第三节真菌教学设计.docx
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1、第三节真菌教学设计第三节社会行为教学设计 第三节社会行为教学设计 一、设计思路 建构主义认为,学生是认知的主体,学生学习学问的过程不是被动的接受过程,而是主动同化和顺应的过程。基于此,本节课通过探究式学习,构建一个互动和探究的环境,让学生在探究学习中获得动物社会行为的有关学问。 本节内容主要是探讨动物社会行为的特征及信息沟通的方式及意义。动物社会行为的学问与人类生活和生产亲密相关,所以老师可以充分利用本节课的特点,利用学生已有的生活阅历和老师供应的分析和试验用的素材,让学生开展探究性学习,引导学生相识动物社会行为的形成机理,理解社会行为的意义,获得动物社会行为方面的有关学问。本节课的处理应突出
2、以下两点: 1.培育学生的问题意识。在教学过程中创设问题情境,让学生带着问题学习,增加学习爱好和探究意识。 2.注意培育学生酷爱动物的情感,增加体验情感的意识,而不是单纯的说教,让学生在体验中感悟,在感悟中升华出酷爱生命的情感。 二、教材分析 重点: 1信息沟通的意义。 2提出问题并进行探究的实力。 难点: 1提出问题并进行探究的实力。 2形成酷爱自然,珍爱生命的情感。 三、教学目标 1描述动物群体中信息沟通的意义。 2培育学生运用已有的学问阅历提出问题、解决问题的实力。 3认同群体的力气大于个体。 4认同胜利的科学探究须要探究精神。 5初步形成酷爱自然,珍爱生命的情感。 四、教学过程 教学程
3、序 老师活动 学生活动 设计思路 导 入 课前布置学生视察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问:1这些动物取食行为都相同吗? 2哪些是群体生活的动物。 学生发言。 培育学生的视察实力,引领学生走入生活 新 授 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 老师引导学生在以上视察和分析的基础上提出问题,并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。 学生能提出许多问题。 让学生学会提出问题,带着问题去学习增加了学生的学习爱好和探究的意识。 新 授 社 会 行 为 的 特 征 放录像:白蚁和狒狒的群体生活。 老师让学生带着问题看录像,引导学生分析探讨白蚁、狒狒群体的社会行为特点。 问题: 1白蚁群体成员有哪
4、些?它们的职能分别是什么? 2在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么? 学生看录像回答问题,在此基础上热情的探讨最终得出结论。 带着问题视察体现了老师的主导作用,同时能激发学生的探究心理,调动学生的主动性,主动的参加到分析和探讨中,在表达沟通过程中提高分析问题和解决问题的实力。同时可以更好的驾驭动物的社会行为的特征。 推想:为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以? 学生看录像回答问题,在此基础上热情的探讨最终总结出社会行为的特征。 进行推想能够使学生运用已经驾驭的学问解决问题,对社会行为的特征加深了理解,同时又培育学生分析问题解决问题的实力。 群 体 中 的 信 息 交 流 引导学生在学习社会行为特征的
5、基础上提出问题。 学生提出问题,并说明理由,最终归纳为: 1群体中不同个体之间是如何实现分工合作的? 2群体中的社会行为的意义是什么? 3动物群体中存在信息沟通吗? 培育学生发觉问题、提出问题的实力,从而培育思维实力。 不用语言人类如何进行沟通?引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息沟通。 学生依据生活阅历可以举出许多的例子。如:1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。 通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行沟通外,还可以通过动作、表情、气味进行信息沟通,为学习动物群体中的信息沟通打基础。 动物群体是如何进行信息沟通的呢?老师引导学生带着
6、问题观看黑长尾猴发觉蛇、豹、鹰发出叫声的录像。问题:1黑长尾猴在发觉不同敌害时的叫声相同吗? 2听到同伴的叫声,其它黑长尾猴会做出什么样的反应? 3黑长尾猴为什么要结群生活呢? 学生看录像后,说出动物群体间的信息沟通的方式有动作、声音,这种沟通使群体间保持联系,共同取食和御敌。 通过对问题的探究,使学生明白动物群体中信息沟通的重要性,相识群体生活对个体及种族的持续有重要的意义。 探 究 蚂 蚁 的 通 讯 老师供应资料:视察蚂蚁取食时,一只蚂蚁发觉食物,会快速返回巢穴,一会儿,一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。 让学生依据资料提出问题、作出假设。 学生提出问题:蚂蚁没有发出声音,是靠什么
7、传递信息的?领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物,并没有走一条捷径呢? 作出假设:蚂蚁是靠气味传递信息的。 培育学生发觉问题、作出假设的实力,增加探究意识。 每四人一组阅读教材提示,拟定安排,进行探究。老师巡回指导,激励学生大胆创新,可以不按教材中的试验进行。 小组成员确定试验步骤;明的确验材料;进行分工。确定记录的方法。 实施方案。 组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息沟通的意义,同时体会组内成员共同完成的试验要比个人单独完成要好。 在探究的过程中培育学生的分析问题,解决问题的实力。 提示: 1蚂蚁喜爱吃什么? 2怎样饲养蚂蚁? 3视察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一
8、个效果好? 4怎样能更好地限制蚂蚁的行为? 5能不能用其它的一些物体代替纸片? 6最好将视察过程拍下来。 视察记录,分析得出结论。 试验完后,请各小组派代表在班级进行沟通,其它小组的同学评价其小组试验的优缺点,并对提出的问题赐予说明和说明。老师也要适时的参加评价。 小组代表发言,其他组同学评价其试验方案的优、缺点,并对提出的问题赐予解答。 让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时,也学会观赏别人的优点。在此基础上学生可以绽开热情的探讨。 试验完成以后让学生设想假如自己是一只小蚂蚁会有什么感受?我们应当怎么样对待动物? 学生谈感受。 让学生换位思索,体验生命的脆弱,培育学生珍爱生命的情
9、感。在此基础上油然而生酷爱生命的情感。 小结 请获得试验胜利的同学用一句话概括胜利的秘诀是什么。在音乐声中让学生一起朗诵屏幕上的一段文字:“慈爱地善待生命进化低于人类的动物,应当是人类的一种责任,人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界”。 学生发言。 学生有感情的朗诵。 使学生明白,科学的探究能否胜利,还取决于对科学的酷爱和勇于克服困难的意志。也可以起到榜样的作用。 升华情感,体验人性的美。 学生学习评价量化表 评价目标 好 较好 一般 1能否主动地去视察蚂蚁的取食行为? 2能否依据视察和资料提出问题?提出的问题是否科学合理? 3是否有安排、有步骤地进行试验?能否设计比照试验?
10、4是否有与他人不同的试验方案? 5能否实事求是地记录蚂蚁的行为?记录方法是否比较恰当? 6能否依据视察得出结论? 7能否在探究活动中与他人合作与沟通? 8视察是否细致、有耐性? 9能否不怕失败,坚持探究,得到结果? 10小组互评中能否观赏别人的特长,看到自己的不足? 11能否在试验结束后说出自己的收获? 12是否能通过角色的互换体验到生命的脆弱,表示出对生命的酷爱和爱护动物的愿望? 学后体会: 小结和反思 动物的群体生活及社会行为离不开信息沟通,动物的信息是什么,怎么沟通?对于这些问题进行单纯的讲解,学生也能记住,但是很难留下深刻的印象,这样对生物学学问的驾驭,很简单处于机械的记忆状态。 本节
11、课整个教学过程突出培育学生形成探究问题的意识,让学生通过视察提出问题,在问题中去探究,在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得学问,使探究更好玩、更有效,学生对学问记得扎实,难以忘怀。 在探究过程中学生不但对生物学学问驾驭较好,创新实力也得到了提高。如探究气味是蚂蚁的通讯方式之一时,学生认为书中用纸片搭一条通道,在移动纸片的过程中,蚂蚁很简单受到惊扰,影响蚂蚁的行为,不简单视察,因此他们大胆创新,设计出比教材的试验更简便易行、效果更明显的试验方案。 本节课另一比较胜利之处是注意学生的感受和体验,在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括胜利的秘诀,其中有一组同学利用休息日到试验室进行
12、探讨和视察,那种精益求精的精神深深地震撼了我,这组同学说“爱好+汗水=胜利”。学生感悟到科学的探究除了须要驾驭学问和方法,同时还须要坚韧不拨的毅力。再如:试验完成后,让学生换位思索,假如自己是一只小蚂蚁,你有何感想?学生说:“妈妈你在哪里?”“我想回家!”“求求你,别碰我,我很疼。”“我很情愿和你交挚友,你能送我回家吗?”学生提出试验后应当把蚂蚁放回到大自然,还有几个同学提出为在试验中死去的蚂蚁默哀,学生在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物,学生发自内心地说应当酷爱动物,爱护动物。 值得留意的是,学生在视察的过程中,有些同学视察很细致,能视察到蚂蚁触角相碰的状况,许多同学则视察不到,老
13、师要赐予指导和说明。 点评 本节“动物的社会行为”和“蚂蚁的通讯”探究活动教学设计,凝集着作者细心的设计和辛勤的汗水。作者在设计和实施教学的过程中,将生物课程标准理念,贯彻在教学的各个环节之中。 作者主动实行多样化教学手段,注意落实与学生认知规律相吻合的教学环节。如收集整理不同动物真实生活的精选录像片;设计不同梯度的启发性问题;适时地借助丰富多彩的视频资源,引导学生学会视察自然界中各种动物的社会行为。特殊是贯穿在整个“探究蚂蚁的通讯”活动中的问题串,更利于不同相识水平与实力的学生轻松地走进探究性学习活动中。 老师对教学过程进行了艺术创新。探究蚂蚁的通讯彩色引导图,图文并茂,形象直观。使探究活动
14、变得一目了然,深受学生宠爱和欢迎。 为了落实学问、实力和情感看法与价值观“三维”目标的实现。老师层层设疑,引导学生设计、实施探究性学习活动。之后,以“假如我是一只小蚂蚁”拟人化内心独白式的心灵对话,提升学生们爱惜小动物的健康心理,使“初步形成酷爱大自然,珍爱生命的情感。”的目标落到实处。第三节美洲 第三节美洲教学目的1、运用图1-31,了解美洲大陆的位置,南北美洲的分界线,巴拿马运输河的交通地位2、驾驭拉丁美洲的概念以及这里的居民组成,语言,美国,加拿大的差异3、利用图1-35和图1-36,分别了解两大洲的环境、地形特征,使学生渐渐驾驭对比分析法了解地理事物的异同4、驾驭南北美洲的气候特征,突
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- 三节 真菌 教学 设计
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