第五章第三节茎对营养物质的运输和贮藏教案示例（二）.docx

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1、第五章第三节茎对营养物质的运输和贮藏教案示例（二）第五章第三节茎的输导作用和贮藏作用教案示例（一）具体介绍：第五章第三节茎的输导作用和贮藏作用教案示例（一） 教学目标 1通过对演示试验分析理解茎具有输导作用；了解爱护树皮的意义及茎具有贮藏有机物的作用。 2通过设计茎的输导作用的试验，培育学生科学的试验方法及正确地分析问题和解决问题的实力。 3通过探讨“茎的输导作用”，引导学生懂得爱惜树木、爱护树皮的重要性，进而进行绿化美化、爱护环境的思想教化。 重点、难点分析 1通过对两个演示试验结果的分析，得出导管是输导水分和无机盐的通路；而有机物是通过筛管输导的科学结论，是本节教学内容的重点。因为： （1

2、）通过上节的教学，学生已经知道了茎的木质部中的导管是输导水和无机盐的通道；茎的韧皮部中的筛管是输导有机物的通道。 （2）通过演示试验，学生会依据已经驾驭的学问和自己的“亲眼所见”，经过整理、分析、得出正确的结论。即茎里的导管能够把从根汲取的水分和无机盐，向上运输到植物体全身，茎里的筛管能够把叶制造的有机物，向下运输到植物各部。 这个过程，可以看作是学生对所学学问的运用、分析和综合实力的表现；也可以看作是对老师教学效果的检验。 2打算“有机物通过筛管向下运输”的演示试验，是本节教学内容的难点。因为： （1）这个演示试验打算的时间较长。假如让一个枝条长出瘤状物来，至少须要12年的时间。 （2）假如

3、选用其它的材料来说明有机物的运输是通过筛管完成的，还需老师反复选取试验材料。另外在做去树皮的试验时，要细致地做好环割。 3讲解并描述环割上方形成的“瘤状物”也是本节教学的一个难点。因为：瘤状物的形成，事实上是比较困难的过程。但老师在讲解的过程中不要讲得过细，限制在书上的范围就可以了。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时。 二、教学过程： 1关于引言：因为在上节的教学中，学生已经学习了茎的结构，知道茎是具备输导作用的条件的。老师可以举例，如：我们吃的西瓜甘甜多汁，它含的水分应当是从根处汲取来的；甘薯中含有丰富的淀粉，淀粉应当是叶子制造出来的。在果实（西瓜）与根之间，叶与根（甘薯）之间连接

4、的结构是茎，说明茎是有输导作用的。讲完这些，老师可问学生：我们可采纳什么方法来验证茎的确有输导作用呢？（可以先让学生探讨） 2关于演示试验“水分和无机盐通过导管向上运输”的教学。老师在学生探讨的基础上，讲清晰演示试验的打算过程、方法、要达到的目的等，然后请学生把剪取的一段枝条进行横切和纵切，再用放大镜视察，最终请学生回答被染红的是茎的哪一部分，说明什么问题？ 在学生回答问题的过程中，老师可以发觉学生对茎的结构驾驭得如何，对茎的横、纵切相识得怎样？有条件的学校可以用实物投影仪把枝条横、纵切后投放到大屏幕上，帮助学生分辨被染红的部分的结构特点，使学生得出正确的结果：稀释的红墨水是从枝条的木质部向上

5、运输的，因为只有木质部中的导管是上下相通的。可见，根汲取的水分和无机盐是通过茎里的导管向上运输到植物体各个部分的。 从以往的教学看，学生一般是能够得出：被染红的部分是木质部。但是对“为什么染红的部位是木质部”时，学生一般表述得不够精确，老师要作必要的补充讲解。 3关于“有机物的输导”的教学过程可以这样支配：首先老师把演示试验“有机物通过筛管向下运输”的试验结果展示给学生（假如试验不胜利可以用挂图来说明）。然后组织学生探讨，在学生探讨中，老师可以提出这样的问题：为什么环割的上方出现瘤状物，而下方没有？去掉的树皮内有什么结构，环割时为何要刮净形成层？出现瘤状物说明白什么？ 老师要帮助学生分析：去掉

6、的树皮内只有筛管是上下相通的。瘤状物在环割的上方形成，说明叶子合成的有机物，往下运输受阻，聚积在伤口处，促进伤口上方的细胞分裂和生长加快，使该处膨胀起来，形成瘤状物。这个试验说明；有机物是通过树皮中的筛管由上向下运输的。做环割时，刮净形成层，是避开由于形成层的分裂活动影响试验结果的精确性。 云南、广西等地的橡胶园中的割胶工，就是在橡胶树干上找到筛管的部位，使树产生的有机物乳汁流出来。 最终，让学生明白爱护树皮的意义。可以举例说明：前几年，在北京植物园，一些不法之徒，图财害树，损伤、剥掉大批杜仲树皮，给国家造成了重大损失。 4关于“有机物的贮藏”的教学。可以用一些直观的教具，让学生进行辨别，最终

7、使学生明白：茎也有贮藏有机物的功能。假如茎是以贮藏作用为主，一些植物的茎其形态就会发生改变，成为变态茎，如：藕、马铃薯、荸荠等。它们的形态与正常的茎有所不同，主要功能是贮藏有机物，但它们又不同于萝卜、甘薯的特征是：它们都有节，节处有芽，因而它们是茎。 讲完本节的教学内容后，老师可以问学生：“茎有哪些主要的功能？”综上所述，应总结出茎的功能有：（1）输导作用；（2）支持作用；（3）贮藏作用；（4）繁殖作用。但主要的还是支持和输导作用。 小资料 1水分在木质部中输导的试验： 操作：切取木本植物的二个枝条，用蜡分别将木质部和韧皮部封住，再将枝条切口处放在水中。 视察：蜡封木质部的枝条，水分上行运输受

8、到阻碍，植物渐渐萎蔫；蜡封韧皮部的枝条，水分运输不受阻碍。（见图） 2有机物在韧皮部中输送的试验： （1）喇叭花萼片：采下簇新的喇叭花（萎蔫的花不能用），将花柄插在水中保鲜。试验时取下萼片用刀片切下一块（肉眼能见到有叶脉的部位）做成水封片，在载玻片上标明萼片尖端部位。把水封片放在显微镜下细致视察，在有叶脉处可以见到木质部螺纹导管和环纹导管。在这些导管的旁边可以找到一群细胞成管状排列，排列方向与导管平行，直径较导管粗，内中有物质从萼片尖端向萼片底部流淌，这就是筛管。粘稠的物质输送时有时会出现短暂的停顿，那是由于物质通过筛板速度放慢的原因。 （2）鸭跖草花瓣：鸭跖草开蓝色小花，将鸭跖草花枝采下插在

9、水中带回试验室。取下蓝色的花瓣做成水封片，在显微镜下视察。在叶脉的维管束旁边可找到筛管，内有颗粒状的物质从花瓣前端向后端方向流淌。 第五章第三节茎的输导作用和贮藏作用教案示例（一）第三节养分物质的汲取和利用 第三节养分物质的汲取和利用教材分析本节课是在了解了食物的消化过程的基础上，进一步剖析食物被消化后形成的养分物质是如何被人体所汲取和利用的。编者力图通过几个层层深化的试验，引导学生建立小肠结构的模型，同时理解小肠结构是与汲取功能相适应的，这也是本节教材的重点内容。学情分析学生已具有了关于养分物质的作用及消化的过程的学问，进一步来学习养分物质的汲取应当是简单接受的，但由于学生没有人体血液循坏（

10、毛细血管和毛细淋巴管）方面的学问，对于理解养分物质的汲取可能有一些难度。另外，本节试验内容较多，对于学生的动手实力是一个考验。小肠标本学生简单心生厌恶，老师课前应检查试验材料，激励学生端正看法。设计理念本节内容遵循从宏观到微观的探讨思路和方法，设计了几个试验，从用肉眼视察小肠环形皱襞的实物结构，到模拟小肠环形皱襞的制作，再到用放大镜和显微镜分别视察小肠绒毛的结构，层层深化，环环相扣，旨在向学生传递科研方法的信息，从而提高每个学生生物科学素养。教学目标学问目标1概述消化道汲取养分物质的过程。2举例说出养分物质是如何被人体利用的。实力目标1尝试制作小肠壁结构的模型，体验小肠的结构特点。2运用显微镜

11、视察小肠绒毛结构。3提高动手、动脑的实践实力。情感目标1通过对小肠结构的视察和功能的分析，逐步确立生物学“结构与功能相适应”的基本观点。2养成良好的生活习惯。课时支配1课时教学打算试验材料的打算：猪的小肠、人的小肠壁切片、放大镜、显微镜、培育皿、剪刀等。教学幻灯片：小肠绒毛结构模式图、消化道不同器官的汲取功能图（表）。学生活动打算：每位学生打算一张纸和笔，4人为一小组，确定组长。教学过程老师活动学生活动提示和建议导入新课：今日早饭大家都吃了些什么？ 这些食物中都含有哪些踊跃回答：牛奶、稀饭、油条、面包、拌黄瓜等。养分物质？那么，这些养分物质消化后怎样被人体汲取和利用？ 出示消化道不同器官的汲取

12、功能图表，指导学生阅读、分析图表。提出问题：食物中的养分物质是否都要经过消化才能被汲取？食物中的养分物质分别在消化道的什么部位被汲取？消化道汲取养分成分的主要场所在哪里？ 活动探究：组织活动内容，指导学生学会生物学的视察依次：宏观微观 提示学生留意皱襞是怎样排列的？ 出示问题：小肠的环形皱襞有什么意义？ 请同学们亲自实践后再来回答。思索问题：改变前后单位长度的面积有什么改变？对于理解小肠的汲取功能有什么启示？ 老师巡察指导 老师指明：这种突起叫做小肠绒毛。 思索问题：绒毛有什么作用？（老师图示绒毛在皱襞上的排布，引导学生分析） 老师讲解：绒毛壁、毛细血管壁、毛细淋巴管的管壁都很薄，都只有一层上

13、皮细胞构成，这种结构便于小分子物质通过，有利于汲取养分物质。总结：在消化过程中，食物的养分成分通过消化道进入循环系统的过程，就叫做汲取。通过以上学习，使我们理解了小肠之所以是消化、汲取最主要的器官，是与它的特定结构相适应的。 养分物质被人体汲取后如何利用呢？引导学生复习食物的消化及养分物质的作用。出示探讨问题：葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸等进入人体后，怎样被利用呢？ 实际应用利用所学学问说明生活中所遇到的健康问题：1、肠炎病人为什么消瘦？2、说明分析便秘的缘由。3、喝酒为什么伤胃？ 回答：蛋白质、糖类、维生素、脂肪、无机盐、水。 仔细阅读图表：分析、比较、探讨。 得出结论：小肠是主要的汲取场所

14、。疑问：为什么小肠的汲取功能如此强大? 肉眼视察：每小组将打算好的猪的小肠顺肠管剪开肠壁，比照小肠环形皱襞示意图，用手摸皱襞的表面，派一名代表描述自己的感觉。得出结论：皱襞表面绒绒的。学生思索并尝试回答。 亲自做：学生依照课本的提示制作小肠环形皱襞模型。 得出结论：大大增加了小肠的汲取面积。放大镜视察：剪下一块小肠壁，放入盛有清水的培育皿中，用放大镜视察。每小组各派一名代表描述视察现象。得出结论：小肠每个皱襞上都有很多突起。 得出结论：增大了小肠与食物接触的面积。 显微镜视察:在显微镜下视察人体小肠壁切片，比照小肠绒毛模式图，相识小肠的结构。每小组各派一名代表描述视察现象。得出结论：小肠壁绒毛

15、上有毛细血管和毛细淋巴管。 探讨、沟通。回答：1、葡萄糖进入人体后，大部分细致胞内分解而释放能量，供人体各种生命活动利用，多余部分，储存备用。2、氨基酸进入细胞后合成蛋白质，作为人体生长发育、组织更新的原料。3、甘油和脂肪酸汲取后又合成脂肪。 探讨回答：1炎病人小肠运动过强，导致吃进的食物不能彻底消化就被解除体外，既是消化了的养分物质也不能全部汲取，所以，吃的再多，也不易胖起来。2在大肠内存留时间过长就变的干硬，不易排出。3精主要在胃内被汲取。 老师引导，刚好评价。 此处也可以先学习小肠的结构，再总结消化道不同部位的汲取功能。 对于主动动手的学生刚好赐予激励。 建议老师出示毛细血管和毛细淋巴管

16、的结构示意图，帮助学生进一步理解小肠的汲取功能与结构的相适应。使学生树立生物学功能与结构的统一性观点。 达到学以致用的目的。 养分物质的运输茎的结构具体介绍：第五章养分物质的运输 其次节茎的结构 濮阳市第五中学李艳红 教学目标 1驾驭木本植物（这里指双子叶植物中的木本植物）茎的结构及各部分的主要功能，理解草本植物（这里指单子叶植物中的草本植物）茎的结构及各部分的主要功能。理解年轮形成的道理，了解草本茎倒伏的缘由及防止倒伏的措施。 2通过用显微镜视察木本植物和草本植物茎的横切装片，进一步巩固运用显微镜的技能和在显微镜下识别生物体结构的视察实力。 3通过分析“木本茎年轮的形成”，使学生树立生命物质

17、的发展改变观点和内、外因辩证观点。 重点、难点分析 1“本本植物茎的结构”是本节教学内容的重点。因为： （1）木本植物茎的结构，可作为其它植物茎结构的代表，弄清木本茎的结构，为了解其它植物的茎奠定基础。 （2）只有驾驭了木本茎的结构，才能更好地理解茎的功能和年轮形成的缘由。 2对维管束概念的理解和年轮概念的理解是本节教学内容的难点。因为： （1）维管束是对茎结构整体而言，是茎的立体结构。它指的是：茎内，由韧皮部、形成层、本质部三部分合起来构成的结构。课本上维管束的图和茎的横切装片，都是一个平面的结构。如何使学生对维管束的理解形成立体概念，老师可参看教参，自制维管束教具加以说明，避开学生对维管束

18、的理解形成片面性。 （2）年轮的形成是多年生木本植物茎的形成层在外界环境条件影响下进行周期性活动的结果。学生能够理解年轮是植物的生长线，但简单把年轮的概念与年轮线的概念混淆，造成理解上的误差。为了避开这种误会，老师在教学过程中应留意结合挂图、模型或自画板图协作相应的文字进行说明。精确地把握年轮的概念及年轮线的概念。 3组织学生视察木本植物茎和草本植物茎结构的横切、纵切装片，也是教学内容的难点。因为：学生对茎结构的相识还只停留在书本和老师的挂图上，从显微镜下视察到的茎结构在相识上存在差距，须要有一个“重新相识”和“理论与实际相结合”的过程。老师在指导学生试验中，要耐性引导学生一步步地把视察到的结

19、构特点与教科书中的挂图相结合，进一步加深对所学学问的理解和驾驭。 教学过程设计 本节课课时支配：2课时。 第一课时 复习巩固上节课内容： 1.看图识记叶芽的各结构的名称及作用。 2.幼叶叶腋里的突起将来发育成什么？ 3.叶芽、花芽和混合芽的区分。 4.侧芽、顶芽是由叶芽中的什么发育成的? 5.植物的顶端优势缘由是什么？ 6.茎的功能是_和_，茎是由_发育成的。 7.杨树的顶芽属于_。 8.下列关于叶芽的描述正确的是() A叶芽中具有大量分生组织细胞B离生长点越远的幼叶越早发育成叶 C生长点及四周部分将发育成顶芽D芽原基着生在将来枝条上节的位 新课讲授： 1关于引言：老师通过复习提问的形式，从上

20、节课所学的学问，引出茎的功能，从而导出茎的结构。也可以打算好一些种类的植物茎（23年生），干脆提问学生：茎是怎么发育而成的？茎有什么作用，为什么会有这些作用？茎的结构又是怎样的？在学生回答这问题的基础上，说明不同的植物，茎的形态虽不一样，但其基本功能却是相同的。有支持植物体、输导养分及繁殖的作用。茎的这些功能与它的结构亲密相关。茎的结构原委是怎样的，接下来，老师可以组织学生对茎的结构进行探讨。 2关于“木本植物茎的结构”的教学，应实行试验与教学同步的方法，引导学生发觉问题，培育学生探讨问题和解决问题的实力。 课前打算好一些植物的茎，有草本植物的茎（小麦、玉米），也有木本植物的茎（椴树、杨树、柳

21、树）。首先用打算好的材料，使学生明确木本茎和草本茎的区分（概念）。然后再以木本茎为例进行探讨。探讨的方法可实行： 在试验课上进行（1）在老师的引导下，学生按步进行。首先发给每位学生一小段（约5cm）椴树茎，让学生动手剥一剥茎的外皮，这一层是很简单剥掉的。再引导学生往里剥就不那么简单了，很硬。然后让学生用刀片或竖刀把茎横切，视察茎横切面的结构，并用解剖针扎一扎茎横断面，哪部分硬，哪部分疏松。 在学生有了感性相识后，老师可以提问：茎的结构可以分成几部分？最硬的结构在哪，最软的结构在哪？为什么会这样？并组织学生探讨。 然后依据探讨的结果，老师对不清晰的问题或不易视察的结构进行补充讲解。如：关于树皮，

22、它的结构事实上是很困难的。韧皮部是树皮中的重要结构，它主要是由筛管和韧皮纤维组成的。老师用挂图说明筛管的结构。强调筛管是由很多管状的活细胞上下连接而成的。这些细胞中含有细胞核和细胞质。上下连接的两个细胞结合处叫筛板，上有很多小孔叫筛孔，筛管细胞之间靠筛孔进行物质传递，筛管是运输有机物的通道。关于韧皮纤维，可与木质纤维对比学习。关于木质部，可以与韧皮部进行对比讲解。导管的结构可以复习提问，由学生自己说明（第三章已讲）。木纤维的结构和功能可对比韧皮纤维，强调木纤维的坚硬、无弹性、强大支持力的特点。不同的植物茎中的木纤维和韧皮纤维的数目是不一样的。如亚麻茎中的韧皮纤维很丰富，可以用来编织亚麻布和帆布

23、，很牢固。红松的木材质地优良，耐腐蚀力较强，是建筑、车辆、造船、家具的上等优质用材。 在讲解形成层的结构和功能时，老师可以这样设问：木本植物的茎逐年生长、加粗，所以茎中确定有些细胞具有产生新细胞的实力，那么这些细胞在哪里呢？学生可能回答不精确或不知如何回答，老师需进一步提示：具有分裂实力的细胞属于什么组织？这种组织细胞具有什么特点，经过提示，学生会想起来，分生组织的细胞特点，这样就可以在图中找到形成层的位置了。形成层的位置确定了它能不断地向外分裂产生新的韧皮部，向内分裂产生新的木质部，使茎逐年加粗。 在学生驾驭了树皮。形成层、木质部后，老师给出维管束的概念，并组织学生探讨：木本植物的茎维管束呈

24、什么状态。在探讨的基础上，老师可以用自制教具或模型说明维管束呈筒状。 最终，老师依据自制教具或模型一层层地相识木本植物茎的结构，加深学生对茎结构的立体相识和记忆。 （2）在老师的设计下，学生发挥主动性。 课前把试验材料和用具都发给学生，课上充分发挥学生的自主权和想象力，让他们想方设法把木本植物茎的结构弄清晰。课本可以做为参考依据，老师可以作为他们中的一员，帮助出办法、想方法，并把握住学生的思路，使之朝着正确的方面进行。 当然，对学生自己不能搞清晰的结构或不易发觉的问题，老师也要进行说明、说明和讲解。但要留意，学生已经搞懂的内容，老师就没有必要再重复了。 这种教学方式的好处是：能充分调动学生的主

25、动性、发挥学生的想象力、培育学生的动手实力。他们可以不受故有框框的限制，想方设法视察到茎的结构就可以。经过学生自己“动脑”的操作，会更深一步地加强学生的记忆和理解。 课堂练习 1.杨树的茎由外向内的组成是（） A.表皮形成层木质部薄壁细胞B.表皮机械组织薄壁细胞维管束 C.树皮机械组织薄壁组织维管束D.树皮形成层木质部髓 2.木本植物的茎中,细胞具有分裂实力的结构时（）,它可使茎不断加粗. A.树皮B.形成层C.木质部D.髓 3.木本植物的茎中髓的作用是_. 4.木本植物茎的结构中，树皮的内侧部分叫（） A.髓B.形成层C.木质部D.韧皮部 5.木本植物的茎中,维管束的构成是 A.木质部髓B.

26、木质部韧皮部C.木质部韧皮部形成层D韧皮部髓 6.木质部的组成是（） A.木纤维导管B.韧皮纤维筛管C.木纤维筛管D.韧皮纤维导管 7.韧皮纤维与木纤维的区分？ 其次课时 复习巩固上节课内容： 1.韧皮部中有支持作用的是_,其结构与木质部中的_相像. 2._与_都属于输导组织,但前者是由于_消逝而相通,且细胞内没有_和_,而后者通过_上的筛孔相通,是活细胞,前者主要运输_,后者主要运输_。 3.温带地区的树木，由于形成层活动受气温改变的影响，形成_ 和_两类不同的木材，相间排列而形成_。 4.铁轨下的枕木，人或车辗过而不会折断，其支持作用的主要是 A韧皮纤维B髓C导管筛管D木纤维 5.木材中，

27、木质部远比韧皮部厚,是因为_向_分裂的细胞还比向_分裂的细胞多 6.在树木的年轮中,木质最坚硬的部分形成于（） A春季B春夏之间C夏季D秋季 7.柳树枝条可以松软下垂,因为它的茎内（） A只有韧皮纤维B只有木纤维C韧皮纤维发达D木纤维发达 8.下列四种细胞中,属于活细胞的是（） A导管B筛管C木纤维D韧皮纤维 新课讲授: 1其次课时起先可以让学生回忆一下上节课探讨和探讨的问题，如木本茎的结构中维管束的作用？在茎的结构中有几种组织、名称？茎为什么能够长粗？形成层的活动一年四季是否都一样？在学生回答这些问题时，老师可以了解学生驾驭学问的程度，并为引出新课内容奠定基础。 2新课引言：出示学习目标（1

28、.草本植物茎的结构特点；2.草本植物与木本植物茎的结构比较。）及自学指导（自学课本P9697，知道草本植物茎的结构特点，并总结它与木本植物茎的结构的相同点与不同点。） 在完成上述过程后，老师可以指着三年生木本植物茎横切图或投影片问学生：“这是几年生植物茎横切图？”（假如没有挂图和教具可看书上彩图八或找寻木菜墩）学生一般能够答对是三年生的。追问为什么？也能提到“年轮”，当再问什么是年轮，年轮是如何形成的？一般就很难说对或说准了，须要老师进一步组织学生进行探讨。 3关于“年轮的概念与形成的缘由”的教学过程，起先可组织学生探讨有关形成层的活动状况，用实物（木菜墩）或挂图、模型引导学生分析，自然而然地

29、得出年轮的概念。同时要强调指出：年轮与年轮线不是一回事。年轮是木本植物茎横切面上的同心轮纹。每一个同心轮纹是木本茎在一年中形成的木质部。因为形成层的活动受季候的影响，春夏季所生木质部色淡而宽厚，细胞大，壁薄，称春材（早材）；夏未至秋季所生木质部则色深而狭窄，细胞小，壁厚，称秋材（晚材）。当年春材与秋材渐渐过渡，组成一轮，而春材与次年秋材之间，界线明显，出现轮纹。年轮线只指春材与次年秋材之间的分明界线。依据树干基部的年轮数，可推想树木年龄。 可以告知学生，年轮的宽度易受外界环境影响，每因气候、虫害或其他因素一年内可产生若干假年轮。热带乔木常终年生长，多不具明显的年轮。 4关于：“草本植物茎的结构

30、”的教学，可实行与木本植物茎结构对比的方式进行，找出相同点和不同点。 详细过程：先让学生视察草本植物茎的结构（图片、茎横切片、实物），认清茎的各部分细胞特点和结构名称。然后组织学生探讨、对比木本植物茎的结构和草本植物茎的结构的相同点和不同点。在这过程中，老师可以提出这样的问题：草本植物的茎为何不能无限力加粗呢？为何多数草本植物长不高呢？以便能更好地加强学生对草本植物茎结构的理解。同时可以补充说明：草本植物茎中的机械组织，除了有支持作用夕卜还有肯定的柔韧性。如有的农村利用玉米秸编织成漂亮的工艺品，给农夫带来丰厚的收益。在农业生产方面，我国农业科学家很早就起先探讨、培育优良的抗倒伏品种，避开由于机

31、械组织的不发达，造成的粮食减产。实践证明，一般小麦的株高在8085cm最为合适，过矮也不利于小麦的生长和结穗。有时在农作物的生长过程中，还需施加一些矮壮素（多效哇），促进茎干的粗大。最终，可让学生整理出木本植物茎和草本植物茎在结构上的异同比照表，便于学生记忆。 草本植物茎木本植物茎维管束组成韧皮部、木质部韧皮部、形成层、木质部维管束排列散生在薄壁细胞中呈筒状茎的加粗不能逐年加粗可以逐年加粗 课堂练习： 1.单子叶草本植物茎中，起支持作用的主要是（） A韧皮部B木质部C表皮D机械组织 2.草本植物茎的薄壁细胞属于 A分生组织B机械组织C爱护组织D养分组织 3.草本植物的维管束组成是（） A韧皮部木质部B形成层韧皮部 4.在木本植物茎和草本植物茎中都具有的结构是（） A树皮B韧皮部C筛管D韧皮纤维E木质部F导管G木纤维 H叶绿体I形成层J维管束K薄壁细胞 5.木本植物茎的维管束由()组成,排列呈_,而草本植物茎中的维管束主要由()组成,没有_,并且分散在_中间.养分物质的运输茎的结构第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页