如何培养口语表达能力.docx

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1、 如何培养口语表达能力创设交际情境 进行口语训练 谈低年级学生口语表达实力的培育广东省东莞市东城区花园小学 卢锡齐内容提要：“语文是最重要的交际工具”，进行交际最基础的是说话，在小学低年级怎样引导学生将所学学问用自己的语言表达出来，老师可以通过：1.创设情境，激发学生说的欲望；2.结合教材，借助教材优势，在拼音识字教学、阅读教学、口语交际教学、说说做做等综合性学习中指导学生说话；3.擅长发觉生活中的说话资源，拓开学生说的语境这三方面进行指导，使学生逐步形成良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定良好的基础。正文：语文课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部

2、分。”要教会学生娴熟运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人沟通思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学学问用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级学生词汇量少，抽象思维实力较弱，这些影响了学生说话实力的提高，作为一名语文老师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？一、 创设情境，激发说的欲望。我们经常能看到这样的状况：上课时有的班级学生跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其缘由，主要是因为老师没有给孩子充分的机会，没有赐予适当的引导。作为老师要依据低年级学生的特点即对图片、故事、动物、嬉戏感爱好，从而激发

3、他们说的欲望。如国标版教材第三册识字5中有一幅漂亮的冬趣图，教学中要充分发挥其作用，引导学生说话。教学一起先，出示图让学生视察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生爱好盎然，争相描绘，接着让学生通过“找挚友”的嬉戏给词归类，在相识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培育学生视察实力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。孩子们非常宠爱小动物，也爱听童话故事。国标版教材中有不少描写小动物的课文，如小鹰学飞、青蛙看海、小动物过冬等，教完课文后，老师可以引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的爱好。二、 借助

4、教材，指导学生说话。由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维实力弱的影响，经常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，老师肯定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清晰、明确地表达自己的思想。1、 优化拼音、识字教学，进行说话训练。语文课程标准认为拼音是识字和学习一般话的工具，汉语拼音教学要求降低了，可以有更多的时间在说话中练习一般话。国标版教材中有丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上激发了学生说话的欲望。因此，老师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和一般话中易混淆的地方，对症下药，强化

5、训练。如教学复韵母“ie”及音节“Ye”时，可练习四声说话：Y 椰子汁 我喜爱喝椰子汁、Y 爷爷 我有一个好爷爷、Y 也 我也有书、Y 树叶 我望见树叶在动。学生可以依据四声组不同的词，造不同的句子，这样学生既驾驭了Ye的四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。2、 重视阅读教学，进行说话训练。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。如在教学第三册课文狐狸和乌鸦后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的绘声绘色，最终我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己

6、的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想：这次不会上你的当了，就对狐狸说：坏狐狸，随意你说什么，我都不会上你的当了。”此时马上有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提示，这些学生茅塞顿开，改为：“狐狸在树下说了很多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后有意气狐狸说：狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！狐狸气的直吹胡子。”如此种种，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达实力。3、 充分利用“口语交际”、“做做说说”进行说话训练。如教学第三册练习1中的“口语交际”：学会庆贺，在引导学生说

7、完庆贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们运用礼貌语言，许多学生说的声情并茂，课后还有许多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的庆贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达实力的提高，也让他们学会了在生活中交际。这些形式是一个系统的说话训练项目，可以事先布置学生做打算，课堂上做到老师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说，都情愿说，都会说。同时可以依据实际状况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交际。三、 擅长发觉，拓开说的语境。“语文是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是老

8、师要擅长发觉，并带领学生去思索、去探讨、去感受。如这段时间正处冬季，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受冬天来临的气息。星期一特地利用一节课组织他们沟通自己的见闻和感受。学生有丰富的素材，发言非常踊跃，描述得生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说精确，同时也有效地培育了学生的视察实力。实践证明：只要我们在平常的教学过程中，多给学朝气会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达实力就肯定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培育了他们想说、敢说的心理素养和语言的适应实力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。