《细菌和真菌在自然界中的作用》教学设计.docx

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1、细菌和真菌在自然界中的作用教学设计细菌和真菌在自然界中的作用的教学设计与点评 细菌和真菌在自然界中的作用的教学设计与点评一、设计思想通过多种开放式的教学活动，构建多种互动的课堂教学形式。以老师为主导，学生为主体，让学生生动活泼地绽开探究式学习，引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地相识自然界中细菌和真菌的作用。二、教学分析细菌和真菌在自然界中的分布广泛，与动植物和人的关系比较亲密。本节主要学习三方面内容：1、作为分解者参加物质循环；2、引起动植物和人患病；3、与动植物共生。学生已经知道细菌和真菌在生态系统中是分解者，但对细菌和真菌在物质循环中是如何促进物质循环进行的，还不清晰。为了使学生更能

2、清晰地了解物质循环过程，明确细菌和真菌在自然界中起的重要作用，我把这部分确定为重点。绝大多数的学生从生活常识中会知道细菌和真菌能引起动植物和人患病，但也有学生会认为细菌和真菌对动植物和人都是有害的，通过“以菌治虫”和共生的例子让学生体验从正反两方面辩证地看待问题，同时渗透情感教化和STS教化。共生是新的生物学概念，比较抽象，学生不易理解，所以我把这部分列犯难点。三、教学目标学问目标:1、说出细菌和真菌在物质循环中的作用。2、列举细菌、真菌对动植物及人类的影响。3、从多角度、多层次比较全面地相识自然界中细菌和真菌的作用。实力目标：培育学生的探究实力；沟通表达实力；合作实力；归纳实力；视察分析和评

3、价实力。情感目标:1、通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的相识，让学生体验从正反两个方面辩证地看问题。2、引导学生选择健康的生活方式。四、教学策略和手段以老师为主导，学生为主体，构建多种互动的开放式教学模式，让学生在轻松开心的环境中完成探究式学习。为了丰富本节课并达到最佳的教学效果，我运用了以下的教学策略和教学手段：1、小猫种鱼的视频导入，吸引学生的留意力，激发求知欲；2、发放腐烂的梨和带有根瘤的豆科植物给学生视察，让学生有感性认知；3、开展“疾病诊断”嬉戏，体会健康生活方式的重要性；4、运用多媒体手段，演示细菌和真菌在物质循环中的动画片以及地衣和根瘤的互利共生动画片，使学问点深化浅出，学生能

4、够更好地理解；5、分组视察分析，培育学生合作实力等。五、教学过程：教学内容老师的组织和引导学生活动教学意图一、导入新课播放小猫种鱼视频。提问：1、小猫为什么收不到鱼？2、在生态系统中，细菌和真菌扮演什么角色？3、假如没有细菌和真菌，自然界会是什么状况？观看、思索、回答。创设情景，激发求知欲。二、作为分解者参加物质循环1、引导学生视察腐烂的梨（实物），展示与梨腐烂有关的问题。2、播放细菌和真菌在物质循环中的动画片;引导学生分析细菌和真菌在物质循环中的作用示意图。3、引导学生小结。视察、探讨、回答。观看、分析、探讨、理解：细菌和真菌对自然界中二氧化碳等物质的循环起着重要的作用。小结：作为分解者参加

5、物质循环培育学生视察、分析、沟通表达的实力。三、引起动植物和人患病1、指导学生阅读P67页课文，开展嬉戏活动：疾病诊断；引导学生选择健康的生活方式。2、展示真菌引起植物患病的图片。3、指导学生阅读P70页“以菌治虫”的内容。让学生了解细菌和真菌对动植物和人类还有利的一面。4、引导学生小结。参加嬉戏活动（角色有：扁桃体炎、猩红热、丹毒、足癣、臂癣、细菌、真菌、医生等）。体验细菌和真菌给人体带来的危害，体会健康生活方式的重要性。观看，了解菌类给农业生产带来的危害。阅读、了解、理解。小结：引起动植物和人患病培育学生语言表达实力；同时渗透情感教化。向学生渗透STS教化，理解科学技术在实践中的价值。通过

6、对细菌和真菌与动植物和人类关系的相识，让学生体验从正反两方面辩证地看问题。四、与动植物共生1、播放地衣（真菌与藻类互利共生）的动画课件，引导学生视察分析。2、引导学生视察豆科植物的根瘤（实物）；播放豆科植物的根瘤（根瘤菌与植物互利共生）的动画课件，引导学生视察分析。3、引导学生举例说出菌类与动物共生的例子。4、引导学生归纳共生的概念。5、引导学生小结。观看、思索、理解：地衣是真菌与藻类共同生活在一起的。视察、观看、思索、理解：豆科植物的根瘤是根瘤菌与植物共同生活在一起的。结合生活或课本举例说明。依据地衣和根瘤的形成，试着说出共生的概念。小结：与动植物共生培育学生的视察分析归纳实力。五、课文总结

7、老师引导学生总结。总结：一、作为分解者参加物质循环二、引起动植物和人患病三、与动植物共生培育学生的学问总结实力。六、技能训练指导分组探讨。各小组探讨，并作记录，然后选代表与全班同学沟通，组内其他成员补充，选出最佳设计方案。通过探讨、沟通、培育学生的合作实力。七、作业设计1、细菌和真菌在自然界中的作用是（）A、作为分解者参加生物圈的物质循环B、可以和动植物共生C、可以引起动植物和人类患病D、以上作用均有2、有些细菌和真菌可以寄生在动植物体内，使他们患病；有些细菌和真菌却能够与动植物共生。那么，应当怎样看待细菌和真菌与动植物的关系呢？思索，回答。学问巩固与反馈。点评：细菌和真菌在自然界中的作用教学

8、设计的教学目标定位精确。在目标达成的教学过程中，通过一系列的开放式教学活动，激发学生的学习爱好，让学生生动活泼地绽开探究式学习。学生通过主体参加、探究、合作等学习方式，既能从多角度、多层次理解本课教学内容，又培育了多方面的实力，还学会选择健康的生活方式，将三维目标落到实处。突出的方面如下：1.在导入新课这一教学环节中，利用“小猫种鱼”的视频和“小猫为什么收不到鱼？”等问题，激发学生的学习爱好和求知欲望，使学生轻松开心地进入本课的探究式学习。2.在“作为分解者参加物质循环”这一内容的教学时，老师通过腐烂的梨（实物）和与梨为什么会腐烂的有关问题，引导学生视察、探讨，结合已有的学问和生活阅历对梨腐烂

9、的缘由作出较为合理的说明；接着展示“细菌和真菌在物质循环中的作用”的动画片和示意图，通过引导学生探讨和分析，让学生精确理解这一教学内容，同时培育学生视察、分析、表达等实力。3.在“引起动植物和人患病”这一内容的教学时，老师设计了一个嬉戏活动，学生通过参加该活动，体验细菌和真菌给人体带来的危害，体会健康生活方式的重要性。同时老师利用真菌引起动植物和人体患病的图片和教科书中“以菌治虫”的内容，使学生对细菌和真菌与动植物和人类的关系有了较全面的相识，并体验从正反两方面辩证地看问题的学科思想。4.在“与动植物共生”这一内容的教学时，老师利用地衣和根瘤的实物和动画引导学生视察、分析和列举其他菌类与动植物

10、共生的例子，并引导学生归纳共生的概念。使学生对细菌和真菌与动植物和人类关系相识更加全面和精确，还培育了学生的视察分析归纳等多方面的实力。5.从老师的教学方式和方法看，该教学设计充分考虑了学生的爱好和需求，从学生的实际动身，设计了一系列探究、互动、小组合作等学生自主学生活动，增加了学生学习的主动性和主动性，从而提高了课堂教学的效率。6.从老师的教学手段看，该教学设计利用了实物标本、多媒体课件等直观、生动的教具，既能激发学生的学习爱好，又使课堂结构更加科学和合理。总之，该教学设计以老师为主导，学生为主体，构建多种互动的开放式教学模式，使本课达到最佳的教学效果。该教学设计被我省选送参与中国教化学会生

11、物学教学专业委员2022年第十三届全国学术年会的教学设计评比，荣获二等奖。 第四节细菌和真菌在自然界中的作用第四节细菌和真菌在自然界中的作用一、教学设计思想：本课教学总的设计思想是想通过多种开放式的教学活动，构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。以老师为引导，以体验为红线，以思维为主攻，让学生生动活泼地绽开探究式学习，引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地相识自然界中细菌和真菌的作用。二、教学目标：学问目标：1说出细菌和真菌在物质循环中的作用。2列举细菌、真菌对动植物及人类的影响。3从多角度、多层次比较全面地相识自然界中细菌和真菌的作用。实

12、力目标：提高课前探究的实力，收集资料、沟通表达的实力，提高视察分析和评价实力。情感目标：1通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的相识，体验从正反两个方面辩证地看问题。2形成自觉选择健康的生活方式的思想。三、重点难点：重点是细菌和真菌在物质循环中的作用。难点细菌和真菌与动植物共生的关系。四、教学媒体真菌引起农作物同甘共苦病的标本；CAI课件。课前支配学生打算：收集查阅有关资料，预习教材；课前探究“视察水果和面包的腐烂”，采集的根瘤、地衣及采集过程录像。鉴于本课课前打算内容较多，因此，确定把学生分成若干组分头进行。五、课时安排：一课时六、教学过程：一、引言：一起先，从细菌和真菌在生态系统中的作用引入

13、，由主持人说开场白：假如没有植物，地球将失去绿色，动物都会饿死。假如没有动物，生态平衡也难以维持。假如没有细菌和真菌，生物圈会是什么状况呢？（大多数细菌和真菌是生态系统中的分解者。假如没有分解者，动植物的遗体就会积累如山，动植物就会丢失生存空间。）从已有的学问基础上逐步绽开，特别自然地引出课题。新课教学：（一）作为分解者参加物质循环提问：谁能展示细菌真菌是分解者的证据？各小组展示探究“细菌、真菌使食品生霉、腐烂”的结果，其他同学或提问或思索或补充。首先弄清以下两问题：1、你视察到什么现象？2、你会想到什么问题（面包和水果为什么会腐烂？）从而探究出细菌、真菌与水果生霉、腐烂的关系。通过这样层层推

14、动的过程，进行思维训练、学法指导，让学生不仅知其然而且知其所以然。技能训练：为了能证明细菌对植物遗体的分解作用，某小组的同学分别提出三种试验方案，请你来评价一下哪个方案更好，这样很自然地起先技能训练。在这里，我把技能训练提前到此进行，是我认为这个时候进行技能训练，与前面学问有联系，比上完全部内容后单独进行要显得自然，有意义。既有学问的连贯，又能训练技能。组织支配：同学细致阅读者P69“评价试验方案”，各小组探讨思索题，并作记录，然后选代表与全班同学沟通，组内其他成员补充，选出最佳设计方案。设计本训练关键在于通过对3种试验方案的选择让学生领悟到设置比照组时，要依据试验目的限制其他可能影响试验结果

15、的条件。即除了有无细菌的条件不同外，其他条件都应当相同，因此甲乙两组要用相同的树叶。只有方案3解除了全部影响试验的干扰。因此试验结果更有劝服力。这个评价过程须要学生进行肯定的理性思维，所以老师要给学生充分的时间进行思索和讲座让他们难免说明各个试验方案可行可不完善的道理，这学生学会选择最佳设计方案打下基础。接着老师演示CAI课件，展示细菌、真菌在物质循环中的作用。提问：细菌和真菌在物质循环中起什么作用（分解者）？想一想，细菌和真菌是靠什么生活的？（利用现成的有机物为食）引导思索：细菌、真菌与动植物和人的关系是怎样的？学生观看大屏幕，分组探讨并回答。（二）引起动植物和人患病过渡：既然细菌和真菌是利

16、用现成的有机物来生活的，那它们与动植物和人有什么关系呢？细菌和真菌中有一些种类营寄生生活，它们从活的动植物体内汲取养分物质，导致动植物和人类患不同的疾病。下面，就由学生把各自从不同途径（网络、报纸、实际生活，）获得的有关资料（实物、标本、实例、报道等）以各自不同的方式（实物展示、讲小故事、谈体会感受、阅历介绍、角色扮演、新闻播报等）呈示出来。通过学生对资料的收集和整理，培育学生课前探究实力，并且让学生自主选择各自宠爱的方式表达出来，不仅充分发挥学生的主动性主动性，而且也有效地熬炼了学生，培育了学生的沟通表达实力和分析评价实力。老师或主持人利用课件呈示相应的图片标本以补充并把各类疾病分类归纳：人

17、（扁桃体炎、猩红热、痢疾、丹毒、足癣、臂癣）提问：这与细菌、真菌的生活方式有关吗？引导思索：我们能否利用细菌和真菌治疗疾病？列举“抗生素”如安比仙（青霉素）、红霉素、金霉素、氯霉素、链霉素等，展示收集的药盒，介绍该种抗生素的治疗范围。怎样才能预防和防止动物或人患病？指导学生正确运用抗生素，提倡健康的生活方式（提示：长期运用或滥用抗生素会对人体产生副作用，如细菌会产生抗药性，人体产生过敏反应等，应遵照医嘱，依据病因、病情、合理运用）。给农作物带来哪些危害？（棉花枯萎病、水稻稻瘟病、小麦叶锈病玉米瘤粉病都是真菌引起的）提问：细菌和真菌会给农作物带来危害，使农作物患病，那我们能否利用细菌和真菌帮助农

18、业生产利用细菌和真菌来防治农业病虫害？列举微生物农药如防治稻瘟病的春雷霉素、防治小麦白粉病的庆丰霉素等，另外不行利用细菌和真菌制造除草剂，它们都具有环保作用，值得我们大力推广。指导学生阅读P70“以菌治虫”各向学生渗透STS教化，理解科学技术在实践中的价值。通过对细菌和真菌与动植物和人类关系的相识，让学生体验从正反两方面辩证地看问题（三）与动植物共生师：自然界中细菌和真菌还能与动物或植物共生在一起，那什么是共生呢：P68细致默读，找出关键词。指导学生看书。呈示地衣和根瘤，播放学生视察采集地衣的录像，请一位爱好小组的同学结合录像介绍地衣的生活环境和特征，并请其他同学视察桌上的地衣标本，欢迎其他同

19、学参与爱好小组活动。老师进一步指导学生视察，理解地衣是真菌与藻类共同生活在一起的，再次强调共生的概念。观看大屏幕：视察豆科植物根上的根瘤，说说豆科植物的根瘤的共生现象与地衣有何不同，思索P69第1题，小组探讨回答，现在化肥生产很发达了，为什么还要用这种“生物固氮”的方法来提高土壤肥力，以提高农作物的产量呢？总结诞生物固氮的优点：环保、高效、节能、收益大等。还知道哪些植物有共生现象？天麻是密环菌与植物的共生体，没有密环菌，就不能形成天麻。开麻可治头痛、眩晕、抽搐痉挛、小儿惊风等病。细菌和真菌不仅与植物共生，有的还能与动物共生，阅读P69第一段，提出疑问。维生素B12缺乏会导致恶习性贫血，维生素K

20、有凝血功能。小结：通过学习，我们知道细菌和真菌在自然界中有很大作用，既有有害的一面，也有有得利的一面，如何选用细菌和真菌为人类服务，下节课我们还将具体学习，请同学们留意收集相关资料。为下节课作铺垫。教学反馈：提出思索题1：每年的秋天，一部分植物会落叶，对落叶的处理方式有三种：焚烧、填湖、掩埋。请分析，你会选择哪种处理方式，简要说明理由。思索题2：P69第2题：有些细菌和真菌可以寄生在动植物体内，使它们患病；有些细菌和真菌却能够与动植物共生，那么，应当怎样看待细菌和真菌与动植物的关系呢？（细菌和真菌是广泛分布在生物圈中的生物，一些细菌和真菌对动植物有利，有些细菌和真菌对动植物不利，还有些细菌、真菌与动植物共生。因此我们应当辩证地看待细菌、真菌与动植物的关系。）第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页