学习，培育学生的探究实力，让学生学到真正有用的学问。老师对学生的学习要细心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。 集体探讨时，老师板书： 假如那么两个不同的结论怎么说明？ 2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他试验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。 老师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很精确。也不要再去从头到位的讲，只做引导启发即可。老师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培育学生的语文实力。 3、试验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。

31、请学生仿照伽俐略上讲台表演。学生手拿铁球， 踩在凳子上大声朗诵：伽俐略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。同时根据要求去做，全体学生也会看到两个铁球同时着地。 这时，课堂气氛必定会活跃起来。老师相机引导：人们除了欢呼以外，会说些什么？学生绽开想象。 这样打开学生的思维，让课堂成为他们想象的场所，老师留意引导和激励，使课堂气氛再一次活跃起来，让全部学生在课堂上激情四溢。 创设良好的课堂情境，有利于激发学生创建性思维，促进师生之间、生生之间的合作发展。 4、多媒体出示句子：原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

32、思索：你从这句话中受到了什么启发？学生探讨。 正是老师正确的指导，激发了学生求知的欲望，学生从学习过程中，获得的学问和实力，远远赛过了老师课堂上的千言万语。对学生来说，收获尽在过程中。 两个铁球同时着地教学反思 两个铁球同时着地这是人教版的一篇老课文，要在旧教材中渗透新的理念，是我这节课教学设计的意图。上完课听课老师们的反响挺好，我也深感欣慰，教完这一课，给我也带来一份细心策划的意外。 一、让我有下岗的感觉 新课标指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获

33、得思想启迪，享受审美乐趣。为了落实这一点，我以课文进行重组，即以喜爱谁(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的擅长思索、敢于质疑、不迷信权威、仔细求实的科学看法。当我让学生谈谈你喜爱谁?为什么?时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地夸夸其谈的自信姿态，那不劝服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动，让老师们为之感叹，这才是一节充溢生命活力的语文课着着实实让我感受到下岗的味道。当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的看法也由责怪到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的看法变更了，

34、那喜爱亚里多德的同学你们的看法变更了吗?张翔同学这样说道：我还喜爱亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为学问之神，但我也喜爱伽利略。这不证明白课标指出的课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!此时老师再多的语言都是多余的。 二、让我有惊异的喜悦 这篇课文的难点在于理解伽利略的想法，学习他擅长思索的好品质。 新课标强调提倡自主、合作、探究的学习方式，这一难点我抛给学生让小组自由探讨找寻解决问题的途径，事先我也以学生的角度，曾费尽心机地想，也曾请教过教学阅历丰富的老

35、师，得出要理解这段话所采纳的方法不外乎两种： 1、画图法。 2、抓住关键词。 没想到在沟通汇报时，不经意的我看到学生思维迸发出创新的火花，学生竟告知我，他们小组采纳列算式来理解：(10+1)10快;10-110慢，这样的理解也让我看到了学科间的学问是相通的，这是语数学科间多么奇妙的结合啊!他们在讲解并描述过程是那样的有条不紊、句句在理，这真是一个意想不到的收获。更惊异的喜悦还在后头，林菲菲同学告知我：我觉得伽利略的思索过程太困难了，只要这样理解既简洁又明白，同时从高处落下，100磅重的先着地，速度是1磅重的100倍，那么当100磅重铁球落地时，1磅重的铁球还悬在半空中，这明显是不行能。可见亚里

36、士多德说的这句话是错的。这种理解是那样的通俗易懂，让我难以置信，此时此刻我深深的领悟到了前苏联教化家苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个主动思索的王国。让孩子生活在思索的世界里这才是应当在学生面前展示的生活中的最美妙的事物。 三、让我有深刻的感叹 不管是下岗的感觉，还是惊异的喜悦，都让我深深的明白了：一节精彩的有才智的语文课，不在于老师讲授多数个学问点，而在于学生提出更多的为什么;不在于老师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中大量的参加和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或探讨型之分，而于于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生剧烈的新奇心和探究欲;不在于学生从课本中接

37、受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否绽开想象的翅膀，拓展广袤的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。 两个铁球同时着地教学设计2 【教学目的】 、了解课文内容，理解段与段之间的联系。 、体会含义深刻的句子。 、培育学生查阅资料理解课文的实力，及探究科学学问的精神。 【教学重点】 理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。 【教学打算】 、课外读本。 、重量不等的两个物体。 、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。 【教学过程】 一、读悟质疑 、今日，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。 （指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平） 、在学生自学课文，初读课文的基础上，

38、提出本课探究的任务： 伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢？他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。 （板书课题）出示探究任务： 亚里士多德是什么样的人？当时的人们是怎样信奉亚里士多德的？ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？ 二、自读课文，探究解疑 、阅读第一段。 、阅读其次段。 课文告知我们亚里士多德是什么样的人？课文用一个什么词说明当时的人对他特别信任？ 探讨科学的人都信奉亚里士多德。 比比读读： 探讨科学的人都信任亚里士多德。 指名读其次段。 、讲读第三段： 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑？ 伽俐略是怎样想的？谁

39、来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。 指引： 伽俐略想的特别好，先从正面想，假如这句话是正确的，就会产生什么结果；然后又从这句话错的一面分析。 （突出：假如就；但是，假如就） 齐读第三段。 、讲读第四段（） 伽俐略珍贵的地方还表现在哪儿？默读，找出重点词语： （反复做，都证明，总是，才，已经） 齐读第四自然段。 指引： 在老师里做一个轻重物体同时落地的试验。 请同学们听师读，想象当时伽俐略做试验的情景。 请大家作打算，谁能把那天的情景描述出来？ 各自打算讲解并描述。 同座对述。 指名描述。 齐读全段。 这个试验的胜利，使人们明白了什么？课文最终一句话的意思是什么？联系生活实际说说这句话给我们什

40、么启发。 想说 引导学生自由思索，绽开创建性设想。 三、读写结合，培育实力 、把两个铁球同时落地的故事讲给别人听。 、和组内同学尝试着做一个小试验，把试验经过、结果记载下来。 两个铁球同时着地教学设计(A、B案) 学习目标 1.相识3个生字，会写12个生字。能依据上下文理解信奉、固执、胆大妄为等重点词语的意思。 2.有感情地朗读课文。 3.初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。 4.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。 课前打算 1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。 2.老师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片

41、。 A案 第一课时 导入新课，激发爱好 1.这节课我们要走近一位宏大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，相互补充，对伽利略有一个感性的相识） 2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利闻名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了闻名遐迩的试验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的试验。 初读课文，自学生字词 1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画诞生字词，借助工具书自学。 2.同桌间相互听读课文，并正音。 3.指名分段读课文，检查朗读

42、状况，留意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、说明、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。 默读课文，初步感知人物 1.默读全文，画出访你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。 2.小组内初步沟通。 自主读书，诱导感悟 1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步沟通了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书） 2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。 其次课时 复习旧课，导入新课 听写本课的新词。同桌相互检查。 结合重点语段，感知人物形象 （一）结合上节课的自读和沟通来填空，并说明理由。 伽利略是一个（）的科学家

43、。 （二）小组沟通。 （三）集体汇报沟通，引导结合重点语段深化体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如： 1.伽利略是一个（擅长思索的）科学家。 a.学生汇报并说明理由：伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为辩论家；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思索后却发觉了疑点。所以说他擅长思索。 两个铁球同时着地教学建议 1.课前假如有条件可要求学生搜集关于亚里士多德和伽利略的生平传记或图片资料，初步了解事务发生的背景，对人物有肯定的感性相识。 2.老师可参考下面的教学思路进行教学。 一是以得到的启示为主线，组织学生进行探究性阅读。即紧扣课文最终一句话这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也