2022年人教版初中英语第二册18单元说课稿.docx

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1、2022年人教版初中英语第二册18单元说课稿一、教材分析 本单元的核心教学项目是“看病就医”（Seeing the doctor ），各课围绕这核心项目设计支配了听、说、读、写活动。对话，课文及练习内容均取自于学生的日常生活，好用性强。学生们会因为此话题的趣味性及好用性而感爱好, 故能在学中用，用中学，印象深刻。 1 在 Lesson69 课中，第一部分设计了Jill 生病的一幅情景图，并配有一个短对话，引出Seeing the doctor 的动机。其次部分利用Puzzle dialogue形式把本单元重点话题自然地，以日常生活的活动形式呈现给学生。第三部分采纳Look, say and w

2、rite活动，自然地引出情态动词 have to的用法。 2 在 Lesson 70 课中，阅读文章Dreams 是前一课对话内容的接着。男孩Roy老做梦，造成睡眠不佳，故前去看病就医。阅读前有两个问题供学生探讨，以便让学生思索在先，或带着问题去阅读。 3 Lesson 71 课是语言训练课。第一部分是一段有关饮食与健康关系的短对话，同时也为学生供应了语言训练的样板。其次部分是以操练Link verb为宗旨的句型范例。第三部分是所学语言学问的自然延长，向学生介绍二位世界闻名医学界人士Nightingale和Bethune。 4 Lesson72课是综合练习课，它包括了围围着Seeing the

3、 doctor的功能话题 的听力练习、句型操练、对话复习及写作示范，以巩固学生对本单元的核心话题Seeing the doctor的记忆与理解。 通过对本单元教材内容的分析，不难看出 Seeing the doctor 这一话题取自于生活，好用性强，学生简单接受，并对此兴致盎然，老师也较简单激活与其相关的语言学问，所以就该话题本身而言，并不是很难，真正的重点和难点在于： 驾驭有关Seeing the doctor 的习惯用语。l 能敏捷运用have to 重点句型，并清晰其运用的场合和与must 的区分。l 驾驭link verb的用法特点l 二、教学目标 1.学问目标 The words a

4、nd expressionsl used in the talking “Seeing the doctor”. The pattern : have tol l Grammar: link verb 2实力目标 To develop students ability of listeningl and talking about “Seeing the doctor”. To develop students ability ofl reading comprehension by reading the text Dreams . To develop studentsl ability

5、of observation 、 imagination and creation. 3. 情意目标 Tol encourage students to be brave enough to speak English more in class. Tol encourage students to keep health in order to serve the people and their country in the future. 三、 教学设想 通过诊断性评价，可了解到学生在以前的教材中，已学过了与Seeing the doctor 话题 相关的单词和句子，如head 、eye

6、s 、hands,、foot 、legs 等身体部位单词及句型 Whats wrong with you ? I dont feel well . My head hurts. etc.这为学生循序漸进地自然习得Seeing the doctor的语言学问，铺垫了良好的语言学习基础。 因此，笔者依据Seeing the doctor 这个话题的交际性能强，实际运用广等特点，将本单元的教学策略重点定位在三个教学环节上，即，Presentation, Practice 和 Production上，将“激发爱好，激活思维，轻松导入；读后仿说，逐层训练，强化实力；创设情景，迁移学问，实现交际”作为本单

7、元设计的导向。 1 Presentation-激发爱好 ，激活思维，轻松导入。 一节课的良好起先，对于整节课教学顺当进行起着重要作用。老师别出心裁，细心设计Presentation环节，能够使学生感到新颖独特，引起求知欲望，促进其主动主动地投入到语言学习和探究活动中去，开心地进入学习状态。 1) Lesson 69 的导入方法 Take exercise做运动. 跟着“健康歌”的乐曲，让学生跟着老师做健康操。l l Play games 做嬉戏 . 让学生相互之间做“Touch your nose”的嬉戏。 Chant 读节奏诗.l 老师可依据课文要求，编写与教学内容相符的小诗，歌曲等。 以上

8、几个活动，均与学生的原有学问the parts of the body 有关，采纳这种手法进行热身，不仅复习了相关的学习内容，更主要的是让学生在“做做、唱唱、笑笑”中进入了学习状态，从而引出对话 Can you take exercise like me ? No, I cant. I have a headache today. Can you play the game with me ? No, I cant. I have a cold today. etc. or: Xiao Li cant play games with us .Do you know why? I know he

9、 has a cold today。 .(然后帮助学生认知have a headache / a cold /a cough 等习语) On dutyl 值日生汇报. 让值日生创设情景，与Partner就前一单元课文 内容“Mr. Smile在家中实行Party”，进行自由问答，然后切入主题 Did Kate go to the party ? No, she didnt. Why did she not go there ? Because she was ill. What was wrong? She had a cold . She had a cough and a headache

10、. Oh ,Im sorry to hear that .Is she better now? Yes.-. （老师进入了“引导学习”的环节。） 2) Lesson 70 的导入方法 Story-tellingl 老师或学生进行story介绍，如 Oh, boys and girls, there is something wrong with me ,too. I didnt sleep well last night. Do you know why? 这时，学生会由于问题的提出而活跃起来，会七嘴八舌地进行揣测，然后老师向学生描述梦境，引诞生词和词组 dream, fall asleep,

11、 wake up 等，为引出Roy的unhappy dream，激活了思维，扫清了语言障碍。 Picture-talkingl 利用多媒体，向学生绽开画面，引导学生对dreams 进行探讨和评说。 -What is he/she doing? -He/She is sleeping. -What is he/she doing while he/she is asleep? -He/She is dreaming. -Did he have a good dream or a terrible one? -. 在引诞生字dream 后，帮助学生就做梦与身体健康之间的关系，进行探讨，在热情的气氛

12、中，自然地过渡到课文Dreams的学习上。 3) Lesson 71 导入方法 Have a quizl 做探讨题。包括饮食，休息，熬炼，健康等一些常识性问题，来吸引学生的爱好与留意，激发他们敢于质疑，大胆解疑，以引导学生通过主动投入语言实践，逐步向新材料靠近，为Lesson 71 的第一部分有关饮食与健康的对话学习，做了必要的铺垫。 4）Lesson72的导入方法 Stick figuresl 采纳简笔画手法，来引出新语言点link verb 的用法。如 老师可利用这些简笔画，引导学生对图画进行探讨 -What is he/she like today? -Is he/she happy o

13、r unhappy? -Do you know why he/she looks happy/unhappy? etc. 采纳这种方法，不仅仅是便利，直观，能引起学生的爱好和留意力，更因为它们的恰到好处的运用，激活了学生的思维，为引出听力材料 Mr. Browns trouble 做好了打算。如通过对简笔画的探讨，把话题转入听力材料的内容中。 -Is Mr. Brown happy or unhappy today, Do you want to know? -Whats his trouble, do you know? 2. Practice- 读后仿说，逐层训练，强化实力. 学生在老师的

14、引导下学习了新句型，新单词以后，还必需对所学的学问进行巩固。在没有对新句型，新单词等达到肯定的娴熟程度之前，学生很难将所学的学问应用到实际生活中去。因此，采纳师生合作，生生合作，结合话题，围绕新学问点进行对话，沟通和探讨等活动，让学生获得基本的语言实力。如在训练句型have to 时，我设计了三个训练程序。 师生问答 就Lesson 69的第三部分进行师问生答，并完成笔头作业。l 生生问答 就句型Ifl you-,what do you have to do ? 进行pairwork 。 小组探讨l 供应情景，加大信息量，引导学生进行groupwork. 如， 1.If your mother

15、 is ill and she cant cook supper for you when you come back from school one day. What do you have to do ? 2.One day when you were on your way to school, You saw an accident happen. An old man was lying on the ground. He couldnt move .What did you have to do ? 然后，以小组为单位，选派代表一人，作小组总结。通过点评，分析，比较等方法，使个人

16、的思维在集体学问中得到发挥，使一些困难在相互启发，相互争辩，相互补充中得到弥补。同时，也注意挖掘了教材中的情意因素，激发了学生的社责任感和爱心。 当然，依据不同的教学内容，有不同的强化训练手段。如，对Lesson70 的阅读文章的Practice方法是： 表层分析复述应答：l 要求学生机械重复课文中的内容，使课文信息再现。（是非题，课后问答题，图表填空题，竞赛等） 深层剖析推断应答：l 要求学生利用信息，凭借阅历理解读物的“弦外之意”。（指导性问题和细微环节性问题） 整体评价自由交际：l 要求学生用所学学问，对新情景进行交际。（老师选择恰当的，与课文相关和有关社会热点的Topics。） (其中

17、一，二两层的练习目的是为了“记忆分析”所认知的语言信息，巩固语言学问，提高把握语篇实力，为获得交际实力，即为第三层“自由交际”，打下扎实基础。) 3 Production-创设新景，迁移学问，实现交际。 在基本技能形成之后，老师激励学生用所学学问就新的情景进行突出主题的迁移操练，实现语言技能向语言交际实力的转化，达到学以致用的目的。例如，我对本单元中的Production环节设计了如下方法： Lesson 69 1)表演（perform）: 创设新的情景，如：护送运动会上受伤的学生去医院就症；帮助交通事故中受轻伤的老大爷回家等。 2）采访(interview): 询问同学身体健康状况。 Les

18、son 70 1）话题(topic): “_dream”。（留有空白，让学生自由发挥想象） 2） 表演(perform): 采访“老寿星”（a long-lived man/woman）活动。 Lesson 71 1)评论(comment):“Why so many fat children in our country now?” “ Why so many students who have poor eye-sight today? 2)采访(interview): “What do you like to eat?” Lesson 72 1)话题（topic）:“How to correctly arrange your three meals a day?” 2)活动（activity）: “A school doctor is wanted” 采纳以上方法，并不是说教学可以离开教材随意创设发挥，也不是主见搞华而不实的“花架子”。恰恰相反，我们须要的创意，应是紧扣教材，围绕目标，为讲清重点，突破难点服务，为教得生动，学得主动服务。使英语教学有新意，有激情，使教化教学功能得到充分发展。