“电与热”说课稿.docx

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1、“电与热”说课稿“电和热”， 【设计理念】 本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注意多种方式进行科学探究，激发学生学习爱好，培育良好的思维习惯。 结合教学内容，将公式PI2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完成本次课教学内容。 【教材分析与处理】 “电和热”是初中物理（八年级下册）第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是依据生活现象发觉问题，学生通过试验探究结论，最终将结论应用于生活中，体现从生活走得物理再从物理走进社会这一新课程基本理念。 敬重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处

2、理： 第一环节：打开探究之门。 老师组织学生视察电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。 其次环节：探究与发觉。 通过试验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。 第三环节：应用与创新。 用结论解答课前试验现象，继而再视察多媒体的两个演示试验，依据结论推断试验现象，并加以说明，最终将结论应用于生活。 第四环节：拓展与延长。 让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改进看法。并对课堂中始终限制的另一个变量电流二，设计试验进行探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课

3、堂得以延长 【教学目标】 1知道电流具有热效应，知道在电流相同的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。 2通过试验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。 3领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改基本理念。 【教学打算】 电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、课件。 重点：在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。 难点：PI2R解决实际问题。 关键：做好探究试验，相识现象。 【教学过程】 一、导入（5分钟） 师语：请同学视察通电的电炉子和电饼铛，回答它们工作时能的转化。 学生：电能转化成热能。 师语：请细致视察，谈谈你的“发觉”，并提出一个值得思索的问

4、题。 学生：可能性的发觉和提问（摘选）。 1电阻丝很快地发红，电饼铛也很快地热起来，而与之相连的导线却不太热。 2为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热。 （若学生没有“发觉”，则提示用手触摸电饼挡、导线，“发觉”问题。） 师语：结合2引思：探究课题在电流相同时，电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系？ （“导入”中注意“从生活走向物理”） 二、探究与发觉（15分钟） 1试验与发觉。 目的：探究在电流相同时，电流的热效应与电阻的关系。 过程：学生依据所给器材操作（参考装置图如下）。 学生：依据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流相同的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。 发觉小结：在电

5、流相同时，电阻越大，产生的热功率越大。 2阅读与探究。 目的：了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。 过程：组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。（附阅读卷） 小结关系式：PI2R 师再引导：由PUI、UIR推导PI2R，依据关系式，用语言描述热功率P与电阻R的关系。 探究结论：在电流相同时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。 （此教学目的，一是放手让学生进行学问总结，突破PI2R这一教学难点；二是学会阅读探究方法。） 三、应用与创新（2分钟） 目的：用刚刚得到的结论去说明开课的试验现象。 （老师给出提示语，学生填相关学问） 1过程：以探究卷形式学生解答试验现

6、象。 师：多媒体大屏幕演示试验。 师：应用结论指出试验出现的现象，并加以说明。 2将结论应用于生活。 师语：请你回忆一下，生活中和很多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。 生：联想。 师语：利用电热器加热时，我们采纳什么方法降低它的温度？ 生：沟通，解决问题。 师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采纳什么方法降低它的温度？ 生：沟通，解决问题。 师语：若用挑剔的眼光看待被探讨的问题，关于这两方面，你有那么改进看法。 生：沟通、评估，老师做总结性发言。 （老师赠语：科学靠我们发觉、探究、改进科学永无止境。） （此环节教学目的有三，一是培育学生联想

7、、解决问题实力；二是培育学生评估实力；三是培育学生另一种探究思维程序：通过阅读得出结论依据结论说明某些现象再将这结论应用于生活中将问题做创建性改进、发展。） 四、小结与延长（5分钟） 1师生共同构建学问结构。 2通过多媒体课件给诞生活中电热危害的实例，学生课后分析缘由，找出防止危害的方法；课后设计试验探究电热功率P与电流I之间的关系，要求说出所须要的物品，并画出电路图。 板书设计： 电和热第四节电和热一、设计思想新的物理课程标准的基本理念是：(1)注意学生发展，变更学科本位观念；(2)从生活走向物理，从物理走向社会；(3)注意科学探究，提倡学习方式多样化等。为了体现这些新的理念，电和热一节的教

8、学设计思想是：结合教学实际，对本节内容进行更为合理的重组，以电热学问和相关技能为载体，通过创设问题情境，激发学习探究的主动性；让学生经验科学探究过程，学习科学探究方法，培育科学探究精神、创新意识和实践实力，及团队合作精神。教学过程中，以学生为主体，老师为主导，双向互动为原则，注意学生实力培育，提高教学效益。二、教学目标1通过试验，探究电流的热效应跟电阻大小及电流大小的关系。2知道在电流相同的条件下，电能转化为热能的功率跟导体的电阻成正比。3知道在导体电阻肯定的条件下，电能转化为热能的功率跟通过导体的电流有关系。4.知道利用和防止电热的场合和方法。5通过电热的利用和防止学问的学习，相识到科学的重

9、要性。培育学生对科学的求知欲，使学生乐于探究日常生活中的物理学道理。三、教学器材1演示器材：保险丝作用演示仪、实物投影仪。2试验器材：低压电源(6V）、电流表2只、限流电阻(5)、开关、阻值不等的电炉丝绕制而成的电阻丝Rl、R2(1、2)、阻值相等的电阻丝R3、R4(2、2)、浸过松节油的棉花、导线等(以上器材均为四人一套)。四、教学过程提出问题由保险丝作用演示仪试验引入。1灯泡接入电路中，通电后(请同学用手感受一下灯泡和导线的发热忱况)，灯泡中的灯丝热的发红、发光，而导线发热却觉察不出来，这是为什么？2假如再接入大功率的用电器，电线将显著发热(冒烟)，烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾，这又是为什

10、么？要说明上述现象，就须要探讨电流产生的热量跟哪些因素有关？猜想电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢?(同学之间相互探讨，大胆猜想)1通电导体产生的热量可能与I、R、t有关？2通电导体产生的热量可能与U、W、P有关？I、U、R、t、W、P等因素中，好多量之间，是有关联的，(如：P=UI，W=UIt，U=IR等，同学之间集体探讨，集思广益，达成共识)，要探讨通电导体产生的热量跟哪些因素有关，我们只要探讨通电导体产生的热量与I、R、t的关系就可以了。设计试验并进行试验怎样来探究电流通过导体产生的热量与I、R、t间的关系呢？一一采纳限制变量法。探究方案(小组探讨，大组沟通)l探究对象：Q与R的关系

11、；2主要试验器材及电路的组成；3显示产生热量多少的方法。探究Q与R的关系时，至少须要几个电阻？(两只)两只电阻大小的关系怎样？(电阻大小不等)探究时应保持什么量不变？(I、t)怎样来保证通过电阻丝中的电流大小相等，通电时间相同？(串联在同一电路中)试验电路中，除阻值不等的电阻丝R1、R2外，还应有哪些主要器材？(电源、开关、导线等)。请同学设计出一个科学的合理的试验电路，并画出它的电路图。老师巡察，选择电路图，由试验投影仪显示，并加以确定、激励。设计的电路，共同点都是选用电阻值不等的电阻丝R1、R2串联起来，与开关、电源组成电路，并由各小组依据电路图将供应的实物连接成电路，如图。怎样来显示通电

12、导体产生热量的多少？(学生、老师各抒己见)将两根电阻丝分别浸没在等质量的煤油中，通电后，用温度计测煤油温度的改变。将两根电阻丝分别浸没在装满煤油的、规格相同的烧瓶中，并插入细玻璃管，通电后，视察管中液面的改变。在两根电阻丝上，分别放上浸过松节油的棉花。通电后，视察导线冒烟的状况。哪一种方法更好一些，探讨比较后，各试验小组采纳第三种方法进行试验，通电后，发觉电阻大的电阻丝上首先冒出滚滚浓烟，并燃烧起来。得出结论：I、t相同，R越大，产生热量越多。探究方案(小组探讨，大组沟通)1探究对象：Q与I的关系；2主要试验器材及电路的组成；3显示产生热量多少的方法。探究Q与I的关系时，应保持什么量不变？(R

13、、t)如何使等值电阻中的电流大小不等呢？(并接在两条支路中，其中一条支路中串接一只限流电阻)。为了便于视察电路中电流的大小，还须要什么仪器？(电流表)还须要哪些主要器材？(开关、电源、限流电阻、导线等)请同学设计出一个科学的、合理的试验电路，并画出它的电路图。老师巡察、选择电路图，由实物投影仪显示，并加以确定、激励。设计的电路共同点是采纳电阻值相等的两段电阻丝，分别接入电流大小不同的两条支路中，用一个开关来限制电路的通断，能很好地做到通电时间相同。由各小组依据电路图将供应的实物连接成电路，如图。电阻丝R3、R4上分别放上浸过松节油的棉花，通电后发觉R3上首先冒出滚滚浓烟，并燃烧起来。得出结论：

14、R、t相同，I越大，产生的热量越多。从上述两个探究过程中，也可得出：R、I肯定，t越长，产生的热量越多。分析与论证结论：导体中电流越大，导体的电阻越大，通电时间越长，通电导体产生的热量越多。由学生已驾驭的学问进行理论推导：电流通过导体时，假如在肯定时间内，电能全部转化为热而没有同时转化为其他形式的能量，那么，电流在肯定时间内产生的热量就等于电能转化成热时的功率，即P=UI，再依据欧姆定律U=IR得P=I2R。结论：在电流相同的条件下，电能转化成热的功率跟导体的电阻成正比。评价与沟通A探究试验有没有不合理的地方?试验操作有没有须要改进?所得结论是否牢靠?B回答本堂课起先所提出的两个问题。1为什么

15、电路中灯泡的灯丝的发红，而连接的导线并不怎么热?2为什么接入大功率的用电器后，电线显示著发热而烧坏?C电热的利用和防止(依据同学所驾驭的信息，采纳相互沟通的方式，来辩证地看待电热的作用。)1电流的热效应有着广泛的应用。如：电热水器、电饭锅、。2许多状况下须要防止电热造成的危害。如：电动机发热，。第四节电和热 第四节电和热 教学目标 一、学问目标 1.知道在电流相同的条件下，电能转化成热能的功率跟导体的电阻成正比. 2.知道利用电热和防止电热的场合和方法. 二、实力目标 1.通过试验探究电流的热效应与电阻大小的关系，培育学生的视察分析实力和概括实力. 2.通过本节内容的学习，培育学生应用物理学问

16、解决简洁问题的实力. 三、德育目标 1.通过电热的利用和防止学问的学习，相识到科学是有用的，激发学生学习物理、酷爱科学的爱好. 2.在学习的过程中，渗透辩证唯物主义的思想. 教学重点 通过试验探究电流热效应跟电阻大小的关系. 教学难点 组织指导学生在探究过程中仔细视察、分析，并得出正确结论. 教学方法 探究法、视察法、探讨法. 教具打算 学生用：烧瓶、温度计、铜丝、电炉丝、导线、煤油、电源. 演示用：电炉、电熨斗、热得快等电热器、投影仪. 课时支配 1课时 教学过程 一、引入新课 师同学们依据自己的生活阅历，肯定能举出很多电能变成热能的例子.通过对电能的学习，大家已经了解电流通过导体时，导体会

17、发热，谁还记得这是电流的什么效应？ 生这叫电流的热效应. 师在前面课程小灯泡的发光试验中，同学们曾有意地去触摸过小灯泡，感觉小灯泡（同学们一起说）热.有没有同学触摸过导线，如小灯泡连接的导线热不热. 生我摸过，没感觉到热. 生我也在家里摸过做饭的电饭锅，饭都熟了，导线也没感觉到热. 师同学们有没有考虑过这样的问题：导线和用电器中流过的电流相同吗？ 生相同. 师导线和用电器中流过了相同的电流，用电器发热而导线却几乎不发热，这是为什么？今日同学们就来一起探讨电流经过用电器时产生的热量与什么有关. 二、进行新课 1.电流的热效应跟电阻大小的关系 想想做做 师同学们四人一组，选择你们面前的仪器设计试验

18、，探讨如何做，有什么问题可以提出来. 生为什么要用煤油，用水不行以做吗？ 生为什么是等量的煤油，不等量行吗？ 师完全可以用水来代替煤油，只不过时间可能要长一些才能从温度计上读出温度值.缘由同学们在后续课程中将会找到答案.谁能回答其次个问题？ 生只有等量的煤油，才能通过它们的温度探讨电流产生的热量.这样的方法应当是限制变量法. 师同学们假如没有什么问题，可以起先试验. （学生试验，老师巡察，提示同学们留意平安） 生两个瓶中温度不同. 生浸泡着镍铬合金丝的瓶中温度计指示的温度高. （引导学生分析） 生煤油温度高，说明煤油中的金属丝产生的热量多.即电阻大的金属丝产生热量较多. 师刚才有同学问，为什么

19、把金属丝做成螺旋状，直的不行吗？请同学们看下面的演示. 演示电热切割（可让12位同学演示） 如图，电阻丝和铜丝各一段，在木架上串联后接入电压为46V的蓄电池组上.同时将相同的泡沫塑料板与电阻丝和铜丝接触（过一会）. 2A的电流时，电能转化成热时的功率是多少？ （老师引导学生分析、演算、要求一名学生板演） 解：由题知：R=2I=2A P=I2R=（2A）22=8W 导体将电能转化成热时的功率是8W. 同学们在演算过程中，老师要提示大家留意：代入计算的时候，要将电流的单位“A”一起平方，不能写成P=I2R=22A2=8W，安培和欧姆相乘，不能得到瓦特. 师我们通过试验、视察、利用公式推导得出了电流

20、热效应跟电阻大小的关系.同学们现在能不能回答本节起先时的问题？ 生导线和用电器（电炉或电饭锅或电灯）中通过的电流相同，但是导线的电阻较小，而那些电器的电阻较大，所以，那些电器发热，而导线几乎感觉不到热. 师生活中有些电热我们要利用，有些电热我们是要防止的. 2.电热的利用和防止 师关于电热的利用，同学们已经了解了很多，比如 生电烙铁、电熨斗、电饭锅、电烤炉、电炉 师同学们举出的都是利用电来加热的设备，都是常见的电热器. 出示电炉（可用投影仪投影放大） 师电热器的主要部分是发热体.同学们视察电炉由什么组成？ 生主要是炉丝即电阻丝. 生还必需有炉盘，电炉盘是绝缘材料做成的. 师从实际考虑，电炉丝应

21、当有什么要求？ 生电炉就是要靠电炉丝发热的，所以炉丝的电阻应当很大. 生炉丝还应有较高的熔点，这样它在发热时才不简单烧断. 师同学们以电炉为例说明发热体是什么做的？ 生发热体是由电阻（率）大，熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上做成的. （老师出示“热得快”、电饭锅、电熨斗等电热器，并能将电饭锅、电熨斗的发热板取出让学生视察，向学生说明，其他的电热器也都须要用电阻大、熔点高的金属导体作为发热体） 师我们了解了电热器，大家能不能说说运用电热有什么好处？ 生电热清洁卫生，没有环境污染. 生热效率高，运用便利. 生能便利地调整，如限制温度，操作简洁. 生 师同学们知道了利用电热的好处.但有些时候，有些地方的

22、电热我们是不须要的，还要设法防止.有关的内容，大家了解的有哪些呢？ 生电机运用过程中会发热，假如连续运用时间过长，还会烧坏电机. 生有些导体上的绝缘材料会因温度过高，使绝缘材料快速老化，甚至烧坏. 生电视机开的时间长了会发热.电视机后盖上有很多孔，就是为了能通风散热. 生电脑中还装有风扇，也是为了散热，削减电热的危害. 生老师用的投影仪上也装有小风扇，也是为了快点散热. 生农村抽水、磨面用的电动机连续工作一段时间后要休息一会，等凉了再用，是为了防止电热可能造成的危害. 师同学们对电热的危害及防止了解的还真不少.老师这儿有一份电器的说明书，请大家细致阅读，并分析说明其中的道理. 投影 老师引导学

23、生着重留意以下内容：将电器置于通风良好处；勿使电器淋雨或受潮，长期不用的电器隔一段时间应当通电一次. 生电器工作时，置于通风良好的地方，是为了能使电器更好地散热、防止电热产生的危害. 生电器淋雨或潮湿会降低绝缘性能，使电路工作失常，影响用电器的运用.长期不用的电器隔一段时间要通电，是为了利用电热来驱潮，是电热的利用. 师同学们分析得很好，大家一起来小结本节内容. 三、小结 本节课我们学习了如下学问 1.电流的热效应跟电阻大小的关系. 2.电热的利用及防止. 四、动手动脑学物理 1.开放性的试题，激励学生提出各种改进看法，不必保证他们的看法都是百分之百正确，但学生必需仔细做. 2.导线相互连接的

24、地方存在接触电阻.所以通电的时候，电能转化成热的功率较大，产生热量较多.因此，相互连接的地方比别处更简单发热，甚至引起火灾. 五、板书设计 1.电流的热效应跟电阻大小的关系 P=I2R 在电流相同的条件下，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比. 2.电热的利用和防止 （1）电热的利用 电热器：利用电来加热的设备. 发热体： 电热的优点： （2）防止电热的危害 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页