《爬天都峰》教学设计3.docx

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1、爬天都峰教学设计3爬天都峰教学设计 爬天都峰教学设计 一、教材分析 这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们相互激励，克服困难，最终爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文17自然段的内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念爬上天都峰的过程。 3、培育学生从小不怕困难，奋勉向上的品行。 三、教学重点 理解天都峰高、陡的特点及我和老爷爷爬上天都峰的艰难。

2、四、教学资料打算 1、教学挂图。 2、课件。 五、教学过程 （一）揭题，设疑激趣。 上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深化理解课文。 1、（师有意将课题误写成登天都峰）让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用爬而不用登？ 3、在学生探讨的基础上，出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。请大家细致视察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ (通过辨析爬天都峰与登天都峰的优劣，引出天都峰高与陡的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) （二）细读课文，深化理解。 1、学习第2自然段。 （1）指名读，读出又高又陡，令人望而生畏的

3、感觉。 （2）说说课文是怎样把天都峰的高与陡写详细的？ 老师在学生回答的基础上板书： A、高：抬头望、这么高、云彩上 我爬得上去吗？（迟疑、怀疑）有什么好处？ B、陡：笔陡、天上挂下来、发颤 什么叫发颤？真的胆怯吗？ （3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 （4）小结，悟理。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰特别不简单，那是须要志气、力气和决心的。 （对重点词句有感情地朗读，能使学生更深化地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。） 2、学习35自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ （1）

4、课件出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ （2）思索： 他们所说的话中都有一个也字，这个也是什么意思？（言下之意就是和我一样。） 他们是相互怀疑吗？表现了他们什么精神？ 学生分组探讨。 （3）老师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是相互惊羡，相互敬佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 （4）分角色朗读。 读出两个人之间相互艳羡、佩服的语气。 （一个也字，在文中并不惹眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。） 3、学习第67自然段。 受老爷爷的影响，我起先爬天都峰。那

5、么，我是怎样爬的？ （1）课件出示句子，填空。 我（ ）向峰顶爬去。 A、奋力是什么意思？ B、课文是怎样来描写我奋力爬山的？ （攀着铁链上手脚并用向上爬）手脚并用是什么意思？为什么要这样爬？ （2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ A、最终是什么意思？ B、从这个词中，体会到了怎样的心情？ （3）拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的我或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去激励对方？ 爬上峰顶，我和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ （4）指导朗读。 （通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。） （三）课堂小结，领悟道

6、理。 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，靠着坚毅的毅力、非凡的志气，才能攀上学问的高峰。 （四）布置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。 （积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广袤天地。） 板书设计： 3、爬天都峰 我老爷爷 相互鼓舞吸取力气 教学反思： 爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点： 一、紧扣重点段落，理解课文内容。 窥一斑而见全豹。在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落我和老爷爷爬天都峰的经过。我

7、们在爬山途中，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 二、抓住关键语句，感觉人物形象。 与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中我和老爷爷对话中的两个也字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、钦佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。 三、加强朗读指导，领悟人生道理。 叶圣陶先生说：语言文字的训练最要紧的是语感训练。本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学

8、生的语言实力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和我，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生。 本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受实力，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。 爬天都峰教学建议 、课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，打算课上沟通。老师可打算有关天都峰的录像片。 、在识字和写字教学中。要激励学生利用查字典和已有的学问自学生字，培育独立识字的实力。可指导学生依据汉字的特点，运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨

9、”的区分。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。 、在学生初读课文，了解大意之后，老师可以帮助学生理清课文的叙述依次：爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险树立信念、鼓起志气勇于攀登，战胜天险。 要重点指导学生理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。 课文的其次自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”

10、字，精确、形象、奇妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作打算。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。 “我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的困难心情。两句问话和最终的确定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会相互询问，为什么会做出这样的确定。 其次次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿一会儿”

11、“爬呀爬”“最终”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激烈兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样相互激励和从对方身上受到鼓舞的。“尽然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小挚友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。缘由有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。这是课文最终一句话的含义，也是爬天都峰这篇课文给人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。 课后抄写其次自

12、然段的题目是对学生的统一要求，假如学生有爱好，可以再抄写自己喜爱的句、段。 、课后可开展“黄山风景图片展” 的活动或出一期墙报、手抄报。 、课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生接着做好课余生活的记录；二是让学生对自己的记录进行阶段性的沟通。沟通的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和激励学生采纳其他的形式，不要强求一样。 【参考资料】 天都峰 在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔米。属金字塔形角峰，奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极” 大字石刻。极目云天，风光无限 爬天

13、都峰 教案教学设计6.爬天都峰教材分析：这篇精读课文讲暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位素不相识的老爷爷相互激励，一起爬上了天都峰的事教学目的：1.教化学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。4.有感情地朗读课文。教学重点1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。2.读懂课文结尾的一句话。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教学时间2课时。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法：谈话法探讨法课型：精讲课教学过程：第一

14、课时教学目的：1、.学会生字新词，练习用指定的词语造句。2.有感情地朗读课文。教学重点1.通通课文，对词、句进行理解。2.读懂人物的对话在课文中的作用。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法：谈话法探讨法教学过程：一、谈话今日，同学们与老师一起学习一篇课文爬天都峰，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。（一）老师向同学们简洁介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。

15、（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。二、学习新课（一）借助汉语拼音读书，特殊是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。（二）指名读书，订正读音。（三）认读本课的生字词，读准字音。出示字词卡片认读：暑假铁链好像迟疑奋力攀着手脚并用最终辫子鼓舞决心尽然（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。迟疑：拿不定办法。奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。最终：表示经过种种改变或等待以后出现的状况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。尽然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高

16、又陡的天都峰，真出乎意料，令人钦佩。吸取：吸取。5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简洁地说说课文主要讲了一件什么事。三、巩固练习1.读书。2.读词语。3.预习生字的字形。其次课时教学目的：1、接着学习课文内容，理解课文中的重点句子。2.有感情地朗读课文。教学重点1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。2.读懂课文结尾的一句话。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法：谈话法探讨法教学过程：一、谈话这节课我们接着学习爬天都峰，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的依次。二、学习新课（一）学习第1自

17、然段。1.指名读书。2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）（二）学习第2自然段。1.齐读第2自然段。2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）5.体会两个语气词的作用。（

18、“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊羡，烘托了天都峰的高。）6.回答问题，作者为什么要写天都峰的高和陡？（作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有志气与力气。7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。8.让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）（三）学习第39自然段。1.带着问题默读第39自然段。在爬天都峰时，“我”与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”说了些什么，老爷爷说了些什么？2.解决“在爬天都峰时我与谁相遇”的问题。（在爬天都峰时，“我”与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍

19、”，“年纪比我爷爷的年纪还大。）学法指导：重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。指名读6、7自然段。读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。）处理课后思索练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力”一词更能表现出小作者鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加详细，显明。）(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（最终）都爬上了天都峰。（表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的

20、？5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。指名读8、9自然段。画“我”和老爷爷说的话。读“我”和老爷爷说的话。体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）他们为什么要相互道谢。6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。找，读，体会“也”的作用。（表面好像双方都有点怀疑，其实是对对方表示艳羡、钦佩，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）7.小结，爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是其次次对话，这两人的对话中都有“志气”一词。这个“志气”已经包含在第一次对话中。假如没有“志气”，这一老一少怎敢爬天都峰呢？8.处理课后思索练习2的第三句话，“要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现

21、在（尽然）爬上来了！”（“尽然”一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，因为老爷爷有敢于攀登的精神，是肯定能爬上天都峰的。）（四）学习最终一个自然段。1.找出爸爸说的话。2.理解词语：吸取、吸取。3.爸爸说这句话再告知我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能进步。三、总结（一）指名读课题回答通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回答：爸爸带“我”去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互激励最终爬上了天都峰。（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？（三）看板书总结课文记叙的依次。（四）有感情地朗读课文。板书设计奋力爬天都峰一会儿.一会儿志气手脚并用从别身上吸取力气爬呀

22、爬最终爬上了顶峰教学后记：资料供应者：爬天都峰教学设计1 【教学目标】 、会认个生字，会写个生字，正确读写个词语。 、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念，战胜困难。 、抄写课文其次自然段。 【教学重点】 理解“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。” 【教学打算】 、搜集有关黄山的文字、图片资料。 、想方法学会课后生字，会读，会组词会记。 、会读课文，会思索课文后问题。 【教学过程】 步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字、出示生字卡片让学生认读生字。

23、、考一考字形： 鱼即口可爪巴尸古 大田口自 、猜一猜： 大手抓住双木树杈（攀） 一点一回头，一日一日一页树（颤） 、比较组词 陡徒莲链峰锋辫瓣 钓钩耍要装妆冒昌 拢扰 、留意区分多音字：似 形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么？ 、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 板书：爬天都峰 、课文叙述依次： 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清依次 四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。” 说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“

24、吸取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。 引发思索： 、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？ 、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的？ 先领悟结果，再回头再探缘由。五、学习第一段至最终一段、探究为什么爬？ 假日巡游黄山。 无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇异的美景，领会无限风光。 、探究天都峰的“高”“陡”。 高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 陡：笔陡的石级，好像是从天上“挂”下来。 读一读想一想天都峰的“险”。 、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子） 、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿一会儿”“用劲”“全力以赴”“像似的”说话。

25、 、想像一老一小怎么样用语言相互激励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。 为什么相互询问？为什么做出这样的确定？ 理解“尽然”，爬天都峰对老人和小挚友是难以驾驭的事情，但是他们做到了。六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？探讨后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。七、总结收获、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。 、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。

26、“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰打算，突出作者表达的思想：在困难面前，擅长与人合作，从别人身上吸取力气。学习学好对话，让学生明白描写的作用。 【板书设计】 爬天都峰 我老爷爷 爬？发颤！下不了决心 “您也来爬？”“你也来爬？” “我看您才”“要不是你，我还” 感谢您感谢你 吸取 最终尽然 力气 爬天都峰教学设计2 【教学目标】 、相识文中个生字，学会其中的个。能正确读写笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、志气、决心等词语。 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、借助相应的网络素材，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下坚决信念，战胜

27、了困难；使学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气；。 、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文的意思。 【教学重点】 理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 【教学时间】 三课时。 【教学设计】 一、初读课文，整体感知 、指导学生把课文读正确、读流利。 、说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。 、运用多种方法理解文中部分生词的意思。 二、精读课文，分层感悟 、激发爱好，借助地图，了解黄山的地理位置及主要的风景点。 、提问：天都峰是一座怎样的山峰呢？ （运用课件，引导学生边读边想，

28、抓住重点词语“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等，感受天都峰的险峻峭拔，高不行攀；读好文中的问句“我爬得上去吗？”和感叹句“真叫人发颤！”，体会“我”的畏难心情。） 、质疑：这么高的山峰，“我”和老爷爷是怎么爬上去呢？ 、分组开展自主合作学习： 每个组员都要充分地朗读，主动地思索，抓住“我”和老爷爷的三次对话体会他们是怎么相互激励，从对方身上吸取力气的。 在小组内沟通自己的心得体会。 其他组员进行补充后，由小组长综合、总结，打算在班内沟通。 、沟通汇报： 第一次对话，看似简洁，却表现出说话人的困难心情。联系详细语言环境，可从“也”字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓舞，以至于最终确定“咱们一起爬吧

29、!”朗读时，要强调重点词“一起”“也”，读出彼此赞扬的语气。 第六节中的“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语体现了他们登山的艰难和面对困难，勇往直前的精神。他们之所以激烈，不仅仅是登上了天都峰，更重要的是从对方身上吸取了力气，克服了困难。要指引或启发学生留意老爷爷说话时的表情和动作，突出重点词，读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象，从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景，体会“最终”登上山顶后的喜悦。 第三次对话中，“尽然”一词饱含深意，突出了相互激励中蕴含的巨大力气。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己打气的。 、总结全文，探讨课文最终一句话的含义，教化学生学会从别人身上吸取

30、力气。 三、内化、积累、运用 、分角色朗读课文，体会文章在对话上的特色。 、学习文中对话的写法，围绕一个中心写一段你熟识的人之间的对话。 爬天都峰教学反思 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手： 一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及

31、“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。 二、以读感悟，体验情感对

32、话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会

33、，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。 三、教学中的不足： 在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟

34、通，没有打算相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答问题。 四、今后努力的方向： 在教学活动打算过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实力的提高。 爬天都峰教学札记 今日上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时

35、，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读我奋力向峰顶爬去时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象

36、爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。然后进行读七八九段，学生就学会了对比。 在一班指导读六七自然段时，有个学生提出来个问题为什么要用爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？当时我就激励说：她提的问题很有思索价值，她真动脑子！然后我和学生一起探讨了一下，通过看天都峰的高等，学生知道因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。 通过这一课

37、的教学，我了解到课堂必需有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。 爬天都峰教学反思 爬天都峰教学反思 爬天都峰是一篇讲读课文，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。 首先说说这节课的支配，本课我支配了两课时的内容。我在设计第一课时的时候，把重点放在初读课文和本课的生字识字教学方面，对须要会认读、会书写、会理解的字词和形近字都做了详细全面的教学。总的来说，课堂上呈现出的总体状况是：学生发言比较主动，能较好的驾驭生字新词和理解词义。但是这节课也存在不少问题，在课后短暂的沟通中，

38、教研的两位老师认为这节课的主要存在以下问题： 第一，识字认字环节的设计时间过长，导致后面的初读课文环节变得很匆忙。 其次，朗读课文的环节设计太少，应当把重点放在读和理解上。 第三，同一时间指令性目标太多。 我在设计教案的时候，考虑到三年级的学生刚从一二年级过渡过来，无法通过随文识字很有效率的自己相识生字新词，所以把本节课的大量时间花在识字教学上，齐读、自读、开火车读，当然也考虑到通过让学生自己思索，巧记字形，疏通词义，但是由于没有驾驭好时间，导致之后的初读课文，概括大意变得很匆忙。教研的老师也给了我一个很好的建议：可以通过按课文填空的方式概括课文大意。 其次，在朗读的环节，由于前面花费的时间太

39、多，导致朗读的时间缩短，学生没有能够充分地读通课文。生字认读要再缩短，朗读要再多一点。 第三是关于指令性目标，我把每一环节的要求都打在了课件上，指令性目标清楚明确，但是由于每一环节同一个任务的要求太多，课件一晃而过，学生还没有记住要求就起先完成任务，导致实际完成的效果远远没有设计的好。在这方面，老师的语言没有起到很好的作用。 在今后的教学中，在教学活动打算的过程中，我应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，加强学生的读写实力。 爬天都峰 爬天都峰 教学目标: 1、教化学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。 2、学会本课的生字

40、新词。 3、理解课文内容，能回答课后的问题。 4、分角色有感情地朗读课文。 教学重点：读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教学难点：读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的实力。 第一课时 一、揭示课题。 1、板书课题，齐读课题。 2、师生沟通有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有15公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1、轻声读课文，留意读准字音，特

41、殊是生字字音。 2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3、检查自学状况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“”。 (3)理解词语。 迟疑：拿不定办法。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种改变或等待以后出现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 尽然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人钦佩。) 吸取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待了什么?

42、 二、学习课文其次自然段。 1、默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。 什么叫“发颤”?真的胆怯吗? (烘托了天都峰的陡。) 3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4、小结。 作者写天都

43、峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是须要志气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2、出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 3、思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组探讨。 集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4、分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1、提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。 (用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。 (“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 3、朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1