高一数学教案：《集合》教学设计.docx

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1、高一数学教案：集合教学设计高一数学教案：集合复习小结教学设计 高一数学教案：集合复习小结教学设计 教学目标： （1）理解集合的定义，子、交、并、补、全的含义，会求两个简洁集合的并集与交集； （2）理解在给定集合中一个子集的补集的含义，会求给定子集的补集；（3）能用Venn图表达集合的关系及运算，体会直观图示对理解抽象概念的作用。 课 型：复习课 教学重点：子、交、并、补、全的含义； 教学难点：集合的交集与并集、补集； 教学过程： 一复习回顾： 1.提问：什么叫集合？元素？集合的表示方法有哪些？ 2.提问：什么叫交集？并集？补集？符号语言如何表示？图形语言如何表示？ 3.提问：什么叫子集？真子集

2、？空集？相等集合？有何性质？ 4.交集、并集、补集的有关运算结论有哪些？ 5.集合问题的解决方法：Venn图示法、数轴分析法。 6.集合基本运算的一些结论： ABA，ABB，AA=A，A=,AB=BA AAB，BAB，AA=A，A=A,AB=BA （CUA）A=U，（CUA）A= 若AB=A，则AB，反之也成立 若AB=B，则AB，反之也成立 若x（AB），则xA且xB 若x（AB），则xA，或xB 高一数学教案：集合的含义教学设计 高一数学教案：集合的含义教学设计 教学目标： （1）了解集合、元素的概念，体会集合中元素的三个特征； （2）理解元素与集合的“属于”和“不属于”关系； （3）驾驭

3、常用数集及其记法； 教学重点：驾驭集合的基本概念； 教学难点：元素与集合的关系； 教学过程： 一、引入课题 学校通知：8月20日8点，高一年级在体育馆集合；试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生？ 在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感爱好的是问题中某些特定（是高一而不是高二、高三）对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念集合（宣布课题:集合的含义）。 阅读课本P2-P3内容 二、新课教学 （一）集合的有关概念 1.一般地，我们把探讨对象统称为元素（element），一些元素组成的总体叫集合（set），也简称集。 2.思索1：推断以下元素的全体是否组成集合，并说明理

4、由： （1）大于3小于11的偶数； （2）我国的小河流； （3）非负奇数； （4）方程的解； （5）本校2022级新生； （6）血压很高的人； （7）闻名的数学家； （8）平面直角坐标系内全部的第三象限的点 （9）全班成果好的学生。 对学生的解答予以探讨、点评，进而讲解下面的问题。 3.集合的元素的特征 （1）确定性：设A是一个给定的集合，x是某一个详细对象，则或者是A的元素，或者不是A的元素，两种状况必有一种且只有一种成立。 （2）互异性：一个给定集合中的元素，指属于这个集合的互不相同的个体（对象），因此，同一集合中不应重复出现同一元素。 （3）无序性：给定一个集合与集合里面元素的依次无关。

5、 4.元素与集合的关系； （1）假如a是集合A的元素，就说a属于A，记作：aA （2）假如a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作：aA 例如，我们A表示“120以内的全部质数”组成的集合，则有3A 4A，等等。 5集合与元素关系： 集合通常用大写的拉丁字母A，B，C表示，集合的元素用小写的拉丁字母a,b,c,表示。 6. 常用的数集： 非负整数集（或自然数集），记作N； 正整数集，记作N*或N+； 整数集，记作Z； 有理数集，记作Q； 实数集，记作R； 7.等集：两个集合的元素完全一样。 （二）例题讲解： 例1用“”或“”符号填空： （1）8 N； （2）0 N； （3）-3 Z； （4）

6、Q； （5）设A为全部亚洲国家组成的集合，则中国 A，美国 A，印度 A，英国 A。 例2已知集合P的元素为, 若3P且-1P，求实数m的值。 （三）课堂练习： 课本P5练习1； 归纳小结： 本节课从实例入手，特别自然贴切地引出集合与集合的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明，然后介绍了常用集合及其记法。 作业布置： 1习题1.1，第1- 2题； 2预习集合的表示方法。 课后记: 高一数学集合的概念教学设计课题：1.1集合集合的概念 教学目的： （1）使学生初步理解集合的概念，知道常用数集的概念及记法 （2）使学生初步了解“属于”关系的意义 （3）使学生初步了解有限集、无限集、空集的意义 教

7、学重点：集合的基本概念及表示方法 教学难点：运用集合的两种常用表示方法列举法与描述法，正确表示 一些简洁的集合 授课类型：新授课 课时支配：1课时 教具：多媒体、实物投影仪 内容分析：1集合是中学数学的一个重要的基本概念在小学数学中，就渗透了集合的初步概念，到了初中，更进一步应用集合的语言表述一些问题例如，在代数中用到的有数集、解集等；在几何中用到的有点集至于逻辑，可以说，从起先学习数学就离不开对逻辑学问的驾驭和运用，基本的逻辑学问在日常生活、学习、工作中，也是相识问题、探讨问题不行缺少的工具这些可以帮助学生相识学习本章的意义，也是本章学习的基础把集合的初步学问与简易逻辑学问支配在中学数学的最

8、起先，是因为在中学数学中，这些学问与其他内容有着亲密联系，它们是学习、驾驭和运用数学语言的基础例如，下一章讲函数的概念与性质，就离不开集合与逻辑本节首先从初中代数与几何涉及的集合实例入手，引出集合与集合的元素的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明然后，介绍了集合的常用表示方法，包括列举法、描述法，还给出了画图表示集合的例子这节课主要学习全章的引言和集合的基本概念学习引言是引发学生的学习爱好，使学生相识学习本章的意义本节课的教学重点是集合的基本概念集合是集合论中的原始的、不定义的概念在起先接触集合的概念时，主要还是通过实例，对概念有一个初步相识教科书给出的“一般地，某些指定的对象集在一起就成为

9、一个集合，也简称集”这句话，只是对集合概念的描述性说明 教学过程： 一、复习引入： 1简介数集的发展，复习最大公约数和最小公倍数，质数与和数； 2教材中的章头引言； 3集合论的创始人康托尔（德国数学家）（见附录）； 4“物以类聚”，“人以群分”； 5教材中例子（P4） 二、讲解新课： 阅读教材第一部分，问题如下： （1）有那些概念？是如何定义的？ （2）有那些符号？是如何表示的？ （3）集合中元素的特性是什么？ （一）集合的有关概念： 由一些数、一些点、一些图形、一些整式、一些物体、一些人组成的.我们说，每一组对象的全体形成一个集合，或者说，某些指定的对象集在一起就成为一个集合，也简称集.集合

10、中的每个对象叫做这个集合的元素. 定义：一般地，某些指定的对象集在一起就成为一个集合 1、集合的概念 （1）集合：某些指定的对象集在一起就形成一个集合（简称集） （2）元素：集合中每个对象叫做这个集合的元素 2、常用数集及记法 （1）非负整数集（自然数集）：全体非负整数的集合记作N， （2）正整数集：非负整数集内解除0的集记作N*或N+ （3）整数集：全体整数的集合记作Z, （4）有理数集：全体有理数的集合记作Q, （5）实数集：全体实数的集合记作R 注：（1）自然数集与非负整数集是相同的，也就是说，自然数集包括 数0 （2）非负整数集内解除0的集记作N*或N+Q、Z、R等其它 数集内解除0的

11、集，也是这样表示，例如，整数集内解除0 的集，表示成Z* 3、元素对于集合的隶属关系 （1）属于：假如a是集合A的元素，就说a属于A，记作aA （2）不属于：假如a不是集合A的元素，就说a不属于A，记作 4、集合中元素的特性 （1）确定性：根据明确的推断标准给定一个元素或者在这个集合里， 或者不在，不能模棱两可 （2）互异性：集合中的元素没有重复 （3）无序性：集合中的元素没有肯定的依次（通常用正常的依次写出） 5、集合通常用大写的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q 元素通常用小写的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q “”的开口方向，不能把aA颠倒过来写 三、练习题： 1、教材P5练习1、2

12、2、下列各组对象能确定一个集合吗？ （1）全部很大的实数（不确定） （2）好心的人（不确定） （3）1，2，2，3，4，5（有重复） 3、设a,b是非零实数，那么可能取的值组成集合的元素是_-2,0,2_ 4、由实数x,x,x,所组成的集合，最多含（A） （A）2个元素（B）3个元素（C）4个元素（D）5个元素 5、设集合G中的元素是全部形如ab（aZ,bZ）的数，求证： (1)当xN时,xG; (2)若xG，yG，则xyG，而不肯定属于集合G 证明(1)：在ab（aZ,bZ）中，令a=xN,b=0, 则x=x0*=abG,即xG 证明(2)：xG，yG， x=ab（aZ,bZ）,y=cd（c

13、Z,dZ） x+y=(ab)+(cd)=(a+c)+(b+d) aZ,bZ,cZ,dZ (a+c)Z,(b+d)Z x+y=(a+c)+(b+d)G， 又 且不肯定都是整数， 不肯定属于集合G 四、小结：本节课学习了以下内容： 1集合的有关概念：（集合、元素、属于、不属于） 2集合元素的性质：确定性，互异性，无序性 3常用数集的定义及记法 五、课后作业： 六、板书设计（略） 七、课后记： 八、附录：康托尔简介 发疯了的数学家康托尔（GeorgCantor，18451918）是德国数学家，集合论的创始者1845年3月3日生于圣彼得堡，1918年1月6日病逝于哈雷 康托尔11岁时移居德国，在德国读

14、中学1862年17岁时入瑞士苏黎世高校，翌年入柏林高校，主修数学，1866年曾去格丁根学习一学期1867年以数论方面的论文获博士学位1869年在哈雷高校通过讲师资格考试，后在该高校任讲师，1872年任副教授，1879年任教授 由于探讨无穷时往往推出一些合乎逻辑的但又荒谬的结果(称为“悖论”)，很多大数学家生怕陷进去而实行退避三舍的看法在18741876年期间，不到30岁的年轻德国数学家康托尔向神奇的无穷宣战他靠着辛勤的汗水，胜利地证明白一条直线上的点能够和一个平面上的点一一对应，也能和空间中的点一一对应这样看起来，1厘米长的线段内的点与太平洋面上的点，以及整个地球内部的点都“一样多”，后来几年

15、，康托尔对这类“无穷集合”问题发表了一系列文章，通过严格证明得出了很多惊人的结论 康托尔的创建性工作与传统的数学观念发生了尖锐冲突，遭到一些人的反对、攻击甚至谩骂有人说，康托尔的集合论是一种“疾病”，康托尔的概念是“雾中之雾”，甚至说康托尔是“疯子”来自数学权威们的巨大精神压力最终摧垮了康托尔，使他心力交瘁，患了精神分裂症，被送进精神病医院 真金不怕火炼，康托尔的思想最终大放光彩1897年实行的第一次国际数学家会议上，他的成就得到承认，宏大的哲学家、数学家罗素赞扬康托尔的工作“可能是这个时代所能夸耀的最巨大的工作”可是这时康托尔仍旧神志恍惚，不能从人们的崇敬中得到劝慰和喜悦1918年1月6日，

16、康托尔在一家精神病院去世 集合论是现代数学的基础，康托尔在探讨函数论时产生了探究无穷集和超穷数的爱好康托尔确定了无穷数的存在，并对无穷问题进行了哲学的探讨，最终建立了较完善的集合理论，为现代数学的发展打下了坚实的基础 康托尔创立了集合论作为实数理论，以至整个微积分理论体系的基础从而解决17世纪牛顿（I.Newton，16421727）与莱布尼茨（G.W.Leibniz，16461716）创立微积分理论体系之后，在近一二百年时间里，微积分理论所缺乏的逻辑基础和从19世纪起先，柯西（A.L.Cauchy，17891857）、魏尔斯特拉斯（K.Weierstrass，18151897）等人进行的微积

17、分理论严格化所建立的极限理论克隆尼克（L.Kronecker，18231891），康托尔的老师，对康托尔表现了无微不至的关怀他用各种用得上的尖刻语言，粗暴地、连绵不断地攻击康托尔达十年之久他甚至在柏林高校的学生面前公开攻击康托尔横加阻挠康托尔在柏林得到一个薪金较高、声望更大的教授职位使得康托尔想在柏林得到职位而改善其地位的任何努力都遭到挫折法国数学家彭加勒（H.Poi-ncare，18541912）：我个人，而且还不只我一人，认为重要之点在于，切勿引进一些不能用有限个文字去完全定义好的东西集合论是一个好玩的“病理学的情形”，后一代将把（Cantor）集合论当作一种疾病，而人们已经从中复原过来了

18、 德国数学家魏尔（C.H.Her-mannWey1，18851955）认为，康托尔关于基数的等级观点是雾上之雾菲利克斯克莱因（F.Klein，18491925）不赞成集合论的思想数学家HA施瓦兹，康托尔的好友，由于反对集合论而同康托尔断交从1884年春天起，康托尔患了严峻的愁闷症，极度懊丧，神态担心，精神病时时发作，不得不常常住到精神病院的疗养所去变得很自卑，甚至怀疑自己的工作是否牢靠他恳求哈勒高校当局把他的数学教授职位改为哲学教授职位健康状况渐渐恶化，1918年，他在哈勒高校附属精神病院去世 流星埃伽罗华（E.Galois，18111832），法国数学家伽罗华17岁时，就着手探讨数学中最困难

19、的问题之一一般次方程求解问题很多数学家为之耗去很多精力，但都失败了直到1770年，法国数学家拉格朗日对上述问题的探讨才算迈出重要的一步伽罗华在前人探讨成果的基础上，利用群论的方法从系统结构的整体上彻底解决了根式解的难题他从拉格朗日那里学习和继承了问题转化的思想，即把预解式的构成同置换群联系起来，并在阿贝尔探讨的基础上，进一步发展了他的思想，把全部问题转化成或者归结为置换群及其子群结构的分析上同时创立了具有划时代意义的数学分支群论，数学发展史上作出了重大贡献1829年，他把关于群论探讨所初步结果的第一批论文提交给法国科学院科学院托付当时法国最杰出的数学家柯西作为这些论文的鉴定人在1830年1月1

20、8日柯西曾安排对伽罗华的探讨成果在科学院实行一次全面的看法听取会然而，其次周当柯西向科学院宣读他自己的一篇论文时，并未介绍伽罗华的著作1830年2月，伽罗华将他的探讨成果比较具体地写成论文交上去了以参与科学院的数学大奖评比，论文寄给当时科学院终身秘书JB傅立叶，但傅立叶在当年5月就去世了，在他的遗物中未能发觉伽罗华的手稿1831年1月伽罗华在寻求确定方程的可解性这个问题上，又得到一个结论，他写成论文提交给法国科学院这篇论文是伽罗华关于群论的重要著作当时的数学家SK泊松为了理解这篇论文绞尽了脑汁尽管借助于拉格朗日已证明的一个结果可以表明伽罗华所要证明的论断是正确的，但最终他还是建议科学院否定它1

21、832年5月30日，临死的前一夜，他把他的重大科研成果匆忙写成后，托付他的挚友薛伐里叶保存下来，从而使他的劳动结晶流传后世，造福人类1832年5月31日离开了人间死因参与无意义的决斗受重伤1846年，他死后14年，法国数学家刘维尔着手整理伽罗华的重大创作后，首次发表于刘维尔主编的数学杂志上高一数学集合的运算教案一课题：集合的运算 二教学目标：理解交集、并集、全集、补集的概念，驾驭集合的运算性质，能利用数轴或文氏图进行集合的运算，进一步驾驭集合问题的常规处理方法 三教学重点：交集、并集、补集的求法，集合语言、集合思想的运用 四教学过程： （一）主要学问： 1交集、并集、全集、补集的概念； 2，；

22、 3， （二）主要方法： 1求交集、并集、补集，要充分发挥数轴或文氏图的作用； 2含参数的问题，要有探讨的意识，分类探讨时要防止在空集上出问题； 3集合的化简是实施运算的前提，等价转化常是顺当解题的关键 （三）例题分析： 例1设全集，若，则， 解法要点：利用文氏图 例2已知集合，若，求实数、的值 解：由得，或， ，又，且， ，和是方程的根， 由韦达定理得：， 说明：区间的交、并、补问题，要重视数轴的运用 例3已知集合，则； ；（参见高考安排考点2“智能训练”第6题） 解法要点：作图 留意：化简， 例4（高考安排考点2“智能训练”第15题）已知集合，若，求实数的取值范围 解答见老师用书第9页 例

23、5（高考安排考点2“智能训练”第16题）已知集合， ，若，求实数的取值范围 分析：本题的几何背景是：抛物线与线段有公共点，求实数的取值范围 解法一：由得 ，方程在区间上至少有一个实数解， 首先，由，解得：或 设方程的两个根为、， （1）当时，由及知、都是负数，不合题意； （2）当时，由及知、是互为倒数的两个正数， 故、必有一个在区间内，从而知方程在区间上至少有一个实数解， 综上所述，实数的取值范围为 解法二：问题等价于方程组在上有解， 即在上有解， 令，则由知抛物线过点， 抛物线在上与轴有交点等价于 或 由得，由得， 实数的取值范围为 （四）巩固练习： 1设全集为，在下列条件中，是的充要条件的有（D） ， 个个个个 2集合，若为单元素集，实数的取值范围为 五课后作业：高考安排考点2，智能训练3，7，10，11，12，13第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页