初中语文知识点总结_让学生成为阅读的真正主人──厦门市初中语文“自学自主命题”的实践与探索.docx

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1、初中语文知识点总结_让学生成为阅读的真正主人厦门市初中语文“自学自主命题”的实践与探索让学生成为阅读的真正主子厦门市初中语文“自学自主命题”的实践与探究许长庵一、问题的提出长时间以来，人们习惯于“老师讲学生听”的教学方式，其间虽有老师力图变更这一状况，且作出了种种努力，也取得了一些成果，但就语文教学整体来讲，仍旧是以老师的讲授来代替学生的阅读占了上风，其结果是老师教得辛辛苦苦，学生却所获无多。初中三年过去了，很多学生自己读懂一篇文章仍有困难，这是为什么呢?缘由当然是多方面的，但笔者认为缘由之一是忽视了“学习主体”(学生)的作用造成的。试想想，学生在教学过程中始终处于被动地位，到处为如何适应教材

2、、教法、作业而苦恼，即使是一篇生动活泼的课文，经过老师的拆卸肢解之后，听起来也味同嚼蜡，面目可憎。久而久之，他们对语文学习的激情消逝了，热忱减低了，甚而产生厌学心情，不变更这种被动学习的状况，提高学生的语文综合素养就只能是一句空话。如何变更这种状况呢?学会学习：教化世界的今日和明天文中指出，“将来学校必需把教化的对象变成自己教化自己的主体，受教化的人必需成为教化他自己的人；别人的教化必需成为这个人自己的教化”，学习者应当成为“他们获得学问的最高主子而不是学问的接受者”。依据这一精神，一种让学生“自主命题”的学习方式便在我们心中悄然成形。所谓学生“自主命题”，就是借助“自主命题”这种命题形式，通

3、过学生自选文章，自我研读，自我命题，自我作答，老师点评的一种学习方式，实质上也是在老师指导下学生自己教化自己的过程。老师的作用在于用来激发学生学习语文的爱好，指导学生阅读的方法和命题的方式，用点评的方式来评价学生的学习成果，进而培育他们自主性学习、探讨性学习的习惯和创建精神。二、实践与探究(一)教化理念在实践中受到冲击以学生为中心的教化是学生“自主命题”的理论核心。以往，老师对“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的“三主原则”大多不持异议，但在教学实践中，却有不同的解读方法。诸如，是老师先关爱学生，还是学生先敬重老师；是老师先适应学生，还是学生先适应老师；是学问授予为主，还是实力培育为

4、主等问题，在理论上并不难理解，但在实践中又往往会出现思想的交锋、观念的撞击。在我们的试验中，就曾出现过几次反复，诸如我们要求在老师指导下让学生自主学习，但个别学校和老师却硬是“越俎代庖”，对教读课中的重点语段先替学生命题，然后让他们作答并背诵；命题题型与方法应依据文章而定，但有个别老师却硬性叫学生第一题要出“拼音题”，有的干脆把“秘诀”告知学生说，不论哪篇文章哪个语段，肯定会出现“的”字，那你就把“的”的拼音作为第一题等。一句话，老师的立足点没有移过来。而学生，由于习惯于老师讲多少，自己听多少，记多少，背多少，而现在却要自己阅读，自行扫除获知途中的障碍，自己教化自己，也同样面临观念的转变问题。

5、试验之初，学生虽持欢迎看法，但如何“自主命题”却又是茫然的，犹如一只被驯养的小鸟，一旦打开鸟笼，却不知飞向何方，到哪里觅食。总之，在试验过程中，有较长的一段时间，老师和学生老是找不准自己的位置，并由此产生苦恼。他们千怕万怕，就是怕学生出不了成果交不了差，怕自己成果上不去，进不了重点校。经过多次苦痛的洗礼，才由埋怨到接受，由接受到欢迎，由欢迎到乐于奉献。立足点转变之后，师生关系也发生很大改变。老师在课堂上不再君临一切，学生也不再是学习的容器，他们相互启发，协作攻关，即是师生，更是挚友。(二)教学方法在实践中受到挑战变更是一种苦痛的选择。过去，老师习惯于“我讲你听”，全盘授予的教学方法，讲起课来“

6、得心应手”，现在这一方法行不通了，怎么办?一句话，师生共同面临着转变教法与学法的严峻挑战。经过实践与探究，创建了很多方法，其中有一条却是共同的，那就是老师以教读课的材料为例子，教给学生阅读的方法和本事，然后以课内自读课材料为学生训练材料，在老师指导下实现第一次学问迁移与实力培育，再以学生自找课外阅读材料，自己研读并命题，班级探讨分析，比较优劣，老师归纳总结，实现其次次学问迁移实力培育。美国教化家波依尔认为，21世纪实施基础教化的学校，应是学生生动活泼的学习共同体，这个共同体基础最重要的一条，是师生共同志向，师生同等对话，真诚对话，真诚探讨，彼此依靠的学习组合。学生“自主命题”也须要在这种环境中

7、开展。实践让我们相识到，阅读教学中师生相互启发，协作攻关，团结双赢的方法是激发师生潜能，发挥各自优势，避开“越俎代庖”，各得其所的有效方法。(三)评价标准在实践中受到质疑按以往的阅历，学生大致只要根据老师的观点、说法，或能背出老师授予的学问，就可以得到高分。现在不行了，学生自主命题，自我作答，答案不再是老师授予的东西，而是学生读后的自我感受与体验。过去的评价标准不灵了，必需有新的评价以适应新的要求。在实践中，我们摸索出一套新的评价标准，即按学生命题的难易，作答正确与否和语言表达的优劣等三方面综合评价，并订出相应的评分标准：1.自主命题得分要求：按每题4分设计，识记题每题满分2分；理解分析(含归

8、纳综合)题、运用题每题满分4分；创新题(含质疑题)满分6分(即在原题基础上加2分)。2.自主命题类型要求：自主命题4道题不能同属一个学问点，如，4题都属拼音题；最好也不要同一种类型。如出现同属一个学问点，又都是同类型，如拼音题，不论多少题，计分只按1题计算。但同一类型，而不同学问点，如拼音、改正错误字、辨别标点正误、选词填空、辨别修辞方法等，虽同属识记题，由于学问点不同，则是可以允许的，余类推。3.自主命题中，一题内学问点与评分的关系：(1)除识记题要求每题内有2个学问点外，其他题型一般只要求有一个学问点就可以了，但如出现多个学问点的小综合题也可以。(2)自主命题评分应以讲究设题质量和综合评分

9、原则，即按设题的难易、答题是否正确和语言表达的优劣综合考虑，然后确定给分的多少，而不要太计较一题中学问点的多少。(3)给分宽严可按如下标准：设题有些难度，作答正确，语言通顺者，给满分4分；设题较好，语言表达也好，但作答尚欠完备者，给3分；设题一般，作答正确，语言还通顺者，给3分；设题不够志向(如设题太大，或与文章中心结合不够紧等)，作答基本正确，语言罗嗦者，给2分；设题空泛，作答若即若离，语言不通顺者，给1分；虽设题，但作答错误，或不设题(放弃)者，不给分；识记题要求2分学问点，满分2分，每个学问点1分。4.创新题的界定与加分：(1)创新题，对不同学段应有不同的要求，对基础教化阶段的初中学生来

10、说，凡符合下列5条之一者，即可视为“创新题”：设计的题目较为簇新、深刻，或见解超过同龄人的一般见解者；提出的质疑有肯定思索价值者(要求能说出质疑的缘由或理由，尽管它在成年人眼里可能是无趣的)；有肯定的联想实力和想像力，且较为合理者；能较好地完成由课内向课外的学问的迁移者；设想大胆、新颖，又有肯定的科学依据者。(2)加分题满分2分，可依据考生答题状况分2分和1分两个档次。这些评分标准虽不能说是完善的，但它在我们实践中却起到了应有的导向作用。三、成效与体会(一)成效1.经过各校师生的艰苦实践，我们于今年一月将学生自主命题这种形式植入全市初三语文质检中。方法是由命题者供应课内的一个语段，由学生在阅读

11、理解的基础上，学生自己命4道题，然后自己作答。评分则依据学生命题质量的凹凸，作答正确与否和语言表达实力的优劣等三个方面状况赐予综合评分。考试的结果是全市均分706分(满分为10分)，这一成果，高出同类型阅读题的均分。厦门双十中学罗俊明、郑敏玲老师在让语文教学有一个自己的空间浅谈对2001年厦门市初三语文质检试卷的相识一文中这样写道：“这是一次大胆的改革尝试，其效果如何呢?通过评卷，我们可以看到学生们的答题实力大大超过了我们的预料，学生设计的题目丰富多彩而且内容广泛，题目的排列也体现肯定的难易梯度，作出的回答也多有创意，表现出了相当的创新实力。实践证明，这项改革是很胜利的。“大家都知道，高考、中

12、考是根指挥棒，对语文教学的方向起着指示作用，命题者的意图在某种程度上讲就是平常语文教学的努力方向。中考相对于高考来说，考查课内的内容多，甚至不少省市的中考试题就大量选用课文语段，答案也大多参考教参的分析。这样师生在进行复习时，就不得不迎合考试的要求，将全部的重点篇目的重点段落作一个拉网式的复习：依照教参，从字词句篇到语修逻文，事无巨细，能分析就分析，能出题便出题，学生上课是密密麻麻地记，下课是辛辛苦苦地背，结果考试时试卷上整整齐齐答的都不外乎是老师和教参的口水。以前有人曾戏言说某出题大师能就某一段话甚至某一句话随意就出一套试卷，此言道出了在某种考试模式之下教学上的弊端：老师为了应试，不得不将一

13、篇完整的文章肢解拆卸。这样的语文学习全然没有了整体的揣摩和感受，也严峻束缚了学生的审美感受和创建实力；这样的语文教学失去了它应有的人文特点，而变成了机械操作一道道工序完全仿照考试，而答案全部根据教参。把语文学习当成了训练，这完全违反了语文教学的规律，只会导致语文教学的倒退!“叶圣陶先生一贯坚持教材只是一例子，不管老师的教还是学生的学都必需着眼这一点。为什么中学语文几十年没有大的起色?为什么中学生接受了十几年的教化，连自己的母语都学不好?关键还是在于这个例子与运用的脱节。上课时师生死抠课本，死抠教参，没有在课堂上培育阅读实力，一到课外就不知所措，这便造成语文教学的失败。对于这一点，作为教学方向指挥棒的中考是要引起留意的。而今年厦门市的质检考题却向以往的考试形式发出了有力的冲击，在教学改革的路上迈出了可喜的一步。”2.质检之后，我们刚好召开相关座谈会，总结“学生自主命题”的得失，并提出相应改进措施。2001年7月中考，我们又将这种考试形式纳入中考。做法是由我们供应一篇人间长虹赵州桥的课外读物，让学生自主命题并作答。据考后统计，全市均分1002分(满分为16分)，受到社会上的广泛好评。12下一页